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新课标指出：“语文教学要重视学生智力的发展，培养他们的观察力、记忆力、思考力、想象力。”鲁迅曾赞叹：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”孩子丰富的想象力并非与生俱来的，更非永不泯灭的。它像娇嫩的花蕾，简单粗暴的做法，极其容易使它夭折。它需要园丁小心地呵护、栽培，而后才会开出奇异的花朵。然而，学生想象力的培养也并非一朝一夕所能完成的，作为教师要持久地利用一切机会来培养学生的想象力。
一、说者用心：在“说”中培养学生的想象力
鼓励学生敢说、善说、用心说，在说中培养学生的想象，提倡学生标新立异，说出自己独到的想法。从某种意义上说所谓“百花齐放，百家争鸣”也就是标新立异。在标新立异的同时，要能自圆其说，也就是古人说的要“持之有故，言之有理”。这也就要求学生展开想象要有一定的依据，而不是盲目的。
教材是培养学生想象力的一个重要依据。有些课文可采用复述、续编等形式训练学生，例如：《皇帝的新装》一文可让学生以骗子的口吻来复述课文，要求讲出“自己”（骗子）的心理活动。有些课文可让学生假设情节，讨论结局，发展想象。有些课文可抓住其中一处情节展开想象，去假设另一种结局。如《我的叔叔于勒》一文，让学生想象：假如在船上遇到的是百万富翁的于勒，故事会怎么发展？假如菲利普一家被穷于勒认出来了，故事又会怎么发展？学生在思考、讨论的过程中培养了想象力，也加深了对课文内容的理解。
二、惟妙惟肖：在“演”中培养学生的想象力
一个创造性的人必须善于多向思维，必须富于创新和想象。我们的语文教材充盈着想象，语文教学对于培养学生想象力具有得天独厚的优势。特别是文学作品，它生动形象，感染力强，其优美的意境，典型的形象，深邃的思想意蕴，足以引发种种联想和想象。因此为了使教学情境真切地再现在学生面前，还可以指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感，指导学生把对话性、情节性强的课文编成课本剧进行表演。
例如《阿长与〈山海经〉》一文，文中写到大字不识的长妈妈为我买来《山海经》的情节非常感人，给人留下自由想象的广阔天地。教师可引导学生结合生活中的感受，细细演绎买书的这一细节，帮助学生透过字面想象长妈妈为“我”买书时艰难和急切心情，或难处问询，或心切惊喜，学生完全在想象中品味，从而体会到长妈妈对“我”深挚的爱。这种变抽象为具体的实实在在过程，充分发挥了学生的想象力，让学生如闻其声，如见其人，如临其境，真切地感受到作品的人、物、情、景。
三、奇思妙想：在“写”中培养学生的想象力
写作能力是学生应具备的一项重要的能力。而学生的作文有时会出现内容干瘪、主题肤浅、思路狭窄等毛病。没有展开想象是原因之一。在作文教学中要按照想象的规律，加强对学生的创造想象训练。
首先，要适当增加想象型作文在整个学生作文中的比重。要让学生多写描述性的续写、扩写、改写等，例如教完《皇帝的新装》可指导学生想象：皇帝赤身露体的参加了“游行大典”后听到小孩诚实的声音“有点儿发抖”，那么，他回宫后，怎样处理这件事？还有如学生学了《孔乙己》后可以安排学生进行续写，安排人物的命运，构思新的结局。另外，引导学生读写童话、寓言、故事、诗歌、科幻小品等，也可使他们的创造想象得到更加自由活泼、充分的发挥和锻炼。
