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【摘要】近年来，小学英语课堂上学生的语言输出量明显增加，教师对全体学生学习效果的终端检测和及时反馈反而淡化，因此教师课堂教学的有效度、学生课堂学习的效果往往不得而知。然而，无论什么形式的教和学，衡量教学有效度的标准是教学目标的达成度。针对这一现象，本文研究了教学目标的设立与达成之间的关系，提出了课堂终端检测的开展对教学有效度有一定的影响，并借助于片教研课、校内教研课的观察、研讨和反思进行分析。
【关键词】英语课堂教学;教学目标;目标达成;学习实效
【作者简介】张时玉，南京大学附属丁家桥小学。
今年，笔者所在的学校开展了一次以“小学英语教学中学生学习目标达成的支持策略研究”为主题的片本研训活动。针对三年级下册Unit7 “On the farm（Story Time）”这个教学内容，本片的两位优秀青年教师展开了同课异构。
试上时，从“热身环节”“新授环节”、到“练习环节”，两位执课教师的教学环节流畅，且都有各自独居匠心的教学设计。他们的共同点是气氛热烈，师生互动、生生互动充分，学生参与度较高。
那么，这两位老师的课堂教学效果是不是都很理想呢？这两节课学生们又分别学到了什么？没学到什么？为什么没有学到呢？这些问题，笔者通过观察这两节课的终端显示“拓展环节”找到答案。
一、准确设立并合理区分教学目标，有助于提高教师教学目标、学生学习目标的达成率
学生在拓展环节，需要根据老师设计的话题情景和具体的任务，运用本节课所学的主要语句创编对话。观察教师乙的课堂，学生们在拓展环节有如下表现：1.对于“What are these/those？”这两个句子，学生使用时容易混淆。2.对于“Are these/those …？”这两个一般疑问句，学生很少主动使用。3.学生相对使用较多的句子仍是旧知“What’s this/that？ Is this/Is that？”。然而，教师甲的课堂拓展环节，学生们运用这四句话的情况则要好得多。那么，两位教师教学有效度差异明显的原因是什么呢？
本节课涉及的知识点较多，句子就有8个：Welcome to … What are these/those？They’re …Are these/those …？ Yes， they are./No， they aren’t.首先，教师需要对众多教学目标进行区分。教学中，教师乙试图讲解面面俱到，生怕遗漏每一处。显然，教师乙并没有按照“三会”“四会”要求将知识点进行区分，做到心中有数。处处是重点导致教学上平均用力，没有时间突破教学难点。在教学设计上，由于“What are these/those？They’re …Are these/those …？ ”皆为“问题”，加之教师乙对难点句型了解不透，因此教师提问较多，而学生大多针对问题进行回答，这样非常不利于学生自己对“问题句型”的操练。
二、课堂终端显示的观察和检测结果，有助于形成教师的有效教学行为
在上述案例中，笔者用观察法对课堂“语言输出环节”进行了研究。实际上，用小数据分析法可以为有效教学提供相对科学的数据分析。
例如：教学目标要求学生学会区分和使用“these/those”这两个词。课后，笔者就新知“these/those”和干扰旧知“this/that”这四个词设计了选择题小测试。在其中一个班，随机选择4个小组16人进行了课后测试，并记录下学生成绩。结果能全部掌握这四个词，做到全对的仅有10人，62.5%的达标率。这一教学目标，全班连80%的掌握度都没有达成。
结合课堂观察，并根据数据的反馈，执教老师对教学目标作出调整，将“these/those”的辨读和使用设立为教学难点。执教老师对教学设计作出相应调整：第一，对于单词“these/those”，学生认读清，教师设计加粗字母“e”“o”，在跟读环节语速慢，让学生看清口型。第二，对于单词“these/those”的用法，学生存在混淆不清的情况，教师可通过室内指认实物、PPT呈现物品、板书贴图位置远近帮助学生强化词义区别。第三，对于新知“these/those”和旧知“this/that”容易混淆的情况，教师设计初次呈现时，由单数物品的指认过渡到复数物品。在练习巩固时，设置看图对话操练，将单数物品的指认和复数物品的指认进行对比练习。
三、精确目标描述便于开展课堂检测，优化课堂检测有助于为实现有效教学提供更加严谨的反馈
为了使目标的达成便于检测，有利于形成相对科学的评价，教师必须对目标的设立进行更精準的描述。例如，在备课时，教师甲将教学目标进行了精准且便于检测的描述：学生需能听懂、会读并能在具体的情景中使用“What are these/those？Are these/those …？”针对这四个交际用语进行提问，并会区分和使用含有“these/those”的句子，而不是将教学目标的设立简化为“学会句子What are these/those？Are these/those …？”等模糊的描述。
同时，课堂检测设计也需要紧扣教学目标，一方面需要教师优化检测题，使之能够更科学地反映教学目标的达成度，精练精讲，提高课堂教学效率;另一方面需要教师兼顾此教学环节设计的艺术性，尽量不影响教学的流畅性以及英语课堂教学语境和氛围。
参考文献：
[1]李大生，方晓羽.教学目标制定对提升学生英语课堂参与度的意义[J].基础外语教育，2017，19（05）：26-34 109.
