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阅读是语文教学的重要组成部分。小学生的认知水平决定了其阅读的范围和阅读的特点，因此，其阅读选材也要具有选择性和适宜性。课堂是小学语文阅读教学的主阵地，学生阅读水平的高低取决于其在课堂上所吸收的技能方法、思维变化、知识容量。开展小学阅读教学还要多种渠道进行，课堂要与生活相融合，课内要与课外相联系，教师要与家长交流沟通，共同探讨提高学生阅读质量的有效途径，从而举各方之力引导小学生热爱阅读，明心慧志，丰盈思想，滋养精神，让阅读真正成为点亮孩子们的心灯，并相伴一生。
一、课堂阅读重在培养基础技能
课堂是进行阅读教学的主阵地，教师通过精心创设教学环节，激发学生的阅读兴趣，让学生主动参与其中，学会快速理解文本，进入文本体悟作者的情感并形成共鸣，挖掘思想内涵，获得精神滋养，培养审美意识和鉴赏能力，从而不断提高学生的阅读技能，养成良好的阅读习惯。
1.学生是阅读教学的主人
课堂阅读教学不是教师的“一言堂”，事实上，学生要体现其主动性，才能让整个课堂充满活力。教师要强化学生的主体性和独立性，搭建好“三方”对话的平台，即学生与文本之间的对话，学生与教师之间的对话，学生与学生之间的对话，学生从阅读文本中建构自我的知识体系。师生之间要营造平等、和谐、民主的关系，学生与学生之间零距离交流，双方获得心理自由和自如的交流讨论空间。针对学生认知水平的不同，阅读教学要体现差异性。同时，在不同阶段教学，阅读要求也不尽相同，一年级要求学生能够借助拼音进行一句话阅读，并能够说出大体意思。二年级要求学生阅读能够读通读懂，较为准确地理解文本中每句话的意思。三年级则是要求读懂一段话，明白各句话之间的联系……通过循序渐进的阅读要求，学生的阅读水平也会一步步提高。
2.朗读和练习必不可少
課堂阅读教学的重点就是指导学生进行朗读和强化基本功练习。学生有感情地朗读能够尽快融入文本之中，朗读的过程一方面可以听出其普通话的标准与否，另一方面便于教师指正阅读中的语调、停顿乃至表情，等等。例如，《怀念母亲》的阅读，教师借助音乐背景（播放母亲的歌曲）引导学生进入情境之中朗读，让学生深切感受两个母亲的爱之深沉，指导学生发自肺腑抒发对母亲的爱，从爱自己的母亲上升到爱自己的祖国，情感层层递进，学生读来是深情饱满。又如《桂林山水》一课，教师通过一同与学生欣赏桂林山水的佳句，一同为美景所吸引和折服，教师用充满欢乐的语言指引学生读出对桂林山水由衷的赞美和喜爱之情，在这其中，教师让学生仔细聆听他人的朗读，并进行评价，从而让学生自己学会把握语调，正确停顿以及展示到位的表情。学生在积极参与评价中，体验到了朗读的乐趣，也体验到了文本所带来的独特的感受，为深入阅读打下扎实基础。
3.注重激发阅读思维
思维是培养阅读能力的根基，也是课堂阅读教学的一项重要任务。学生阅读文本从一开始就是思维发生变化的过程，从期待阅读，到阅读进行中，再到阅读结束，这是一个心理随着文本脉络起起伏伏的过程。这其中，有学生思维产生的疑惑、惊讶、愤懑、苦恼、欢快、喜悦等信息，而疑惑就是学生思维启动之后又不断促动思维继续探究和发现的原动力。例如《月光曲》一文，教师播放音乐背景，在一首《月光曲》的渲染下，牵动学生的思维，引导学生的思绪缓缓跟着文中内容的指引进行。音乐家贝多芬走在幽静小路上，内心充溢着恬静，又交织着一种激情，从大自然的感召中贝多芬似乎有所领悟，回到茅屋后开始弹奏，学生从音乐背景中感受到贝多芬对音乐的天赋异禀，同时也感受到了音乐家贝多芬的高尚品质，曼妙的音乐、动人的故事拨动了学生的心弦，思绪在音乐中飞扬，兴趣在激情中点燃。
4.读写结合提高水平
学生倾情投入阅读，其最大收获就是通过读写结合提高阅读水平和写作水平。多读优秀作品，增加学生的知识储备量，不仅丰富了词汇量，还能为语言的运用奠定良好基础。有读有写，读写结合，才能让阅读发挥最佳的效果，一方面读能够浸润学生思想，使其获得精神滋养；另一方面写可以锻炼学生的思维能力，帮助学生建构知识。
二、课下阅读重亲子陪读
有专家表示，家庭更是培养小学生阅读兴趣的摇篮，可见，阅读教学的功夫不仅在课堂上，还应该在课外。教师要与家长及时沟通交流，让家长多些时间与孩子一起亲子共读，营造良好的阅读氛围。虽然亲子阅读不拘泥于何种书籍、哪种文章，但是如果教师与家长相互配合，运用现代信息手段告知家长即将开展的阅读教学所涉及的文本，家长则可以建议性地让学生选择相关的阅读书籍，为课堂阅读教学提供前期的准备。除了亲子共读，教师还可以创设阅读角，或者定期带学生走进图书馆，让学生沉浸到阅读之中，其人文素養则能在优秀作品的影响下得到培养和提升。
