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摘要：英语学习需要自学能力的培养。自学能力的培养需要教师有步骤、有计划地引导、监督和培养。
关键词：自学能力；自主学习；学习动机
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-064-001
在初中阶段培养学生英语自学能力需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要。笔者认为要从以下几方面着手。
一、激发兴趣。培养习惯是培养自学能力的前提
要搞好英语教学，关键是要创造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣。在语言教学中要充分考虑到初中生的心理特点和生理特点，尽可能地帮助学生接触生动的事实和现象。学生通过自己的努力感受到自主学习成功的旮晚，必然会产生学习的积极性和主动性，在学习过程中自觉摸索、运用并创造，真正成为学习的主人。
二、正确指导英语学习方法是培养学生自学能力的重要环节1.预习中的方法
1.1单词、词组、句型的预习。预习英语单词时，要做到读音准确，词义明确，词性明了，对于四会(听、说、读、写)的单词，还要求拼写正确。
1.2英语课文的预习。在预习课文时，应要求学生在预习单词的基础上，先仔细听几遍课文的录音带，可以把自己有疑惑的地方先画上标记，然后再去查阅相关资料。这种带着问题听课的过程，听课的针对性更强，效率更高。
1-3预习课后练习，首先要求学生在课前思考workbook中针对课文内容提出的相关问题及各种形式的针对性练习，做到心中有数。
2.英语复习的方法
2.1整理课堂笔记。课后整理课堂笔记的过程，是英语知识的反刍的过程，不仅加深了印象，而且也有利于温故而知新。
2.2设“改错本”。让学生把每次练习、作业、测试中做错的习题摘录在“错题本”上，并对出错的原因进行分析、归纳、总结，这样经过多次反复记忆，久而久之，就会养成做题时认真思考的习惯。
2.3“点”“线”“面”分头抓。抓住单词这个“点”，就能带动词组、句型这根“线”，撑开文章的阅读和理解这个“面”。
三、循序渐进，逐步放手
学生主动学习机制的建立大体要经历三个阶段：
1.教师督促学生预习
教师有必要通过布置预习作业来督促自学，其预习作业的内容安排要细，教师对语音、词汇、语法、句型乃至课文理解和期望达到的目标都要提出具体的要求，做到有布置有检查。
2.预定目标下的学生自学
学生在教师督促下进行预习还不是真正意义上的自学，至少还没形成真正的自学能力。因此，教师有必要在此基础上根据学生具体隋况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。
3.彻底开放的学生自主学习
经过以上的两个阶段，学生基本养成了自学的习惯，并具有一定的自学能力。此时，教师可以完全放手让学生自主学习。此时教师的任务，一是检查其学习效果，二是及时帮助他们解决学习中遇到的难题。
四、立足课内，丰富课余
1.课堂上充分发挥教师的主导作用
教学方法和组织教学能力决定学生的学习方法。在教学过程中，要调动学生的积极性、开发学生智力，在课堂上创造出良好的语言环境，让每个学生都参与到课堂教学中。这样才能把课本上的知识真正运用到生活当中，使学生感受至英语的实用性，课堂教学“活而不乱，实而不死”。
2.教学中加强学生基础训练尤为重要
首先，提高学生按照发音规则正确拼读单词的能力。语音是语言的基础，打好语音基础是学生学习英语的目的之一。教师在语音教学中应尽快使学生掌握读音规则，形成拼读能力，为进一步学习英语打好基础。
3.培养学生博览群书
一是要指导学生的“scan”能力，掌握文章的主旨；二是要指导学生进行"skim"；三是加强"intensive Reading"只要通过反复练习，注意力高度集中，才能真正达到培养学生的阅读能力的要求。
4提高学生运用语言交际的能力
教师要想方设法鼓励学生积极参加学习，丰富想象，设计新的语言交际情景并在新隋景中创造性地进行语言操练和言语交际活动。
5.拓展阅读的时空，丰富学生参与的内涵，发展学生的参与能力
就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。而培养学生的阅读能力是提高英语教学效益的有效途径之一，而制约学生阅读能力提高的主要因素有：(1)学生的词汇量；(2)学生对语法知识的掌握不够系统和熟练；(3)学生的知识面较窄。语言学习有着丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化，不但有利于学生对其语言的理解和运用，也利于加深对本国文化的理解和认识。因此，在课堂教学中，我们要求学生着重掌握阅读方法和阅读技巧，如文章的体裁、段落大意、中心思想以及隐含的意义等；而课外，则要求学生进行广泛涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。定期对学生阅读能力进行检测、分析和记录。我发现，凡能自主广泛阅读的学生，其阅读能力明显强于课外阅读量偏少的学生，而且其阅读速度也较快。
总之，世界上没有一本书能穷尽所有知识，也没有哪一位老师能教完所有知识，学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。“教是为了不教”、“外语是学生学会的，而不是老师教出来的”。学生只要具备较强的自主学习能力，课堂效率的提高自然水到渠成，学生苦学英语的状况转变为我要学英语，师生定会同乐于英语天地。
参考文献：
[1]于艳平.议中学英语自学能力的培养[J].南方论刊，2004，(7)。
[2]蔡玉霞.浅议培养中学生的英语自学能力[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版)，2002，(2)。
[3]左焕琪.外语教育展望[M].东北师范大学出版社。