【关键词】英语课堂教学;教学目标;目标达成;学习实效
【作者简介】张时玉，南京大学附属丁家桥小学。
今年，笔者所在的学校开展了一次以“小学英语教学中学生学习目标达成的支持策略研究”为主题的片本研训活动。针对三年级下册Unit7 “On the farm（Story Time）”这个教学内容，本片的两位优秀青年教师展开了同课异构。
试上时，从“热身环节”“新授环节”、到“练习环节”，两位执课教师的教学环节流畅，且都有各自独居匠心的教学设计。他们的共同点是气氛热烈，师生互动、生生互动充分，学生参与度较高。
那么，这两位老师的课堂教学效果是不是都很理想呢？这两节课学生们又分别学到了什么？没学到什么？为什么没有学到呢？这些问题，笔者通过观察这两节课的终端显示“拓展环节”找到答案。
一、准确设立并合理区分教学目标，有助于提高教师教学目标、学生学习目标的达成率
学生在拓展环节，需要根据老师设计的话题情景和具体的任务，运用本节课所学的主要语句创编对话。观察教师乙的课堂，学生们在拓展环节有如下表现：1.对于“What are these/those？”这两个句子，学生使用时容易混淆。2.对于“Are these/those …？”这两个一般疑问句，学生很少主动使用。3.学生相对使用较多的句子仍是旧知“What’s this/that？ Is this/Is that？”。然而，教师甲的课堂拓展环节，学生们运用这四句话的情况则要好得多。那么，两位教师教学有效度差异明显的原因是什么呢？
本节课涉及的知识点较多，句子就有8个：Welcome to … What are these/those？They’re …Are these/those …？ Yes， they are./No， they aren’t.首先，教师需要对众多教学目标进行区分。教学中，教师乙试图讲解面面俱到，生怕遗漏每一处。显然，教师乙并没有按照“三会”“四会”要求将知识点进行区分，做到心中有数。处处是重点导致教学上平均用力，没有时间突破教学难点。在教学设计上，由于“What are these/those？They’re …Are these/those …？ ”皆为“问题”，加之教师乙对难点句型了解不透，因此教师提问较多，而学生大多针对问题进行回答，这样非常不利于学生自己对“问题句型”的操练。
二、课堂终端显示的观察和检测结果，有助于形成教师的有效教学行为
在上述案例中，笔者用观察法对课堂“语言输出环节”进行了研究。实际上，用小数据分析法可以为有效教学提供相对科学的数据分析。
例如：教学目标要求学生学会区分和使用“these/those”这两个词。课后，笔者就新知“these/those”和干扰旧知“this/that”这四个词设计了选择题小测试。在其中一个班，随机选择4个小组16人进行了课后测试，并记录下学生成绩。结果能全部掌握这四个词，做到全对的仅有10人，62.5%的达标率。这一教学目标，全班连80%的掌握度都没有达成。
结合课堂观察，并根据数据的反馈，执教老师对教学目标作出调整，将“these/those”的辨读和使用设立为教学难点。执教老师对教学设计作出相应调整：第一，对于单词“these/those”，学生认读清，教师设计加粗字母“e”“o”，在跟读环节语速慢，让学生看清口型。第二，对于单词“these/those”的用法，学生存在混淆不清的情况，教师可通过室内指认实物、PPT呈现物品、板书贴图位置远近帮助学生强化词义区别。第三，对于新知“these/those”和旧知“this/that”容易混淆的情况，教师设计初次呈现时，由单数物品的指认过渡到复数物品。在练习巩固时，设置看图对话操练，将单数物品的指认和复数物品的指认进行对比练习。
三、精确目标描述便于开展课堂检测，优化课堂检测有助于为实现有效教学提供更加严谨的反馈
为了使目标的达成便于检测，有利于形成相对科学的评价，教师必须对目标的设立进行更精準的描述。例如，在备课时，教师甲将教学目标进行了精准且便于检测的描述：学生需能听懂、会读并能在具体的情景中使用“What are these/those？Are these/those …？”针对这四个交际用语进行提问，并会区分和使用含有“these/those”的句子，而不是将教学目标的设立简化为“学会句子What are these/those？Are these/those …？”等模糊的描述。
同时，课堂检测设计也需要紧扣教学目标，一方面需要教师优化检测题，使之能够更科学地反映教学目标的达成度，精练精讲，提高课堂教学效率;另一方面需要教师兼顾此教学环节设计的艺术性，尽量不影响教学的流畅性以及英语课堂教学语境和氛围。
参考文献：
[1]李大生，方晓羽.教学目标制定对提升学生英语课堂参与度的意义[J].基础外语教育，2017，19（05）：26-34 109.