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语文是一门工具性和人文性高度结合的学科，“全面提高学生的语文素养”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”和“努力建设开放而有活力的语文课程”成为语文课程标准的基本理念。导学案的使用，无疑能充分体现这三个基本理念。但是，在语文课程标准里，还有一个很重要的基本理念，即“正确把握语文教育的特点”，这一点，是我们语文老师在使用导学案时候一定要引起重视的。因此，我们在使用导学案的时候一定要注意和语文教育的特殊性相结合，绝对不能一味地“拿来主义。”
关于导学案，这种教学设计很好，有它鲜明的特点和显著的优点。但是，如果因为大家在这个阶段推崇这种教学设计，就认为导学案可以包打天下，就一定要在任何一个地区，任何一所学校像传销式地推广，并且要求所有的课堂都必须要以这样的模式进行，那恐怕就是一刀切了。为了避免这些的情况的产生，我们在使用导学案的时候一定要注意以下两点。
一.要思考语文课文哪些课适合用导学案来上，哪些课不适合用导学案来上。
语文课堂一直存在“常式”和“变式”互融的问题。但是有一个常式是固定的，也是公认的，那就是无论怎样的课堂都要以学生的需求作为课堂设计的出发点。正如新课程标准里所言：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
初中语文课文根据文本特质，课型基本可以划分为以下几种：主题型文本、诵读型文本、写作型文本、拓展型文本、思辨型文本……我们要区分哪些课文适合用导学案上，哪些课文不适合用导学案上，或者这篇课文的哪些部分适合用导学案上，哪些部分不适合用导学案上。能明确这个标准后再考虑怎么样用导学案，是相当重要的。
比如说正在进行的人教版七（下）第四单元的课文，我是这样处理的：
《社戏》：经典课文，教师主导型课。精心设计，讲出文章精华。
《安塞腰鼓》：优秀课文。学生朗读为主，以朗读赛的形式进行，配合着让学生阅读老师的文本解读文章。不讲。
《竹影》：部分内容使用导学案。学生自学，个体展示和小组展示，教师稍微点拨。讲解时间尽量控制在8分钟以内。
《观舞记》处理为写作型文本。略讲。为作文指导课服务。
《口技》：两课时全部使用导学案。
从实施情况来看，导学案的使用，在两个班级里都取得一定的成效。基础好一点儿的那个班“展示课”相比而言就比较成功。学生能够说出点儿名堂来，课堂比较高效。基础差的那个班孩子们也热闹，但说不到点上，课堂低效。所以，我决定，以后这个班的展示课，时间缩短，半个课时即可，加大教师的指导。
二.在使用导学案的时候，最最要紧的是认清课堂上教师和学生位置。
使用导学案使学生展示型课成为一种常式。教师需要适当放手或者完全放手，创造相应的条件让学生去进行自主的课堂探索，让他们在自主展示中主动学习课文。这让学生充分发挥了学习的自主性，也让老师获得了观察学生的最好平台，以此还可以为以后的教学形式寻找依据。
但是，学生的学情是有差别的。并不是所有学生的学习习惯都是良好的，这个需要慢慢地培养；也并不是所有的学生的学习能力都是很强的，这个需要慢慢地锻炼。如果一开始就不依据学生的具体学习情况就彻底完全地放手，相信学习的效果不一定能达到最佳。一般情况下应该是学生习惯好能力强，就可以继续进一步放手。如果学生习惯差能力弱，就应该适当加强教师主导的力量，这样对学生学习的帮助会更扎实，教学也能落到实处。
所以我们说一切的教学设计都应该以学生的学情来定，而不是流行中的这种或者那种模式，包括导学案。
有效的课堂一定是在交流中行进的。这个交流，不能仅仅停留在学生与学生的交流，还要注重学生和文本的交流，更要注重学生和老师的交流……这个交流应该是多维度多角度，如果重点强调学生和学生的交流，这样的课堂表面看起来很“美”，却“美”得没有深度。没有立体化的多维交叉沟通的课，是不灵动的，而灵动是语文课堂保持生机的要素之一。如果一味要求学生带着这种交流导学案上答案的状态进课堂，表演完后，没有经受关于文本的任何主动或者被动的点拨思考和深化，然后以同样的状态出课堂。这个课堂时间，就没有生长力，就是一种浪费！
