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[摘 要：小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。多年来，随着基础教育课程改革的逐步推进，小学语文新课程标准对语文阅读教学和学生阅读能力提出了新的要求，因此，作为一位小学语文教师，要对阅读教学有更多的思考，思考阅读教学的方法，思考阅读教学的技巧，即思考如何更轻松有效地教会学生去阅读一篇文章。
关键词：小学语文；阅读；方法；技巧]
小学语文阅读教学是语文教学的重点，也是语文教师教学中的难点，更是语文教师在教学过程中思考最多、疑虑最多的教学内容。在阅读过程中，学生可以锻炼读的能力，可以积累好词佳句，可以陶冶情操，最终达到广泛应用。为了让阅读教学工作完成得真实有效，在阅读教学中一定要注意方法与技巧，下面将本人的一点浅薄见解与大家分享。
一、“阅读教学”重在“读”
1.读的遍数
古人云：书读百遍，其义自见。读是悟的基础，任何理解都必须建立在对文字的理解上，充分閱读是传统教学之本，也是语文阅读教学之根本，只有让孩子们反复读，才能在读中理解，在读中感悟，在读中体验，在读中明理，真正做到“以读为本”。
2.读的方式
说到读，无人不知，无人不晓——简单。但我们读的目的是要读出韵味，读出新意，读出乐趣，读到手不释卷。不能总是让孩子们一窝蜂地从头读到尾，因为这样的读不利于孩子们思考，所以达不到阅读的效果。比如教学《巨人的花园》这篇课文时，我们要在学生认真预习的基础上分角色去朗读，在孩子们不同的语气中体会巨人的内心变化。又如在古诗词的教学中，要以听配音朗读引导学生掌握古诗的韵味，想象古诗的意境，感悟古诗中所表达的思想感情。对那些表达人物情感的段落，我们应指名有感情地去读，读出各自对人物情感的体会。
3.读的内容
为了开阔视野，拓展知识面，我们提倡每个孩子尝试去读各类书籍，如科技、历史方面的，读诗歌、散文、剧本等，还要读故事、童话、寓言等，也不妨涉及不同时代的作品。
二、“阅读教学”重在“感悟”
每一篇文章都是文字的堆积，可堆积出的效果却大相径庭，我们在读的过程中就要感悟用词方法，感悟重点句子在文中的作用，感悟文章的结构和主旨。读而不悟就如走马观花，也如過往烟云，悟才是读的最终目的，我们要在读中悟出写作方法，悟出情感，悟出人生的哲理。
三、“阅读教学”要注重“学生阅读习惯的养成”
我们常对孩子们说“习惯成自然”，良好的阅读习惯决定阅读的成与败。小学生要养成：每天坚持读书的习惯，每天要定时定量地读书，让读书成为生活中不可缺少的一部分；专心阅读的习惯，读书要用心，不可三心二意；读书留痕的习惯，读书过程中要“点、画、圈、勾、注”，标出重点词句，圈出疑问，标上自己的阅读理解和感受；读书认真思考的习惯，边读边思考，才能使读书由表及里；自觉运用工具书的习惯，读书时遇到不认识的字、不理解的词语查一查，排除阅读障碍，有益于培养持之以恒、排除困难的意志和决心。一句话，好习惯能保证开卷有益。
四、“阅读教学”中要学会“放手”
在阅读教学中，我们往往是先提出问题，让学生在读的过程中寻找问题的答案，学生的创造性思维得不到有效的发挥和提高，这样的教学模式还谈什么创新与进步，还怎样培养出新型的社会主义接班人？在新的教学理念的指引下，我们不妨大胆放手，让学生自读自悟，悟出真情，悟出新意，悟出奇迹。比如，在教学《东郭先生和狼的故事》一文时，要延伸拓展：给故事添加一个结尾，狼钻进口袋后……一会儿，有个别孩子说：“老人对着口袋里的狼说：‘你这没良心的东西，看你还敢祸害人。’说着，举起藤杖把狼活活打死了。”而其他孩子仍然无语，我知道孩子们肯定认为结果已经出来了，老师还让我们说什么呢？这时我微笑着对他们说：“孩子们，事物的发展千变万化，正如我们童话故事里的情节一样。现在你就是这个故事的主宰者，你能给出一个别样的故事结尾吗？”不一会儿，另一个孩子说：“于是老人对着口袋里的狼说：‘放心，我是不会打死你的，可我也不会放你出来，口袋就是你永远的归宿，再见了，我亲爱的狼先生。’说完，和东郭先生分道而去。”还有一个孩子说：“‘聪明的狼先生，我不但会让你好好地活着，还要带你到处去游说，要让所有的人都知道，狼是害人的东西，千万别相信它。’说着和东郭先生驮着狼消失在小路的尽头。”……
从孩子们的回答中我体会到：在阅读教学中，大胆放手会有奇迹般的收获，也会开阔孩子们的思维空间，大大提升他们的思维能力，收到事半功倍的效果。
五、“阅读教学”要教会“阅读方法与技巧”
在多年的阅读教学中，我总是用“抓主杆，悟中心”的教学方法，先让孩子们认真阅读文本，在读的基础上弄清文章的脉络，领会文章的中心，这时才能在主杆与中心的指引下洞察出题者的意图，然后顺利地完成学习任务。这种教学方法适用于所有的阅读教学，也有利于培养学生的感悟能力，提高学生的写作能力。
我们常说“教无定法”，阅读教学更是如此。不同的文本，教法不同；不同的教学对象，教法亦有差异。因此，教给学生阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯，然后放手让孩子们自己去理解、去感悟，才能真正让学生变成学习的主人。
参考文献
[1]陈淑华.小学语文拓展阅读教学的研究[D].华中师范大学，2012.