总之，小学时期是培养学生阅读能力和良好阅读习惯的关键时期，让学生从小就感受阅读的乐趣，体验阅读的美妙，养成阅读思考的独立性，从而充分发挥想象力和创造力，展现个性的阅读风格，为其终身阅读奠定良好基础。
编辑 赵飞飞
一、课堂阅读重在培养基础技能
课堂是进行阅读教学的主阵地，教师通过精心创设教学环节，激发学生的阅读兴趣，让学生主动参与其中，学会快速理解文本，进入文本体悟作者的情感并形成共鸣，挖掘思想内涵，获得精神滋养，培养审美意识和鉴赏能力，从而不断提高学生的阅读技能，养成良好的阅读习惯。
1.学生是阅读教学的主人
课堂阅读教学不是教师的“一言堂”，事实上，学生要体现其主动性，才能让整个课堂充满活力。教师要强化学生的主体性和独立性，搭建好“三方”对话的平台，即学生与文本之间的对话，学生与教师之间的对话，学生与学生之间的对话，学生从阅读文本中建构自我的知识体系。师生之间要营造平等、和谐、民主的关系，学生与学生之间零距离交流，双方获得心理自由和自如的交流讨论空间。针对学生认知水平的不同，阅读教学要体现差异性。同时，在不同阶段教学，阅读要求也不尽相同，一年级要求学生能够借助拼音进行一句话阅读，并能够说出大体意思。二年级要求学生阅读能够读通读懂，较为准确地理解文本中每句话的意思。三年级则是要求读懂一段话，明白各句话之间的联系……通过循序渐进的阅读要求，学生的阅读水平也会一步步提高。
2.朗读和练习必不可少
課堂阅读教学的重点就是指导学生进行朗读和强化基本功练习。学生有感情地朗读能够尽快融入文本之中，朗读的过程一方面可以听出其普通话的标准与否，另一方面便于教师指正阅读中的语调、停顿乃至表情，等等。例如，《怀念母亲》的阅读，教师借助音乐背景（播放母亲的歌曲）引导学生进入情境之中朗读，让学生深切感受两个母亲的爱之深沉，指导学生发自肺腑抒发对母亲的爱，从爱自己的母亲上升到爱自己的祖国，情感层层递进，学生读来是深情饱满。又如《桂林山水》一课，教师通过一同与学生欣赏桂林山水的佳句，一同为美景所吸引和折服，教师用充满欢乐的语言指引学生读出对桂林山水由衷的赞美和喜爱之情，在这其中，教师让学生仔细聆听他人的朗读，并进行评价，从而让学生自己学会把握语调，正确停顿以及展示到位的表情。学生在积极参与评价中，体验到了朗读的乐趣，也体验到了文本所带来的独特的感受，为深入阅读打下扎实基础。
3.注重激发阅读思维
思维是培养阅读能力的根基，也是课堂阅读教学的一项重要任务。学生阅读文本从一开始就是思维发生变化的过程，从期待阅读，到阅读进行中，再到阅读结束，这是一个心理随着文本脉络起起伏伏的过程。这其中，有学生思维产生的疑惑、惊讶、愤懑、苦恼、欢快、喜悦等信息，而疑惑就是学生思维启动之后又不断促动思维继续探究和发现的原动力。例如《月光曲》一文，教师播放音乐背景，在一首《月光曲》的渲染下，牵动学生的思维，引导学生的思绪缓缓跟着文中内容的指引进行。音乐家贝多芬走在幽静小路上，内心充溢着恬静，又交织着一种激情，从大自然的感召中贝多芬似乎有所领悟，回到茅屋后开始弹奏，学生从音乐背景中感受到贝多芬对音乐的天赋异禀，同时也感受到了音乐家贝多芬的高尚品质，曼妙的音乐、动人的故事拨动了学生的心弦，思绪在音乐中飞扬，兴趣在激情中点燃。
4.读写结合提高水平
学生倾情投入阅读，其最大收获就是通过读写结合提高阅读水平和写作水平。多读优秀作品，增加学生的知识储备量，不仅丰富了词汇量，还能为语言的运用奠定良好基础。有读有写，读写结合，才能让阅读发挥最佳的效果，一方面读能够浸润学生思想，使其获得精神滋养；另一方面写可以锻炼学生的思维能力，帮助学生建构知识。
二、课下阅读重亲子陪读
有专家表示，家庭更是培养小学生阅读兴趣的摇篮，可见，阅读教学的功夫不仅在课堂上，还应该在课外。教师要与家长及时沟通交流，让家长多些时间与孩子一起亲子共读，营造良好的阅读氛围。虽然亲子阅读不拘泥于何种书籍、哪种文章，但是如果教师与家长相互配合，运用现代信息手段告知家长即将开展的阅读教学所涉及的文本，家长则可以建议性地让学生选择相关的阅读书籍，为课堂阅读教学提供前期的准备。除了亲子共读，教师还可以创设阅读角，或者定期带学生走进图书馆，让学生沉浸到阅读之中，其人文素養则能在优秀作品的影响下得到培养和提升。
总之，小学时期是培养学生阅读能力和良好阅读习惯的关键时期，让学生从小就感受阅读的乐趣，体验阅读的美妙，养成阅读思考的独立性，从而充分发挥想象力和创造力，展现个性的阅读风格，为其终身阅读奠定良好基础。
编辑 赵飞飞