语文课堂应该是学生成长的主阵地，而不能仅仅是课外学习的延伸。我们的课堂就是为了学生的进步和提高。这个四十五分钟，如果仅仅是用来纯表演、纯展示，那么课堂就不叫课堂，应该只能叫舞台了。
朱敏丽，教师，现居浙江温岭。
关于导学案，这种教学设计很好，有它鲜明的特点和显著的优点。但是，如果因为大家在这个阶段推崇这种教学设计，就认为导学案可以包打天下，就一定要在任何一个地区，任何一所学校像传销式地推广，并且要求所有的课堂都必须要以这样的模式进行，那恐怕就是一刀切了。为了避免这些的情况的产生，我们在使用导学案的时候一定要注意以下两点。
一.要思考语文课文哪些课适合用导学案来上，哪些课不适合用导学案来上。
语文课堂一直存在“常式”和“变式”互融的问题。但是有一个常式是固定的，也是公认的，那就是无论怎样的课堂都要以学生的需求作为课堂设计的出发点。正如新课程标准里所言：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
初中语文课文根据文本特质，课型基本可以划分为以下几种：主题型文本、诵读型文本、写作型文本、拓展型文本、思辨型文本……我们要区分哪些课文适合用导学案上，哪些课文不适合用导学案上，或者这篇课文的哪些部分适合用导学案上，哪些部分不适合用导学案上。能明确这个标准后再考虑怎么样用导学案，是相当重要的。
比如说正在进行的人教版七（下）第四单元的课文，我是这样处理的：
《社戏》：经典课文，教师主导型课。精心设计，讲出文章精华。
《安塞腰鼓》：优秀课文。学生朗读为主，以朗读赛的形式进行，配合着让学生阅读老师的文本解读文章。不讲。
《竹影》：部分内容使用导学案。学生自学，个体展示和小组展示，教师稍微点拨。讲解时间尽量控制在8分钟以内。
《观舞记》处理为写作型文本。略讲。为作文指导课服务。
《口技》：两课时全部使用导学案。
从实施情况来看，导学案的使用，在两个班级里都取得一定的成效。基础好一点儿的那个班“展示课”相比而言就比较成功。学生能够说出点儿名堂来，课堂比较高效。基础差的那个班孩子们也热闹，但说不到点上，课堂低效。所以，我决定，以后这个班的展示课，时间缩短，半个课时即可，加大教师的指导。
二.在使用导学案的时候，最最要紧的是认清课堂上教师和学生位置。
使用导学案使学生展示型课成为一种常式。教师需要适当放手或者完全放手，创造相应的条件让学生去进行自主的课堂探索，让他们在自主展示中主动学习课文。这让学生充分发挥了学习的自主性，也让老师获得了观察学生的最好平台，以此还可以为以后的教学形式寻找依据。
但是，学生的学情是有差别的。并不是所有学生的学习习惯都是良好的，这个需要慢慢地培养；也并不是所有的学生的学习能力都是很强的，这个需要慢慢地锻炼。如果一开始就不依据学生的具体学习情况就彻底完全地放手，相信学习的效果不一定能达到最佳。一般情况下应该是学生习惯好能力强，就可以继续进一步放手。如果学生习惯差能力弱，就应该适当加强教师主导的力量，这样对学生学习的帮助会更扎实，教学也能落到实处。
所以我们说一切的教学设计都应该以学生的学情来定，而不是流行中的这种或者那种模式，包括导学案。
有效的课堂一定是在交流中行进的。这个交流，不能仅仅停留在学生与学生的交流，还要注重学生和文本的交流，更要注重学生和老师的交流……这个交流应该是多维度多角度，如果重点强调学生和学生的交流，这样的课堂表面看起来很“美”，却“美”得没有深度。没有立体化的多维交叉沟通的课，是不灵动的，而灵动是语文课堂保持生机的要素之一。如果一味要求学生带着这种交流导学案上答案的状态进课堂，表演完后，没有经受关于文本的任何主动或者被动的点拨思考和深化，然后以同样的状态出课堂。这个课堂时间，就没有生长力，就是一种浪费！
语文课堂应该是学生成长的主阵地，而不能仅仅是课外学习的延伸。我们的课堂就是为了学生的进步和提高。这个四十五分钟，如果仅仅是用来纯表演、纯展示，那么课堂就不叫课堂，应该只能叫舞台了。
朱敏丽，教师，现居浙江温岭。