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[摘 要]解读教材就是发掘教材、利用教材，为教师的教和学生的学服务。教师解读教材的过程就是与教材融合的过程。要从“教语文”的角度来解读教材，要符合文本的文体特点。这样，才能为设计出好的教学方案打下坚实的基础。
[关键词]解读教材 语文素养 文本
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-038
何为教材？教材是“材料”，是教师和学生进行教和学的材料；教材是“媒介”，是落实新课标的媒介，是传递教学信息的重要媒介。何为解读教材？教材是“材料”，就可以打磨、裁剪和充实；是“媒介”，教师就要用它以提升学生语文素养。简而言之，解读教材就是发掘教材、利用教材，为教师的教和学生的学服务。
一、从“教语文”的角度解读教材
绝大多数语文教材的编排都围绕某个主题组织单元课文。如，“园丁之歌”是赞颂教师崇高、伟大的，“科学奥秘”就安排了一些科普知识，科学小品等。这给教师解读教材、设计教案提出较高的要求。无论什么主题的课文，作为语文教师都应站在“教语文”的角度，根据课标提出的三维目标去解读课文，设计教案。如，对苏教版五年级上册《我给江主席献花》一文，很多教师教成了历史课。文中的对话描写往往被教师忽略。在教学这课时，笔者这样展开：
师：（板书课题《我给江主席鲜花》学生齐读）“我”是谁呀？
生：姜咪咪，15岁，读中一。
师：你们怎么知道的？
生：从她和董建华伯伯的对话里知道的。
（教师出示对话，指导朗读）
师：真是巧妙，借助对话描写作了自我介绍。今天我们又学会了一招写作的技巧。
出示：
公共汽车上我给老爷爷让座。他拍拍我的肩膀坐下。回过头乐呵呵地问：____我羞答答地回答：____
这是站在语文的角度解读文本，挖掘文本中的语文教学资源。
二、解读教材是教师与教材融合的过程
在课堂上，教师是主导，学生是主体，教材是主题。课堂是师生围绕主题合作探究、共同成长的地方。教师和教材要为学生的成长提供支持与帮助。教材要通过教师才能发挥作用，教师要依据教材对学生施加影响。只有教师和教材形成合力，才能帮助学生成长。因此，教师就要认真解读教材，内化教材，并用自己的方式方法演绎教材，让教材发挥出最大的功效。例如，教学《我给江主席献花》一文，目的是提高学生的理解能力，感受作者的兴奋、激动之情。我结合自身的特点，播放与《南京条约》相关的图片，并简介相关的历史背景；适时出示并声情并茂地朗诵闻一多先生写的《七子之歌——香港》。学生在欣赏画面、音乐、朗诵中感知了历史。这样再让他们去理解、体会作者的喜悦激动之情，就水到渠成。接下来，联系诗歌理解“我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍全身”这一语双关的句子就不是难点了。这样，学生的朗读、理解、表达能力的训练就迎刃而解，使他们在知识技能、过程方法和情感态度各方面都有了收获。这得益于认真的解读教材，使教师与文本很好地融合。
三、解读文本要符合文体特点
解读文本有个性，也有共性的，即无论怎样解读都不应该改变文体的特点。有不少教师自认为找到了教好语文的诀窍：抓住关键词句——美其名曰“文眼”，赏析重点词句，并读读、谈谈，这样一篇课文的教学就结束了。教师不问文体，不管是记叙文还是科学小品，教出来的课都是无味、无效。究其原因，就在于教师解读教材时忽略了文体特点。教记叙文就应该教出记叙文的味道来，教科学小品就应该有科学小品的味道，教古诗就应该有古诗的味道。例如，教学古诗《江雪》，教师这样展开：
（教师先后出示《笠翁对韵》《江雪》，学生齐读）
师：（指着《江雪》）这就是我们今天要学的古诗。你们读后发现什么啦？
生：对仗！“千山”对“万径”，“鸟飞绝”对“人踪灭”，“孤舟”对“独钓”，“蓑笠翁”对“寒江雪”。
师：它们对得工整吗？
（学生通过平时的积累和自己的理解说说每组词语的意思，在体会对仗工整的同时也理解了古诗的意思）
师：真聪明，男生读上句女生对下句。同桌互相配合朗读。
正因为解读时关注到古诗这一体裁的特点，利用这一特点设计教学方案，才教出了古诗味道。
