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摘 要：在美术教学中，通过创设情境，组织活动，恰当评价等途径，授学生以“渔场”，让学生学会学习，体验过程，享受收获。
关键词：渔场； 体验； 评价； 享受
中图分类号：G633．955 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-071-001
但凡教育工作者都知道“授人以鱼，不如授人以渔。”意思是给人以鱼，只能一时有益，而授人以捕鱼的方法，却能使其学会生存，终身受益。但在科技高速发展、知识激剧膨胀的今天，更应授人以渔场。“授人以渔场”的“授”也不是“传授”了，而是“发现”，是“开拓”，是“捕捞”，更是“收获”。
渔场不仅是对已学会的知识和掌握的技能，而且是指新的知识、新的技能，以及探索新知识，掌握新技能的教学活动过程及方法。因此，美术学科授人以渔场的教育就是以学生和学生的发展为本，以提高学生美术方面终身学习力以及发现美、表现美、鉴赏美的能力，能最大程度发挥学生主体性的各种有效的学习活动和过程，及其师生在这样的环境氛围中互动而产生的互相促进提高发展的积极效应。在美术新课程实施上，就要求通过给学生创设最佳的情境、组织丰富的活动、给予恰当的评价等，引导学生自主发现“鱼”，让学生主动探索，捕到“鱼”，在主动探索中学会“渔”，体验“捕鱼”的艰辛与快乐。
知识经济对人才的需求，已不再是记住更多、更深的知识，不再是一招一式、简单重复的技能。显然，靠老师传授“鱼”和“渔”，已应付不了新时代的发展与需要。比知识和技能更重要的是胆识，是智慧，是开拓，是创造，是健全的个性，是正确的价值观。美术教学中要通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验，确立学生的主体地位，促进学生积极主动学习，从而激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。所以，在课程实施上，要求给学生创设最佳的环境，提供自主实践的“渔场”，体验“捕鱼”的痛与快乐的并存。
传统的课堂教学包括现在的多媒体教学大部分还是将学生的思维活动纳入自己事先设计好的教学轨道中，偏重于接受式的学习方式，普遍存在着单纯重视美术技法传授的现象，忽视学生对美术学习过程的感受，偏离了美术教育注重开发学生主体性、创造性，促进情感发展、审美发展的本质，助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，忽视了学生的情感体验。新课程理念下的课堂教学应尽可能多地营造激励学生自主学习的情境，教师要努力为学生的学习与发展提供机会，使学生有深度地参与，从而为学生展示自我，发现自我和发展自我提供时间和空间。美术教学基本上是一周一课，有时会更少，这就更要求美术教育工作者不仅要教会学生知识，还要教会学生学习；在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。陶行知曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学……对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间……自己将这个方法找出来。”所以，美术学科需要用“授人以渔”的教育来培养适应时代发展的学生。
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动增力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的推动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。因此，在美术课堂要设计适当的情境，多采用情境教学法，让学生在教学过程中引起积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
如在《美术的纸版画》一课中，可以让学生玩小时候印硬币的游戏，《动感生活》中，让学生观赏孔雀舞，《最亲近的家具》让学生自己为公园设计椅子等等，以自身的行为或故事等形式，让学生去观察，去思考，去比较，去发现。此时此刻，学生的心中会产生强烈的学习内驱力，教师因势利导，引导学生朝着教学的目标努力。
美术活动很具有人性意味，因为它有非常强的综合性，既诉诸人的心理，又诉诸人的生理；既针对人的理性，又针对人的情感。活动教学应是调动所有感官的过程，是理论和实际结合，想象与运用结合的过程，同样具有综合性特点。事实也已证明，美术具有开发人的智力、情感、思维、创造等功能，有助于人的创造素质全面发展，培养创造素质也是美术教育的重要目标之一。因此新课程下的美术课堂教学，要始终创设好的活动，让学生在活动中发现鱼，学会“渔”，捕到鱼，收获成功。例如《有趣的肌理》一课中组织学生把墨汁倒入盆中，然后吹动它，让墨汁变幻出各种姿态，使学生在活动中发现美，体会美，从而提高学生的综合素质。
要点燃学生创造的火种，在新课程下的美术教学，更应注重评价的作用与评价的多元化。苏霍姆林斯基曾主张给入学后的孩子的第一个分数必须是满分，如果实际水平尚达不到满分的标准，那就不记分，直到该生在教师的指导下确实达到满分时才开始给他记分。美术学科要利用其学科优势，通过恰当的评价，让学生在大海中遨游，发现渔场并在渔场中体验“捕鱼”的快乐和成功！
苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。美术教育工作者可以在以“授人以鱼，不如授人以渔，更应授人以渔场”为理念的教育中，让学生在美术的大海中发现“渔场”，并在“渔场”中自由探索开拓，展现自我，张扬个性，收获人生。
