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摘 要：笔者用三个案例来解读如何运用新课标的形成性体制，促进学生英语的自主学习。
关键词：评价体系；英语；自主学习
《普通高中英语课程标准（实验）》的基本理念就是“优化学习方式，提高自主学习能力”。要实现学生的英语自主学习，有许多因素和条件。其中，对学生的英语评价体制起着关键作用，正如英语课程标准的基本理念所指出的“完善评价体制促进学生的不断发展”。教育教学评价总的可分为终结性评价和形成性评价。终结性评价是对某种外部原因结果的评价或者用于判别每个特殊的学习者是否获得某些能力，是否可以进行某种课程的学习。形成性评价则是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。目前，我国现行的外语教学评价方式总的来说是终结性评价。这种评价方式以考分来评定学生的学习能力，使得学生学英语的动机和目的就是考试升学。一旦考试失败，就会给学生以严重的心理打击，而将来一旦不念这一科了，就像敲了砖一样的将其丢弃，这种评价体制不是以人为本，只重视语言知识和语言能力的检测，缺乏对学习的兴趣、态度、学习策略及文化意识的评价，可以看出，终结性评价体制很不利于培养学生的自主学习的能力。正是针对这一弊端，英语新课标对评价体系进行了重大改革，明确提出“对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注这个结果，又关注过程”。下面，笔者拟以教学实践中的若干案例来谈一谈如何运用新课标的形成性体制。
[案例1]译林出版社出版的《高中新课程英语评价手册》系列中有一叫“重点解析”栏目，主要是对一些类似的知识点进行分析比较。但一旦设置的不够科学就会出现不良的反应。如模块二的评价手册第2页：
重点解析：
1. 将下面各组短语或句子译成中文，注意现在分词和过去分词作定语时的区别。
（1）falling leaves； fallen leaves
（2）boiling water； boiled water
（3）an exciting voice； an excited voice
（4）a puzzling look； a puzzled look
（5）Alices frightening shoot scared the boys.
Alice let out a frightened cry at the sight of the snake.
2. 单项填空。
（1）The first textbook for teaching English as a foreign language came out in the 16th century.
A. have writtenB. to be written
C. being writtenD. written
（2）— Whats the language in Germany？
— German.
A. speakingB. spoken
C. be spokenD. to speak
該板块辨析的是什么？非谓语动词中ing分词和过去分词作定语的区别。但是第二节单项填空中又出现了不定式的选项，增加了选择的难度。学生做了这两项练习后出现了明显的挫败感。对其学习英语的兴趣是一种强烈的挫伤。大多数同学会问：“课后的练习就这么难，考试怎么办？”这种程度性的评价方式有无必要？教师又应该如何处理内容？
观察一下教材就不难看出，兴趣是抓住了本单元welcome to the unit里的a sunken ship从而思如泉涌，构建了这么一个板块，其出发点是让学生一次性掌握ing分词作定语和过去分词作定语的分别。当然，基础好的同学掌握起来没问题，但对于绝大多数同学来说，太难！
何谓辨析？老师让学生来分辨一个小说中的两个人物的个性特征。学生必须在精读后对照比较才能得出结果。总而言之，被分析的对象必须是分析者熟悉的人或物，要不然辨析从何谈起？非谓语动词的正式学习在高二进行，该板块此时出现尚早。笔者认为，这里的练习不如改成：
a sinking ship； a sunken ship
falling leaves； fallen leaves
boiling water； boiled water
但只要求学生理解意思，不宜深究，类似的辨析在本书的34页也有体现，如be worth
关键词：评价体系；英语；自主学习
《普通高中英语课程标准（实验）》的基本理念就是“优化学习方式，提高自主学习能力”。要实现学生的英语自主学习，有许多因素和条件。其中，对学生的英语评价体制起着关键作用，正如英语课程标准的基本理念所指出的“完善评价体制促进学生的不断发展”。教育教学评价总的可分为终结性评价和形成性评价。终结性评价是对某种外部原因结果的评价或者用于判别每个特殊的学习者是否获得某些能力，是否可以进行某种课程的学习。形成性评价则是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。目前，我国现行的外语教学评价方式总的来说是终结性评价。这种评价方式以考分来评定学生的学习能力，使得学生学英语的动机和目的就是考试升学。一旦考试失败，就会给学生以严重的心理打击，而将来一旦不念这一科了，就像敲了砖一样的将其丢弃，这种评价体制不是以人为本，只重视语言知识和语言能力的检测，缺乏对学习的兴趣、态度、学习策略及文化意识的评价，可以看出，终结性评价体制很不利于培养学生的自主学习的能力。正是针对这一弊端，英语新课标对评价体系进行了重大改革，明确提出“对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注这个结果，又关注过程”。下面，笔者拟以教学实践中的若干案例来谈一谈如何运用新课标的形成性体制。
[案例1]译林出版社出版的《高中新课程英语评价手册》系列中有一叫“重点解析”栏目，主要是对一些类似的知识点进行分析比较。但一旦设置的不够科学就会出现不良的反应。如模块二的评价手册第2页：
重点解析：
1. 将下面各组短语或句子译成中文，注意现在分词和过去分词作定语时的区别。
（1）falling leaves； fallen leaves
（2）boiling water； boiled water
（3）an exciting voice； an excited voice
（4）a puzzling look； a puzzled look
（5）Alices frightening shoot scared the boys.
Alice let out a frightened cry at the sight of the snake.
2. 单项填空。
（1）The first textbook for teaching English as a foreign language came out in the 16th century.
A. have writtenB. to be written
C. being writtenD. written
（2）— Whats the language in Germany？
— German.
A. speakingB. spoken
C. be spokenD. to speak
該板块辨析的是什么？非谓语动词中ing分词和过去分词作定语的区别。但是第二节单项填空中又出现了不定式的选项，增加了选择的难度。学生做了这两项练习后出现了明显的挫败感。对其学习英语的兴趣是一种强烈的挫伤。大多数同学会问：“课后的练习就这么难，考试怎么办？”这种程度性的评价方式有无必要？教师又应该如何处理内容？
观察一下教材就不难看出，兴趣是抓住了本单元welcome to the unit里的a sunken ship从而思如泉涌，构建了这么一个板块，其出发点是让学生一次性掌握ing分词作定语和过去分词作定语的分别。当然，基础好的同学掌握起来没问题，但对于绝大多数同学来说，太难！
何谓辨析？老师让学生来分辨一个小说中的两个人物的个性特征。学生必须在精读后对照比较才能得出结果。总而言之，被分析的对象必须是分析者熟悉的人或物，要不然辨析从何谈起？非谓语动词的正式学习在高二进行，该板块此时出现尚早。笔者认为，这里的练习不如改成：
a sinking ship； a sunken ship
falling leaves； fallen leaves
boiling water； boiled water
但只要求学生理解意思，不宜深究，类似的辨析在本书的34页也有体现，如be worth