准确解读文本为设计出好的教学方案打下坚实的基础，为学生的成长助一臂之力，为教师形成独特的教学风格奠基。
（责编 韦 雄）
[关键词]解读教材 语文素养 文本
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-038
何为教材？教材是“材料”，是教师和学生进行教和学的材料；教材是“媒介”，是落实新课标的媒介，是传递教学信息的重要媒介。何为解读教材？教材是“材料”，就可以打磨、裁剪和充实；是“媒介”，教师就要用它以提升学生语文素养。简而言之，解读教材就是发掘教材、利用教材，为教师的教和学生的学服务。
一、从“教语文”的角度解读教材
绝大多数语文教材的编排都围绕某个主题组织单元课文。如，“园丁之歌”是赞颂教师崇高、伟大的，“科学奥秘”就安排了一些科普知识，科学小品等。这给教师解读教材、设计教案提出较高的要求。无论什么主题的课文，作为语文教师都应站在“教语文”的角度，根据课标提出的三维目标去解读课文，设计教案。如，对苏教版五年级上册《我给江主席献花》一文，很多教师教成了历史课。文中的对话描写往往被教师忽略。在教学这课时，笔者这样展开：
师：（板书课题《我给江主席鲜花》学生齐读）“我”是谁呀？
生：姜咪咪，15岁，读中一。
师：你们怎么知道的？
生：从她和董建华伯伯的对话里知道的。
（教师出示对话，指导朗读）
师：真是巧妙，借助对话描写作了自我介绍。今天我们又学会了一招写作的技巧。
出示：
公共汽车上我给老爷爷让座。他拍拍我的肩膀坐下。回过头乐呵呵地问：____我羞答答地回答：____
这是站在语文的角度解读文本，挖掘文本中的语文教学资源。
二、解读教材是教师与教材融合的过程
在课堂上，教师是主导，学生是主体，教材是主题。课堂是师生围绕主题合作探究、共同成长的地方。教师和教材要为学生的成长提供支持与帮助。教材要通过教师才能发挥作用，教师要依据教材对学生施加影响。只有教师和教材形成合力，才能帮助学生成长。因此，教师就要认真解读教材，内化教材，并用自己的方式方法演绎教材，让教材发挥出最大的功效。例如，教学《我给江主席献花》一文，目的是提高学生的理解能力，感受作者的兴奋、激动之情。我结合自身的特点，播放与《南京条约》相关的图片，并简介相关的历史背景；适时出示并声情并茂地朗诵闻一多先生写的《七子之歌——香港》。学生在欣赏画面、音乐、朗诵中感知了历史。这样再让他们去理解、体会作者的喜悦激动之情，就水到渠成。接下来，联系诗歌理解“我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍全身”这一语双关的句子就不是难点了。这样，学生的朗读、理解、表达能力的训练就迎刃而解，使他们在知识技能、过程方法和情感态度各方面都有了收获。这得益于认真的解读教材，使教师与文本很好地融合。
三、解读文本要符合文体特点
解读文本有个性，也有共性的，即无论怎样解读都不应该改变文体的特点。有不少教师自认为找到了教好语文的诀窍：抓住关键词句——美其名曰“文眼”，赏析重点词句，并读读、谈谈，这样一篇课文的教学就结束了。教师不问文体，不管是记叙文还是科学小品，教出来的课都是无味、无效。究其原因，就在于教师解读教材时忽略了文体特点。教记叙文就应该教出记叙文的味道来，教科学小品就应该有科学小品的味道，教古诗就应该有古诗的味道。例如，教学古诗《江雪》，教师这样展开：
（教师先后出示《笠翁对韵》《江雪》，学生齐读）
师：（指着《江雪》）这就是我们今天要学的古诗。你们读后发现什么啦？
生：对仗！“千山”对“万径”，“鸟飞绝”对“人踪灭”，“孤舟”对“独钓”，“蓑笠翁”对“寒江雪”。
师：它们对得工整吗？
（学生通过平时的积累和自己的理解说说每组词语的意思，在体会对仗工整的同时也理解了古诗的意思）
师：真聪明，男生读上句女生对下句。同桌互相配合朗读。
正因为解读时关注到古诗这一体裁的特点，利用这一特点设计教学方案，才教出了古诗味道。
准确解读文本为设计出好的教学方案打下坚实的基础，为学生的成长助一臂之力，为教师形成独特的教学风格奠基。
（责编 韦 雄）