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摘要哲学享有智慧之学的美称。作为一个教育者应有一种责任感,通过教学改革,重塑大学生的哲学意识。本文通过当前大学马克思主义哲学理论课教学的困境及原因分析,探讨大学马克思主义哲学教学改革的关键思路,提出大学马克思哲学教学改革的关键问题,为高校哲学理论教学改革提供依据。
中图分类号:G420文献标识码:A
恩格斯曾经指出:“一个民族要想站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维。”理论思维除了学习以往的哲学,直到现在还没有别的手段,中国的振兴离不开精神,哲学是精神建树必不可少的部分。在高校思想政治教育课中,学生对哲学理论课不感兴趣,学到的有关马克思主义哲学原理方面的知识总是零零散散、支离破碎的,很难从宏观上对马克思主义哲学原理的科学体系有一个整体的把握和了解,哲学理论课远没有发挥启迪心灵、增进智慧的作用。
1 当前大学马克思主义哲学理论课教学的困境及原因分析
较长时间以来,马克思主义哲学的教学几乎在全国所有的高校中不同程度的遭到了冷落,出现了困境。学生对哲学课缺乏兴趣,又反过来影响哲学教师的教学情绪,一些高校哲学理论课教师上课提不起兴趣,感到哲学课难上,只是被动应付。就哲学教学本身而言,产生这种现象的主要原因有三个方面。
1.1 教条哲学归因于片面强调哲学的教材体系
求真与创新是哲学的本性,这种本性的哲学才能给人以智慧。在过去的一段时间里,我们视哲学教科书为金科玉律,几十年不变,没有什么大的变动,把马克思主义哲学教育变成了空洞的说教,变成僵化的教条。对出现的新观点、新成果,多半存在戒备和防范心理。这种哲学教学方式,不可能给学生带来新的信息和启迪,只能严重地泯灭了哲学的创新本性,学生当然会由不感兴趣而到逐渐疏远它。
1.2 书斋哲学在于片面强调哲学的抽象理论研究
哲学只有关注现实和国民大众的生活,现实和国民大众才会接纳哲学。过去很长的一段时间,我们片面强调了哲学抽象理论的研究,哲学疏远民众,从理论到理论,甚至是钻“牛角尖”的哲学概念游戏,导致民众也疏远哲学。
哲学没有为中国现代化建设事业提供一种核心的文化理念,对于时代精神和现实生活关心不够,也没有为国民大众提供一种公认的精神支柱。不但学生不愿接纳,连一些从事哲学教学与研究的教师也感到乏味。
1.3 政治哲学是片面强调哲学的意识形态功能的结果
在现阶段,哲学教学过分地强调了哲学的意识形态功能,丧失了哲学的科学性、批判性和相对独立性,变为政治的附庸。由于哲学的政治化、工具化,从而败坏了哲学的声誉与形象,使学生对哲学逐渐产生了一种不信任、逆反乃至敌视的心理,马克思主义哲学的教学应该从这个教训中走出来,使哲学为政治服务是为政治发展提供一种前导性的理念以引导政治的发展。
2 大学马克思主义哲学教学改革的关键思路
虽然哲学教育处于低谷,遭遇冷落,但也不是无能为力。通过哲学教学改革,借助哲学的力量,重新树立哲学的威望,从根本上实现马克思主义哲学自身价值。按照哲学学科的本质特性来搞教学,恢复哲学的本性,以哲学的方式进行哲学教学是马克思主义哲学教学的改革的关键思路,具体表现在三方面。
2.1 用适应哲学学科的特点进行教学
德国哲学家卡尔·雅斯贝尔斯指出:“哲学就是意味着追寻。对于哲学家来说,问题比答案更重要,并且每一个答案本身又成为一个新的问题”。哲学是一种从问题到问题的不断追问,哲学给人一种对宇宙、人生及其意义追根究底的渴望。因此,教师在教学实践中要把学习过程转变成不断提出问题、解决问题的过程,有意识的营造不断进行追问的教学情境,帮助学生养成善于追问的习惯,通过问题,激发学生学习兴趣。
