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摘要随着高等职业教育的迅速发展,思想政治理论课的实践教学也在如火如荼地进行。高职院校“思政课”实践教学在推行过程中由于受诸多因素的影响,存在实践教学经费投入严重不足,教学内容不规范、形式单一,实践教学主动性不强,教学环节缺乏组织保障和必要的政策支持等四个方面的问题,针对存在的问题,从保证“思政课”实践教学经费和费用专用、构建“思政课”实践教学的新体系、探索“思政课”多元化的实践教学形式、构筑“思政课”实践教学的评估体系等四个方面提出高职院校“思政课”实践教学改革的途径和方向,从而提高人们对于高职院校“思政课”实践教学改革的重要性的认识。
中图分类号:G420文献标识码:A
“思政课”即思想政治理论课,为认真贯彻落实中共中央和教育部《关于进一步加强和改大学生思想政治教育的意见》([2004]16号)以及“加强和改高校大学生思想政治理论课教学改革的意见”的精神,许多高职院校都结合当前思政课教学中出现的新问题大力推进思政教育教学改革。同时,作为高等教育类型之一的高等职业教育肩负着为社会培养大量高素质技能型专门人才的重任。因此,高职院校的“思政课”必须高度重视实践教学的重要性,这是当前深化高职院校思想政治理论课教学改革、增强教学实效性的关键所在。
1 增强“思政课”实践教学改革理念和原则的认知
“思政课”实践教学改革应遵循科学的理念和原则,增强其认知。从高职院校的培养目标看,高职院校培养的学生定位是高素质技能型专门人才,他们毕业之后直接走向社会,服务于社会主义现代化经济建设。在校期间的思想政治理论课实践教学,既可以让他们学会做人,又可以缩短他们的社会化过程。因此,必须打破以往的单纯理论教学模式和单向线式教学路径,明确高职院校人才培养目标,引入实践教学环节,构建理论教学与实践互动的教学模式,充分发挥教师的主导性和学生的主体性,深化课堂教学,架起他律和自律沟通的实践桥梁,促进道德规范内化于心而外化于行,从而提高教学质量和效果。
2 高职院校“思政课”实践教学推行中存在的问题
通过参加培训、上网查阅资料和与兄弟院校同行的交流,发现目前作为人文社科类的高职院校“思政课”的“实践教学”部分成为了教学改革中推行最困难、管理最松散的一个方面。目前,我国高职院校“思政课”实践教学推行中存在的问题主要体现在以下四个方面:
2.1 实践教学经费投入严重不足
“思政课”实践教学的性质决定了必须有一定经费作为其推行的保障。诸如联系实践基地,师生亲临实践场所的食宿与路费,组织调研及调查报告的出版,都需要支出相关费用。基于此,中央提出了“提供必要经费”、“要着重解决好实践教学经费投入达到生均15~20元”的要求。但实际情况却是大多数高职院校对“思政课”一直以来持轻视态度,或者苦于建设与发展资金不足,对“思政课”经费的投入一直处于严重不足的状态,这种没有稳定的经费保障机制在很大程度上影响了“思政课”实践教学的有效开展。
2.2 实践教学内容不规范、形式单一
有些学校的“思政课”实践教学偏重学生集体实践活动,对学生个体实践活动缺乏有效的措施,“思政课”实践教学一般是在课外、校外进行的教学辅助,对于实践教学主题、实践教学方式、实践教学过程、实践教学要求等缺少系统指导和监督,不能有针对性地实施安排;有些学校“思政课”实践教学没有真正纳入教学计划之中,相当程度上带有很大的随意性和自发性,实践教学过程显得过于灵活而缺少规范性。同时,一些学校的实践教学形式往往只包括观看影像材料和组织学生出外参观等内容,形式过于单一,学生参与的积极性不高和取得的效果也不明显,在一定程度上影响了实践教学的效果。
2.3 实践教学主动性不强
就理论而言,可以说“思政课”教师几乎都能知道实践教学的重要性,也几乎都能意识到实践教学在加强学生理论和实际结合过程中的积极作用。但在实际教学工作中,上好实践课远比上好理论课难度要大很多,它涉及构思选题、设计、组织、协调、评价等诸多的问题。而且有时安全与经费的问题也让教师们缩手缩脚,更让教师不情愿的是实践教学工作量计算等问题,在好多学校实践教学不计入工作量或者是打折后计入。因此,教师都觉得上实践课“吃力不讨好”,都愿意上理论课而不愿意上实践课,虽然在教学计划和要求的制约下非进行实践教学不可,但投放的精力却很少。
