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“巧笑倩兮，美目盼兮”，一个人有了一双炯炯有神的眼睛，就精灵多了。“画龙点睛”，一条龙点上了眼睛，霎时间，就会电闪雷鸣，乘云飞去。标题就是文章的眼睛，具有高度的概括性，是作品内容和作者情感的集中体现，是文章的灵魂。标题教学一环抓得好，可牵一发而动全身，使学生未见其文，先闻其魂，猜测到课文的主题、结构、情感等等，可谓高屋建瓴，事半功倍。标题是进入课文殿堂的钥匙，是领悟文章的突破口，我们完全可以用标题点亮阅读，以收到画龙点睛之功效。
一.抓住激发兴趣的关键点
兴趣是最好的老师。学生一旦对所学的知识产生兴趣，那么他们探究的欲望将是无穷无尽的。如《大作家的小老师》一课，题目是由一对矛盾的概念构成的，极易引起学生的兴趣，于是笔者这样发问：“大作家的知识水平那么高，为什么还要向一个小老师学习呢？”很快就把学生引入课文的学习中。同样在课外阅读《死海不死》时，引导学生探究题目中的两个“死”字意思是否相同？如果不同它们分别是什么意思？十分有利于带起全文的阅读。
二.抓住质疑问难的突破点
古人云“学贵有疑”，许多文章的标题可以成为学生质疑的触发点。笔者曾在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中作了尝试，因为这篇文章的课题很特别——将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，于是我就引导学生抓住课题进行质疑。学生的质疑有：“精彩极了”和“糟糕透了”讲的是什么事情？“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？“精彩极了”和“糟糕透了”有什么不同的出发点？学生自己提出问题，又通过自主阅读从文中找答案。从课题出发，学生自主、快乐地学习，整个课堂教学化成一江春水，既有固定流向，又不乏鱼虾跃动、浪花齐舞。再如教学《春光染绿了我们的双脚》，学生一看到课题就问：“春光怎么会把我们的双脚给染绿呢？”“春光是如何染绿我们的双脚的呀？”……学生的疑问产生了，探究的欲望就加强了，质疑能力自然就会有所提高。
三.抓住情感体验的着眼点
文章不是无情物，字字句句吐衷肠。有许多课文的课题都有情感的着眼点，如《生命的壮歌》，题中着一“壮”字，“壮”者，壮烈也，显然流露出作者赞颂蚂蚁、羚羊之情，肯定有某种可贵精神，进而引导学生思考，有了这些对题目的思索理解，学生于是很快读懂了全文。再如《再见了，亲人》中的“亲人”，《梅花魂》中的“魂”等词语，如能巧加开发，就能为全文的阅读打开一扇感受之窗。
四.抓住文本内涵的体验点
学生要感悟文本语言文字运用的精练与精妙，形成独特理解。由课题作为突破口，往往会收到出其不意的效果。如《草船借箭》，我们可在课题的“借”字上做文章，让学生讨论“借”字的妙用。既突出了诸葛亮有胆有识、神机妙算，又突出了他的幽默、风趣，而且箭又有“借”有“还”。如果用“骗”字效果就不一样了。文本语言文字运用的精妙之处往往只在一字之差，但就这一字之差，却可以让学生思维活跃。
五.抓住主要内容的拓展点
文章的题目一般是简明扼要的，它往往给我们提供了最主要的信息，我们可以借助题目来概括文章的主要内容。如教学《天游峰的扫路人》，学生一看就知道文章写的地点是天游峰，主人翁是扫路人。一个扫路的，有什么可写的呢？是不是小题大做，接着让学生阅读课文的第七段，再来回答这个问题，然后，笔者让学生模仿扫楼梯的动作，体会要扫一千八百多个阶梯的不容易。几个同学表演后，笔者再让学生读题目，并提出这一次要读出扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。经过几次练读，学生终于读出了感情，体会到了天游峰扫路人的可贵精神。
六.抓住作文命题的模仿点
学以致用是我们教学的目的，如果我们在教学中把每册课文的题目进行归类、赏析，让学生明白给文章命题有许多的角度和技巧，那么学生将会受益无穷。例如，以一个量词、一个成语命题；以物体的名称、人物的名字命题，以问句、感叹句的形式命题；以事情发生的时间、地点命题；……也可试着让学生对书中课文进行再命题的挑战。比如《祖父的园子》一文只是交代了人物和地点，没有涉及中心内容。笔者就采取了换标题的方法，让学生谈理由。学生的命题有：《我的乐园》《我的快乐童年生活》《慈爱的祖父》等。这些题目与原来的题目相比同样精彩，有的还更切主题，通过这样的挑战学生的命题能力得到了有效的训练。