2.2 教学内容体现哲学厚重的历史感和强烈的现实感
哲学是历史性的思想,是人类认识史的积淀、结晶和升华。哲学与哲学史是密不可分的,包含了人类对自然、社会及人的思想几乎所有重大问题的思索与关注,从某种意义上说,哲学就是思想性的历史。使学生知晓思维的历史,了解马克思主义哲学发展的脉络和它的历史地位,了解哲学发展、演进的过程和各时代的主题是马克思主义哲学教学的重要内容。同时,任何一种哲学理论都具有鲜明的时代性,哲学的理论力量在于它以理论的方式把握现实。当今国际国内形势发生了重大变化,世界进入科技信息化、经济全球化和政治格局多样化,这样一个新的历史阶段。对新阶段的冲突问题,应当以哲学的方式进行反思,用科学马克思主义哲学进行积极回应。
2.3 恢复哲学的爱智本性要从教学观念抓起
哲学是“智慧之学”,是关于人类生存发展和安身立命的“大智慧”和“大聪明”。哲学的智慧是反思的智慧、批判的智慧、变革的智慧,促进社会的观念更新、科学发现、技术发明、工艺改进和艺术创新。哲学的爱智本性在于批判、超越与创新,哲学本质上就是一门思想性学问。马克思主义哲学教学应该是彰显哲学爱智的活动,应该是传承和提升哲学智慧的活动,是一种教导人们如何面对现实去反思、批判、变革和创新的方法。
3 大学马克思哲学教学改革的关键点
3.1 建构新的教学理念
解决目前哲学教学问题并为其寻找出路的关键问题是重构教学理念。对于当前的哲学把哲学政治化、知识化的庸俗哲学思想,无用论和极端功利主义思想我们要坚决反对,在中国目前实践中要注重运用哲学进行指导。一个重视哲学的民族,必然把自己的人民紧紧地团结在自己的民族精神下,产生较为强烈的民族凝聚力;必然是有着长远发展动力,更加彰显人性、人权、人文精神的民族。每一位哲学教育者都应懂得哲学教育应当是人性教育,而不是技术教育或者政治教育。应当强化哲学教学在整个现代高等教育中的地位,突出人性教育。这是对于整个民族、社会的全面发展也是非常重要的。
3.2 重视教材内容,在考试方式上进行改革
为了让教育者、学习者从哲学大家的智慧中感悟人生、升华智慧,哲学教材必须吸收大量古今中外哲学家的思想,站在中立的立场上评介各种哲学学派的思想,研究哲学与其他学科的联系,讨论哲学中各种范畴之间的关系等。通过这些内容的扩展,使学生从原来僵化的教学内容中解放出来。在考试方式上,注重学生的分析和批判能力、理性思维水平,要推广课程论文考核形式与通用的闭卷测验想结合,使论文写作成为学生思想、觉悟表达的途径。通过论文,教师可以判断一个学生,在何种程度上掌握了该课程的相关思想以及自身达到的分析批判能力。
3.3 教与学协调发展
课堂教学都应该是在校学生学习的重要环节和途径,不能因为强调发挥学生主体性、主导作用而取消或忽视了教师的讲课,哲学课教学情况更为突出。纵观大学问家的学术讲座,都是靠自己的精辟的讲、析、演来折服听课者的。教师要讲好哲学课必须有自己的研究,必须有深厚的专业修养,掌握高水平的授课艺术。教师课堂讲授和发挥学生的主动性应当协调发展,任意强调一方而忽视另一方都是错误的。教师讲的是自己的思想,需要学生具备批判的眼光,理解这些思想,要研究古今中外的哲学思想、学派,研究各种思潮智慧所在。学生学习哲学学科就要经得起检验,而哲学的超验性,决定了学习者必须避免各种庸俗事务的干扰,耐心感悟、体悟,摆脱极端功利的观念,有长远的眼光,高远的胸怀,深刻的理性思维。
学生高质量的学习研究跟随教师的高质量的教学,教与学可以互相促进,协调发展,才可以提高教师的教学水平,提升学生学习质量。
参考文献
[1]沈亚生.关于我国高校哲学教学深层结构的改革问题[J].教学与研究,2003(8).