其次，在日常的作文训练中，教师要有意识地引导学生向多方面思考，打破惯常的思维模式。有些学生有惰性，一写作文就去套。比如：写雪就赞美它的纯洁无暇，写小草就赞美它们默默无闻的奉献精神，写老师就讴歌他们的眼睛布满血丝昏倒在讲台，写父母就是半夜背着送自己去医院……甚至作文的结构也完全一样，丝毫不敢出格。因此，在作文教学中应鼓励学生大胆想象，对内容或结构有新意的作文应给予肯定。教师要加强大量以真人真事为对象的写实型作文中剪裁、布局、补充、生发等的指导，抓住这些环节对学生展开创造想象训练。
责任编辑黄日暖
一、说者用心：在“说”中培养学生的想象力
鼓励学生敢说、善说、用心说，在说中培养学生的想象，提倡学生标新立异，说出自己独到的想法。从某种意义上说所谓“百花齐放，百家争鸣”也就是标新立异。在标新立异的同时，要能自圆其说，也就是古人说的要“持之有故，言之有理”。这也就要求学生展开想象要有一定的依据，而不是盲目的。
教材是培养学生想象力的一个重要依据。有些课文可采用复述、续编等形式训练学生，例如：《皇帝的新装》一文可让学生以骗子的口吻来复述课文，要求讲出“自己”（骗子）的心理活动。有些课文可让学生假设情节，讨论结局，发展想象。有些课文可抓住其中一处情节展开想象，去假设另一种结局。如《我的叔叔于勒》一文，让学生想象：假如在船上遇到的是百万富翁的于勒，故事会怎么发展？假如菲利普一家被穷于勒认出来了，故事又会怎么发展？学生在思考、讨论的过程中培养了想象力，也加深了对课文内容的理解。
二、惟妙惟肖：在“演”中培养学生的想象力
一个创造性的人必须善于多向思维，必须富于创新和想象。我们的语文教材充盈着想象，语文教学对于培养学生想象力具有得天独厚的优势。特别是文学作品，它生动形象，感染力强，其优美的意境，典型的形象，深邃的思想意蕴，足以引发种种联想和想象。因此为了使教学情境真切地再现在学生面前，还可以指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感，指导学生把对话性、情节性强的课文编成课本剧进行表演。
例如《阿长与〈山海经〉》一文，文中写到大字不识的长妈妈为我买来《山海经》的情节非常感人，给人留下自由想象的广阔天地。教师可引导学生结合生活中的感受，细细演绎买书的这一细节，帮助学生透过字面想象长妈妈为“我”买书时艰难和急切心情，或难处问询，或心切惊喜，学生完全在想象中品味，从而体会到长妈妈对“我”深挚的爱。这种变抽象为具体的实实在在过程，充分发挥了学生的想象力，让学生如闻其声，如见其人，如临其境，真切地感受到作品的人、物、情、景。
三、奇思妙想：在“写”中培养学生的想象力
写作能力是学生应具备的一项重要的能力。而学生的作文有时会出现内容干瘪、主题肤浅、思路狭窄等毛病。没有展开想象是原因之一。在作文教学中要按照想象的规律，加强对学生的创造想象训练。
首先，要适当增加想象型作文在整个学生作文中的比重。要让学生多写描述性的续写、扩写、改写等，例如教完《皇帝的新装》可指导学生想象：皇帝赤身露体的参加了“游行大典”后听到小孩诚实的声音“有点儿发抖”，那么，他回宫后，怎样处理这件事？还有如学生学了《孔乙己》后可以安排学生进行续写，安排人物的命运，构思新的结局。另外，引导学生读写童话、寓言、故事、诗歌、科幻小品等，也可使他们的创造想象得到更加自由活泼、充分的发挥和锻炼。
其次，在日常的作文训练中，教师要有意识地引导学生向多方面思考，打破惯常的思维模式。有些学生有惰性，一写作文就去套。比如：写雪就赞美它的纯洁无暇，写小草就赞美它们默默无闻的奉献精神，写老师就讴歌他们的眼睛布满血丝昏倒在讲台，写父母就是半夜背着送自己去医院……甚至作文的结构也完全一样，丝毫不敢出格。因此，在作文教学中应鼓励学生大胆想象，对内容或结构有新意的作文应给予肯定。教师要加强大量以真人真事为对象的写实型作文中剪裁、布局、补充、生发等的指导，抓住这些环节对学生展开创造想象训练。
责任编辑黄日暖