关键词：小学语文；阅读；方法；技巧]
小学语文阅读教学是语文教学的重点，也是语文教师教学中的难点，更是语文教师在教学过程中思考最多、疑虑最多的教学内容。在阅读过程中，学生可以锻炼读的能力，可以积累好词佳句，可以陶冶情操，最终达到广泛应用。为了让阅读教学工作完成得真实有效，在阅读教学中一定要注意方法与技巧，下面将本人的一点浅薄见解与大家分享。
一、“阅读教学”重在“读”
1.读的遍数
古人云：书读百遍，其义自见。读是悟的基础，任何理解都必须建立在对文字的理解上，充分閱读是传统教学之本，也是语文阅读教学之根本，只有让孩子们反复读，才能在读中理解，在读中感悟，在读中体验，在读中明理，真正做到“以读为本”。
2.读的方式
说到读，无人不知，无人不晓——简单。但我们读的目的是要读出韵味，读出新意，读出乐趣，读到手不释卷。不能总是让孩子们一窝蜂地从头读到尾，因为这样的读不利于孩子们思考，所以达不到阅读的效果。比如教学《巨人的花园》这篇课文时，我们要在学生认真预习的基础上分角色去朗读，在孩子们不同的语气中体会巨人的内心变化。又如在古诗词的教学中，要以听配音朗读引导学生掌握古诗的韵味，想象古诗的意境，感悟古诗中所表达的思想感情。对那些表达人物情感的段落，我们应指名有感情地去读，读出各自对人物情感的体会。
3.读的内容
为了开阔视野，拓展知识面，我们提倡每个孩子尝试去读各类书籍，如科技、历史方面的，读诗歌、散文、剧本等，还要读故事、童话、寓言等，也不妨涉及不同时代的作品。
二、“阅读教学”重在“感悟”
每一篇文章都是文字的堆积，可堆积出的效果却大相径庭，我们在读的过程中就要感悟用词方法，感悟重点句子在文中的作用，感悟文章的结构和主旨。读而不悟就如走马观花，也如過往烟云，悟才是读的最终目的，我们要在读中悟出写作方法，悟出情感，悟出人生的哲理。
三、“阅读教学”要注重“学生阅读习惯的养成”
我们常对孩子们说“习惯成自然”，良好的阅读习惯决定阅读的成与败。小学生要养成：每天坚持读书的习惯，每天要定时定量地读书，让读书成为生活中不可缺少的一部分；专心阅读的习惯，读书要用心，不可三心二意；读书留痕的习惯，读书过程中要“点、画、圈、勾、注”，标出重点词句，圈出疑问，标上自己的阅读理解和感受；读书认真思考的习惯，边读边思考，才能使读书由表及里；自觉运用工具书的习惯，读书时遇到不认识的字、不理解的词语查一查，排除阅读障碍，有益于培养持之以恒、排除困难的意志和决心。一句话，好习惯能保证开卷有益。
四、“阅读教学”中要学会“放手”
在阅读教学中，我们往往是先提出问题，让学生在读的过程中寻找问题的答案，学生的创造性思维得不到有效的发挥和提高，这样的教学模式还谈什么创新与进步，还怎样培养出新型的社会主义接班人？在新的教学理念的指引下，我们不妨大胆放手，让学生自读自悟，悟出真情，悟出新意，悟出奇迹。比如，在教学《东郭先生和狼的故事》一文时，要延伸拓展：给故事添加一个结尾，狼钻进口袋后……一会儿，有个别孩子说：“老人对着口袋里的狼说：‘你这没良心的东西，看你还敢祸害人。’说着，举起藤杖把狼活活打死了。”而其他孩子仍然无语，我知道孩子们肯定认为结果已经出来了，老师还让我们说什么呢？这时我微笑着对他们说：“孩子们，事物的发展千变万化，正如我们童话故事里的情节一样。现在你就是这个故事的主宰者，你能给出一个别样的故事结尾吗？”不一会儿，另一个孩子说：“于是老人对着口袋里的狼说：‘放心，我是不会打死你的，可我也不会放你出来，口袋就是你永远的归宿，再见了，我亲爱的狼先生。’说完，和东郭先生分道而去。”还有一个孩子说：“‘聪明的狼先生，我不但会让你好好地活着，还要带你到处去游说，要让所有的人都知道，狼是害人的东西，千万别相信它。’说着和东郭先生驮着狼消失在小路的尽头。”……
从孩子们的回答中我体会到：在阅读教学中，大胆放手会有奇迹般的收获，也会开阔孩子们的思维空间，大大提升他们的思维能力，收到事半功倍的效果。
五、“阅读教学”要教会“阅读方法与技巧”
在多年的阅读教学中，我总是用“抓主杆，悟中心”的教学方法，先让孩子们认真阅读文本，在读的基础上弄清文章的脉络，领会文章的中心，这时才能在主杆与中心的指引下洞察出题者的意图，然后顺利地完成学习任务。这种教学方法适用于所有的阅读教学，也有利于培养学生的感悟能力，提高学生的写作能力。
我们常说“教无定法”，阅读教学更是如此。不同的文本，教法不同；不同的教学对象，教法亦有差异。因此，教给学生阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯，然后放手让孩子们自己去理解、去感悟，才能真正让学生变成学习的主人。
参考文献
[1]陈淑华.小学语文拓展阅读教学的研究[D].华中师范大学，2012.