[2]余慧珍,毛萍.哲学教学特点探析[J].培训与研究-湖北教育学院学报,2004(4).
[3]唐复柱.以哲学的方式对待哲学——马克思主义哲学教学改革探讨[J].广西梧州师范高等专科学校学报,2006(3).
[4]陆剑杰.正确处理中国马克思主义哲学和在中国的马克思主义哲学的关系[J].理论前沿,2005(3).
[5]刘友田,踪明.深化马克思主义哲学教学改革应处理好的几个关系[J].高等农业教,2005(5).
中图分类号:G420文献标识码:A
恩格斯曾经指出:“一个民族要想站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维。”理论思维除了学习以往的哲学,直到现在还没有别的手段,中国的振兴离不开精神,哲学是精神建树必不可少的部分。在高校思想政治教育课中,学生对哲学理论课不感兴趣,学到的有关马克思主义哲学原理方面的知识总是零零散散、支离破碎的,很难从宏观上对马克思主义哲学原理的科学体系有一个整体的把握和了解,哲学理论课远没有发挥启迪心灵、增进智慧的作用。
1 当前大学马克思主义哲学理论课教学的困境及原因分析
较长时间以来,马克思主义哲学的教学几乎在全国所有的高校中不同程度的遭到了冷落,出现了困境。学生对哲学课缺乏兴趣,又反过来影响哲学教师的教学情绪,一些高校哲学理论课教师上课提不起兴趣,感到哲学课难上,只是被动应付。就哲学教学本身而言,产生这种现象的主要原因有三个方面。
1.1 教条哲学归因于片面强调哲学的教材体系
求真与创新是哲学的本性,这种本性的哲学才能给人以智慧。在过去的一段时间里,我们视哲学教科书为金科玉律,几十年不变,没有什么大的变动,把马克思主义哲学教育变成了空洞的说教,变成僵化的教条。对出现的新观点、新成果,多半存在戒备和防范心理。这种哲学教学方式,不可能给学生带来新的信息和启迪,只能严重地泯灭了哲学的创新本性,学生当然会由不感兴趣而到逐渐疏远它。
1.2 书斋哲学在于片面强调哲学的抽象理论研究
哲学只有关注现实和国民大众的生活,现实和国民大众才会接纳哲学。过去很长的一段时间,我们片面强调了哲学抽象理论的研究,哲学疏远民众,从理论到理论,甚至是钻“牛角尖”的哲学概念游戏,导致民众也疏远哲学。
哲学没有为中国现代化建设事业提供一种核心的文化理念,对于时代精神和现实生活关心不够,也没有为国民大众提供一种公认的精神支柱。不但学生不愿接纳,连一些从事哲学教学与研究的教师也感到乏味。
1.3 政治哲学是片面强调哲学的意识形态功能的结果
在现阶段,哲学教学过分地强调了哲学的意识形态功能,丧失了哲学的科学性、批判性和相对独立性,变为政治的附庸。由于哲学的政治化、工具化,从而败坏了哲学的声誉与形象,使学生对哲学逐渐产生了一种不信任、逆反乃至敌视的心理,马克思主义哲学的教学应该从这个教训中走出来,使哲学为政治服务是为政治发展提供一种前导性的理念以引导政治的发展。
2 大学马克思主义哲学教学改革的关键思路
虽然哲学教育处于低谷,遭遇冷落,但也不是无能为力。通过哲学教学改革,借助哲学的力量,重新树立哲学的威望,从根本上实现马克思主义哲学自身价值。按照哲学学科的本质特性来搞教学,恢复哲学的本性,以哲学的方式进行哲学教学是马克思主义哲学教学的改革的关键思路,具体表现在三方面。