[4]章兼中，外语教育学[M]浙江教育出版社，1993。同夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社，2001。
关键词：自学能力；自主学习；学习动机
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-064-001
在初中阶段培养学生英语自学能力需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要。笔者认为要从以下几方面着手。
一、激发兴趣。培养习惯是培养自学能力的前提
要搞好英语教学，关键是要创造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣。在语言教学中要充分考虑到初中生的心理特点和生理特点，尽可能地帮助学生接触生动的事实和现象。学生通过自己的努力感受到自主学习成功的旮晚，必然会产生学习的积极性和主动性，在学习过程中自觉摸索、运用并创造，真正成为学习的主人。
二、正确指导英语学习方法是培养学生自学能力的重要环节1.预习中的方法
1.1单词、词组、句型的预习。预习英语单词时，要做到读音准确，词义明确，词性明了，对于四会(听、说、读、写)的单词，还要求拼写正确。
1.2英语课文的预习。在预习课文时，应要求学生在预习单词的基础上，先仔细听几遍课文的录音带，可以把自己有疑惑的地方先画上标记，然后再去查阅相关资料。这种带着问题听课的过程，听课的针对性更强，效率更高。
1-3预习课后练习，首先要求学生在课前思考workbook中针对课文内容提出的相关问题及各种形式的针对性练习，做到心中有数。
2.英语复习的方法
2.1整理课堂笔记。课后整理课堂笔记的过程，是英语知识的反刍的过程，不仅加深了印象，而且也有利于温故而知新。
2.2设“改错本”。让学生把每次练习、作业、测试中做错的习题摘录在“错题本”上，并对出错的原因进行分析、归纳、总结，这样经过多次反复记忆，久而久之，就会养成做题时认真思考的习惯。
2.3“点”“线”“面”分头抓。抓住单词这个“点”，就能带动词组、句型这根“线”，撑开文章的阅读和理解这个“面”。
三、循序渐进，逐步放手
学生主动学习机制的建立大体要经历三个阶段：
1.教师督促学生预习
教师有必要通过布置预习作业来督促自学，其预习作业的内容安排要细，教师对语音、词汇、语法、句型乃至课文理解和期望达到的目标都要提出具体的要求，做到有布置有检查。
2.预定目标下的学生自学
学生在教师督促下进行预习还不是真正意义上的自学，至少还没形成真正的自学能力。因此，教师有必要在此基础上根据学生具体隋况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。
3.彻底开放的学生自主学习
经过以上的两个阶段，学生基本养成了自学的习惯，并具有一定的自学能力。此时，教师可以完全放手让学生自主学习。此时教师的任务，一是检查其学习效果，二是及时帮助他们解决学习中遇到的难题。
四、立足课内，丰富课余
1.课堂上充分发挥教师的主导作用
教学方法和组织教学能力决定学生的学习方法。在教学过程中，要调动学生的积极性、开发学生智力，在课堂上创造出良好的语言环境，让每个学生都参与到课堂教学中。这样才能把课本上的知识真正运用到生活当中，使学生感受至英语的实用性，课堂教学“活而不乱，实而不死”。
2.教学中加强学生基础训练尤为重要
首先，提高学生按照发音规则正确拼读单词的能力。语音是语言的基础，打好语音基础是学生学习英语的目的之一。教师在语音教学中应尽快使学生掌握读音规则，形成拼读能力，为进一步学习英语打好基础。
3.培养学生博览群书
一是要指导学生的“scan”能力，掌握文章的主旨；二是要指导学生进行"skim"；三是加强"intensive Reading"只要通过反复练习，注意力高度集中，才能真正达到培养学生的阅读能力的要求。
4提高学生运用语言交际的能力
教师要想方设法鼓励学生积极参加学习，丰富想象，设计新的语言交际情景并在新隋景中创造性地进行语言操练和言语交际活动。
5.拓展阅读的时空，丰富学生参与的内涵，发展学生的参与能力
就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。而培养学生的阅读能力是提高英语教学效益的有效途径之一，而制约学生阅读能力提高的主要因素有：(1)学生的词汇量；(2)学生对语法知识的掌握不够系统和熟练；(3)学生的知识面较窄。语言学习有着丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化，不但有利于学生对其语言的理解和运用，也利于加深对本国文化的理解和认识。因此，在课堂教学中，我们要求学生着重掌握阅读方法和阅读技巧，如文章的体裁、段落大意、中心思想以及隐含的意义等；而课外，则要求学生进行广泛涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。定期对学生阅读能力进行检测、分析和记录。我发现，凡能自主广泛阅读的学生，其阅读能力明显强于课外阅读量偏少的学生，而且其阅读速度也较快。
总之，世界上没有一本书能穷尽所有知识，也没有哪一位老师能教完所有知识，学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。“教是为了不教”、“外语是学生学会的，而不是老师教出来的”。学生只要具备较强的自主学习能力，课堂效率的提高自然水到渠成，学生苦学英语的状况转变为我要学英语，师生定会同乐于英语天地。
参考文献：
[1]于艳平.议中学英语自学能力的培养[J].南方论刊，2004，(7)。
[2]蔡玉霞.浅议培养中学生的英语自学能力[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版)，2002，(2)。
[3]左焕琪.外语教育展望[M].东北师范大学出版社。
[4]章兼中，外语教育学[M]浙江教育出版社，1993。同夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社，2001。