2.4 实践教学环节缺乏组织保障和必要的政策支持
在组织实施、成绩考核及结果引用等方面缺乏规范和明确的导向,如实践教学评价对象和指标往往模糊不清,到底是评价教师还是学生?是评价过程还是结果?是评价书面成果还是学生实际收获?这些问题无明确的规范,操作起来也比较困难,因而在具体运行过程中很难取得预期的效果。目前,许多大学生对“思政课”的重要性认识严重不足,表现出了冷漠的态度,因此迫切需要学校在该课程的组织实施上拿出新举措,从而调动学生的积极性,保证应有的教育效果。
3 高职院校“思政课”实践教学改革的途径和方向
3.1 保证“思政课”实践教学经费和费用专用
“思政课”实践教学经费缺乏问题往往与(下转第117页)(上接第84页)高职院校中不少领导和教师对“思政课”实践教学重要性的认识不到位有关。有些领导对学校培养目标认识上存在着片面性,急需转变观念。要用科学发展的观念做指导,改变因功利主义观念而导致的重专业知识技能学习,轻思想素质养成的错误倾向。同时,“思政课”教师也应与时俱进地转变教学观念,改变传统的、封闭的、单一的灌输式教学模式,适应社会对人才的需求,探索更具实效的教学模式。作为领导层要充分保证“思政课”实践教学经费,而作为教师则要做到费用专用,切实用于实践教学环节中去。
3.2 构建“思政课”实践教学的新体系
构建“思政课”实践教学的新体系,是搞好“思政课”实践教学改革的前提和基础。就目前情况来看,“思政课”实践教学主要表现为“三无”,即无教学大纲、无教学体系、无教学要求和教学标准。因此,应充分研究“思政课”实践教学模式,各校可组建研究专班,积极构建适合各校的教学大纲,并将思想政治理论课系列课程的实践教学整合成一个体系,便于教师们在一定规范的指导下实施。比如,可借鉴广东海洋大学社会实践课“单列模式”,即高职院校可把社会实践的部分从思想政治理论课的两门课程中间分离出去,成立一门新的“社会实践课”,制定统一的学分、教学计划、教学要求和教学标准,这样做不仅能把教师从“双重教学任务”(既要理论教学也要实践教学)中解放了出来,也能使实践课做到规范,落到实处。
3.3 探索“思政课”多元化的实践教学形式
传统的“思政课”实践教学形式主要是局限在观看影像材料和组织出外参观,形式过于死板和单一,很难充分激发学生的学习积极性。因此,高职“思政课”实践教学应积极探索多元化的实践教学形式,将实践环节寓于大学生的入学教育、青年志愿者活动、暑期社会实践、校园文化建设活动、服务宣传实践、专题调研等活动之中。比如,笔者尝试开拓第二课堂,运用主题讲座形式,即以“知首义、爱武昌”为主题开展一次讲座,放映本校学生参观“武汉农民运动讲习所”和“五大旧址”实地拍摄的图片和影像,并让亲自担任过“武汉农讲所”讲解员的学生畅谈经历,由此引导学生更生动具体地了解革命历史,培养爱国情怀,也锻炼了学生的表达能力和自信心。只有实现实践教学环节的多元化,才能激发学生参与的兴趣,提高实践的效果。
3.4 构筑“思政课”实践教学的评估体系
“思政课”实践教学的评价体系,主要包括“思政课”实践教学的评价程序、评价内容、评价方式等方面。其评价对象包括对主管领导工作的评价、对思政课教师工作的评价和对学生的评价。各方面、各环节都应规范到位,让参与“思政课”实践教学的各组织部门都有足够压力和动力,投入到教学改革中去,发挥聪明才智,取得教育实效。总之,高等职业教育自身的特点决定了高职院校的“思政课”的教学存在着有别于普通高等院校的特殊性,“思政课”实践教学改革,还处于初始探索阶段,需要用科学发展观作为指导,在高职院校相关领导、思政教师和学生的共同努力和配合下,不断积累经验,形成模式,不断取得教育成效,满足社会对人才培养的需要。
参考文献
[1]吴鸣.用科学发展观指导高职思政课实践性教学改革[J].科教文汇,2009(11).