参考文献：
［1］鱼、渔和渔场，中国教育报，2006.9
［2］新课程标准，2000.09
关键词：渔场； 体验； 评价； 享受
中图分类号：G633．955 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-071-001
但凡教育工作者都知道“授人以鱼，不如授人以渔。”意思是给人以鱼，只能一时有益，而授人以捕鱼的方法，却能使其学会生存，终身受益。但在科技高速发展、知识激剧膨胀的今天，更应授人以渔场。“授人以渔场”的“授”也不是“传授”了，而是“发现”，是“开拓”，是“捕捞”，更是“收获”。
渔场不仅是对已学会的知识和掌握的技能，而且是指新的知识、新的技能，以及探索新知识，掌握新技能的教学活动过程及方法。因此，美术学科授人以渔场的教育就是以学生和学生的发展为本，以提高学生美术方面终身学习力以及发现美、表现美、鉴赏美的能力，能最大程度发挥学生主体性的各种有效的学习活动和过程，及其师生在这样的环境氛围中互动而产生的互相促进提高发展的积极效应。在美术新课程实施上，就要求通过给学生创设最佳的情境、组织丰富的活动、给予恰当的评价等，引导学生自主发现“鱼”，让学生主动探索，捕到“鱼”，在主动探索中学会“渔”，体验“捕鱼”的艰辛与快乐。
知识经济对人才的需求，已不再是记住更多、更深的知识，不再是一招一式、简单重复的技能。显然，靠老师传授“鱼”和“渔”，已应付不了新时代的发展与需要。比知识和技能更重要的是胆识，是智慧，是开拓，是创造，是健全的个性，是正确的价值观。美术教学中要通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验，确立学生的主体地位，促进学生积极主动学习，从而激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。所以，在课程实施上，要求给学生创设最佳的环境，提供自主实践的“渔场”，体验“捕鱼”的痛与快乐的并存。
传统的课堂教学包括现在的多媒体教学大部分还是将学生的思维活动纳入自己事先设计好的教学轨道中，偏重于接受式的学习方式，普遍存在着单纯重视美术技法传授的现象，忽视学生对美术学习过程的感受，偏离了美术教育注重开发学生主体性、创造性，促进情感发展、审美发展的本质，助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，忽视了学生的情感体验。新课程理念下的课堂教学应尽可能多地营造激励学生自主学习的情境，教师要努力为学生的学习与发展提供机会，使学生有深度地参与，从而为学生展示自我，发现自我和发展自我提供时间和空间。美术教学基本上是一周一课，有时会更少，这就更要求美术教育工作者不仅要教会学生知识，还要教会学生学习；在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。陶行知曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学……对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间……自己将这个方法找出来。”所以，美术学科需要用“授人以渔”的教育来培养适应时代发展的学生。
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动增力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的推动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。因此，在美术课堂要设计适当的情境，多采用情境教学法，让学生在教学过程中引起积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
如在《美术的纸版画》一课中，可以让学生玩小时候印硬币的游戏，《动感生活》中，让学生观赏孔雀舞，《最亲近的家具》让学生自己为公园设计椅子等等，以自身的行为或故事等形式，让学生去观察，去思考，去比较，去发现。此时此刻，学生的心中会产生强烈的学习内驱力，教师因势利导，引导学生朝着教学的目标努力。
美术活动很具有人性意味，因为它有非常强的综合性，既诉诸人的心理，又诉诸人的生理；既针对人的理性，又针对人的情感。活动教学应是调动所有感官的过程，是理论和实际结合，想象与运用结合的过程，同样具有综合性特点。事实也已证明，美术具有开发人的智力、情感、思维、创造等功能，有助于人的创造素质全面发展，培养创造素质也是美术教育的重要目标之一。因此新课程下的美术课堂教学，要始终创设好的活动，让学生在活动中发现鱼，学会“渔”，捕到鱼，收获成功。例如《有趣的肌理》一课中组织学生把墨汁倒入盆中，然后吹动它，让墨汁变幻出各种姿态，使学生在活动中发现美，体会美，从而提高学生的综合素质。
要点燃学生创造的火种，在新课程下的美术教学，更应注重评价的作用与评价的多元化。苏霍姆林斯基曾主张给入学后的孩子的第一个分数必须是满分，如果实际水平尚达不到满分的标准，那就不记分，直到该生在教师的指导下确实达到满分时才开始给他记分。美术学科要利用其学科优势，通过恰当的评价，让学生在大海中遨游，发现渔场并在渔场中体验“捕鱼”的快乐和成功！
苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。美术教育工作者可以在以“授人以鱼，不如授人以渔，更应授人以渔场”为理念的教育中，让学生在美术的大海中发现“渔场”，并在“渔场”中自由探索开拓，展现自我，张扬个性，收获人生。
参考文献：
［1］鱼、渔和渔场，中国教育报，2006.9
［2］新课程标准，2000.09