顾平，教师，现居江苏建湖。
一.抓住激发兴趣的关键点
兴趣是最好的老师。学生一旦对所学的知识产生兴趣，那么他们探究的欲望将是无穷无尽的。如《大作家的小老师》一课，题目是由一对矛盾的概念构成的，极易引起学生的兴趣，于是笔者这样发问：“大作家的知识水平那么高，为什么还要向一个小老师学习呢？”很快就把学生引入课文的学习中。同样在课外阅读《死海不死》时，引导学生探究题目中的两个“死”字意思是否相同？如果不同它们分别是什么意思？十分有利于带起全文的阅读。
二.抓住质疑问难的突破点
古人云“学贵有疑”，许多文章的标题可以成为学生质疑的触发点。笔者曾在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中作了尝试，因为这篇文章的课题很特别——将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，于是我就引导学生抓住课题进行质疑。学生的质疑有：“精彩极了”和“糟糕透了”讲的是什么事情？“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？“精彩极了”和“糟糕透了”有什么不同的出发点？学生自己提出问题，又通过自主阅读从文中找答案。从课题出发，学生自主、快乐地学习，整个课堂教学化成一江春水，既有固定流向，又不乏鱼虾跃动、浪花齐舞。再如教学《春光染绿了我们的双脚》，学生一看到课题就问：“春光怎么会把我们的双脚给染绿呢？”“春光是如何染绿我们的双脚的呀？”……学生的疑问产生了，探究的欲望就加强了，质疑能力自然就会有所提高。
三.抓住情感体验的着眼点
文章不是无情物，字字句句吐衷肠。有许多课文的课题都有情感的着眼点，如《生命的壮歌》，题中着一“壮”字，“壮”者，壮烈也，显然流露出作者赞颂蚂蚁、羚羊之情，肯定有某种可贵精神，进而引导学生思考，有了这些对题目的思索理解，学生于是很快读懂了全文。再如《再见了，亲人》中的“亲人”，《梅花魂》中的“魂”等词语，如能巧加开发，就能为全文的阅读打开一扇感受之窗。
四.抓住文本内涵的体验点
学生要感悟文本语言文字运用的精练与精妙，形成独特理解。由课题作为突破口，往往会收到出其不意的效果。如《草船借箭》，我们可在课题的“借”字上做文章，让学生讨论“借”字的妙用。既突出了诸葛亮有胆有识、神机妙算，又突出了他的幽默、风趣，而且箭又有“借”有“还”。如果用“骗”字效果就不一样了。文本语言文字运用的精妙之处往往只在一字之差，但就这一字之差，却可以让学生思维活跃。
五.抓住主要内容的拓展点
文章的题目一般是简明扼要的，它往往给我们提供了最主要的信息，我们可以借助题目来概括文章的主要内容。如教学《天游峰的扫路人》，学生一看就知道文章写的地点是天游峰，主人翁是扫路人。一个扫路的，有什么可写的呢？是不是小题大做，接着让学生阅读课文的第七段，再来回答这个问题，然后，笔者让学生模仿扫楼梯的动作，体会要扫一千八百多个阶梯的不容易。几个同学表演后，笔者再让学生读题目，并提出这一次要读出扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。经过几次练读，学生终于读出了感情，体会到了天游峰扫路人的可贵精神。
六.抓住作文命题的模仿点
学以致用是我们教学的目的，如果我们在教学中把每册课文的题目进行归类、赏析，让学生明白给文章命题有许多的角度和技巧，那么学生将会受益无穷。例如，以一个量词、一个成语命题；以物体的名称、人物的名字命题，以问句、感叹句的形式命题；以事情发生的时间、地点命题；……也可试着让学生对书中课文进行再命题的挑战。比如《祖父的园子》一文只是交代了人物和地点，没有涉及中心内容。笔者就采取了换标题的方法，让学生谈理由。学生的命题有：《我的乐园》《我的快乐童年生活》《慈爱的祖父》等。这些题目与原来的题目相比同样精彩，有的还更切主题，通过这样的挑战学生的命题能力得到了有效的训练。
顾平，教师，现居江苏建湖。