[2]贺家胜,贺继明,凌红.基于工作过程导向的高职思政课教学改革的探索和实践[J].中国职业技术教育,2009(8).
[3]赵明星.高职院校思政课实践教学模式改革初探[J].中国电力教育,2010(13).
[4]曾敏.高校“思政课”实践性教学的困境与“单列模式”的解困改革[J].辽宁经济管理干部学院学报,2009(2).
中图分类号:G420文献标识码:A
“思政课”即思想政治理论课,为认真贯彻落实中共中央和教育部《关于进一步加强和改大学生思想政治教育的意见》([2004]16号)以及“加强和改高校大学生思想政治理论课教学改革的意见”的精神,许多高职院校都结合当前思政课教学中出现的新问题大力推进思政教育教学改革。同时,作为高等教育类型之一的高等职业教育肩负着为社会培养大量高素质技能型专门人才的重任。因此,高职院校的“思政课”必须高度重视实践教学的重要性,这是当前深化高职院校思想政治理论课教学改革、增强教学实效性的关键所在。
1 增强“思政课”实践教学改革理念和原则的认知
“思政课”实践教学改革应遵循科学的理念和原则,增强其认知。从高职院校的培养目标看,高职院校培养的学生定位是高素质技能型专门人才,他们毕业之后直接走向社会,服务于社会主义现代化经济建设。在校期间的思想政治理论课实践教学,既可以让他们学会做人,又可以缩短他们的社会化过程。因此,必须打破以往的单纯理论教学模式和单向线式教学路径,明确高职院校人才培养目标,引入实践教学环节,构建理论教学与实践互动的教学模式,充分发挥教师的主导性和学生的主体性,深化课堂教学,架起他律和自律沟通的实践桥梁,促进道德规范内化于心而外化于行,从而提高教学质量和效果。
2 高职院校“思政课”实践教学推行中存在的问题
通过参加培训、上网查阅资料和与兄弟院校同行的交流,发现目前作为人文社科类的高职院校“思政课”的“实践教学”部分成为了教学改革中推行最困难、管理最松散的一个方面。目前,我国高职院校“思政课”实践教学推行中存在的问题主要体现在以下四个方面:
2.1 实践教学经费投入严重不足
“思政课”实践教学的性质决定了必须有一定经费作为其推行的保障。诸如联系实践基地,师生亲临实践场所的食宿与路费,组织调研及调查报告的出版,都需要支出相关费用。基于此,中央提出了“提供必要经费”、“要着重解决好实践教学经费投入达到生均15~20元”的要求。但实际情况却是大多数高职院校对“思政课”一直以来持轻视态度,或者苦于建设与发展资金不足,对“思政课”经费的投入一直处于严重不足的状态,这种没有稳定的经费保障机制在很大程度上影响了“思政课”实践教学的有效开展。
2.2 实践教学内容不规范、形式单一
有些学校的“思政课”实践教学偏重学生集体实践活动,对学生个体实践活动缺乏有效的措施,“思政课”实践教学一般是在课外、校外进行的教学辅助,对于实践教学主题、实践教学方式、实践教学过程、实践教学要求等缺少系统指导和监督,不能有针对性地实施安排;有些学校“思政课”实践教学没有真正纳入教学计划之中,相当程度上带有很大的随意性和自发性,实践教学过程显得过于灵活而缺少规范性。同时,一些学校的实践教学形式往往只包括观看影像材料和组织学生出外参观等内容,形式过于单一,学生参与的积极性不高和取得的效果也不明显,在一定程度上影响了实践教学的效果。
2.3 实践教学主动性不强
就理论而言,可以说“思政课”教师几乎都能知道实践教学的重要性,也几乎都能意识到实践教学在加强学生理论和实际结合过程中的积极作用。但在实际教学工作中,上好实践课远比上好理论课难度要大很多,它涉及构思选题、设计、组织、协调、评价等诸多的问题。而且有时安全与经费的问题也让教师们缩手缩脚,更让教师不情愿的是实践教学工作量计算等问题,在好多学校实践教学不计入工作量或者是打折后计入。因此,教师都觉得上实践课“吃力不讨好”,都愿意上理论课而不愿意上实践课,虽然在教学计划和要求的制约下非进行实践教学不可,但投放的精力却很少。
2.4 实践教学环节缺乏组织保障和必要的政策支持
在组织实施、成绩考核及结果引用等方面缺乏规范和明确的导向,如实践教学评价对象和指标往往模糊不清,到底是评价教师还是学生?是评价过程还是结果?是评价书面成果还是学生实际收获?这些问题无明确的规范,操作起来也比较困难,因而在具体运行过程中很难取得预期的效果。目前,许多大学生对“思政课”的重要性认识严重不足,表现出了冷漠的态度,因此迫切需要学校在该课程的组织实施上拿出新举措,从而调动学生的积极性,保证应有的教育效果。
3 高职院校“思政课”实践教学改革的途径和方向
3.1 保证“思政课”实践教学经费和费用专用
“思政课”实践教学经费缺乏问题往往与(下转第117页)(上接第84页)高职院校中不少领导和教师对“思政课”实践教学重要性的认识不到位有关。有些领导对学校培养目标认识上存在着片面性,急需转变观念。要用科学发展的观念做指导,改变因功利主义观念而导致的重专业知识技能学习,轻思想素质养成的错误倾向。同时,“思政课”教师也应与时俱进地转变教学观念,改变传统的、封闭的、单一的灌输式教学模式,适应社会对人才的需求,探索更具实效的教学模式。作为领导层要充分保证“思政课”实践教学经费,而作为教师则要做到费用专用,切实用于实践教学环节中去。
3.2 构建“思政课”实践教学的新体系
构建“思政课”实践教学的新体系,是搞好“思政课”实践教学改革的前提和基础。就目前情况来看,“思政课”实践教学主要表现为“三无”,即无教学大纲、无教学体系、无教学要求和教学标准。因此,应充分研究“思政课”实践教学模式,各校可组建研究专班,积极构建适合各校的教学大纲,并将思想政治理论课系列课程的实践教学整合成一个体系,便于教师们在一定规范的指导下实施。比如,可借鉴广东海洋大学社会实践课“单列模式”,即高职院校可把社会实践的部分从思想政治理论课的两门课程中间分离出去,成立一门新的“社会实践课”,制定统一的学分、教学计划、教学要求和教学标准,这样做不仅能把教师从“双重教学任务”(既要理论教学也要实践教学)中解放了出来,也能使实践课做到规范,落到实处。
3.3 探索“思政课”多元化的实践教学形式
传统的“思政课”实践教学形式主要是局限在观看影像材料和组织出外参观,形式过于死板和单一,很难充分激发学生的学习积极性。因此,高职“思政课”实践教学应积极探索多元化的实践教学形式,将实践环节寓于大学生的入学教育、青年志愿者活动、暑期社会实践、校园文化建设活动、服务宣传实践、专题调研等活动之中。比如,笔者尝试开拓第二课堂,运用主题讲座形式,即以“知首义、爱武昌”为主题开展一次讲座,放映本校学生参观“武汉农民运动讲习所”和“五大旧址”实地拍摄的图片和影像,并让亲自担任过“武汉农讲所”讲解员的学生畅谈经历,由此引导学生更生动具体地了解革命历史,培养爱国情怀,也锻炼了学生的表达能力和自信心。只有实现实践教学环节的多元化,才能激发学生参与的兴趣,提高实践的效果。
3.4 构筑“思政课”实践教学的评估体系
“思政课”实践教学的评价体系,主要包括“思政课”实践教学的评价程序、评价内容、评价方式等方面。其评价对象包括对主管领导工作的评价、对思政课教师工作的评价和对学生的评价。各方面、各环节都应规范到位,让参与“思政课”实践教学的各组织部门都有足够压力和动力,投入到教学改革中去,发挥聪明才智,取得教育实效。总之,高等职业教育自身的特点决定了高职院校的“思政课”的教学存在着有别于普通高等院校的特殊性,“思政课”实践教学改革,还处于初始探索阶段,需要用科学发展观作为指导,在高职院校相关领导、思政教师和学生的共同努力和配合下,不断积累经验,形成模式,不断取得教育成效,满足社会对人才培养的需要。
参考文献
[1]吴鸣.用科学发展观指导高职思政课实践性教学改革[J].科教文汇,2009(11).
[2]贺家胜,贺继明,凌红.基于工作过程导向的高职思政课教学改革的探索和实践[J].中国职业技术教育,2009(8).
[3]赵明星.高职院校思政课实践教学模式改革初探[J].中国电力教育,2010(13).
[4]曾敏.高校“思政课”实践性教学的困境与“单列模式”的解困改革[J].辽宁经济管理干部学院学报,2009(2).