2.1 用适应哲学学科的特点进行教学
德国哲学家卡尔·雅斯贝尔斯指出:“哲学就是意味着追寻。对于哲学家来说,问题比答案更重要,并且每一个答案本身又成为一个新的问题”。哲学是一种从问题到问题的不断追问,哲学给人一种对宇宙、人生及其意义追根究底的渴望。因此,教师在教学实践中要把学习过程转变成不断提出问题、解决问题的过程,有意识的营造不断进行追问的教学情境,帮助学生养成善于追问的习惯,通过问题,激发学生学习兴趣。
2.2 教学内容体现哲学厚重的历史感和强烈的现实感
哲学是历史性的思想,是人类认识史的积淀、结晶和升华。哲学与哲学史是密不可分的,包含了人类对自然、社会及人的思想几乎所有重大问题的思索与关注,从某种意义上说,哲学就是思想性的历史。使学生知晓思维的历史,了解马克思主义哲学发展的脉络和它的历史地位,了解哲学发展、演进的过程和各时代的主题是马克思主义哲学教学的重要内容。同时,任何一种哲学理论都具有鲜明的时代性,哲学的理论力量在于它以理论的方式把握现实。当今国际国内形势发生了重大变化,世界进入科技信息化、经济全球化和政治格局多样化,这样一个新的历史阶段。对新阶段的冲突问题,应当以哲学的方式进行反思,用科学马克思主义哲学进行积极回应。
2.3 恢复哲学的爱智本性要从教学观念抓起
哲学是“智慧之学”,是关于人类生存发展和安身立命的“大智慧”和“大聪明”。哲学的智慧是反思的智慧、批判的智慧、变革的智慧,促进社会的观念更新、科学发现、技术发明、工艺改进和艺术创新。哲学的爱智本性在于批判、超越与创新,哲学本质上就是一门思想性学问。马克思主义哲学教学应该是彰显哲学爱智的活动,应该是传承和提升哲学智慧的活动,是一种教导人们如何面对现实去反思、批判、变革和创新的方法。
3 大学马克思哲学教学改革的关键点
3.1 建构新的教学理念
解决目前哲学教学问题并为其寻找出路的关键问题是重构教学理念。对于当前的哲学把哲学政治化、知识化的庸俗哲学思想,无用论和极端功利主义思想我们要坚决反对,在中国目前实践中要注重运用哲学进行指导。一个重视哲学的民族,必然把自己的人民紧紧地团结在自己的民族精神下,产生较为强烈的民族凝聚力;必然是有着长远发展动力,更加彰显人性、人权、人文精神的民族。每一位哲学教育者都应懂得哲学教育应当是人性教育,而不是技术教育或者政治教育。应当强化哲学教学在整个现代高等教育中的地位,突出人性教育。这是对于整个民族、社会的全面发展也是非常重要的。
3.2 重视教材内容,在考试方式上进行改革
为了让教育者、学习者从哲学大家的智慧中感悟人生、升华智慧,哲学教材必须吸收大量古今中外哲学家的思想,站在中立的立场上评介各种哲学学派的思想,研究哲学与其他学科的联系,讨论哲学中各种范畴之间的关系等。通过这些内容的扩展,使学生从原来僵化的教学内容中解放出来。在考试方式上,注重学生的分析和批判能力、理性思维水平,要推广课程论文考核形式与通用的闭卷测验想结合,使论文写作成为学生思想、觉悟表达的途径。通过论文,教师可以判断一个学生,在何种程度上掌握了该课程的相关思想以及自身达到的分析批判能力。
3.3 教与学协调发展
课堂教学都应该是在校学生学习的重要环节和途径,不能因为强调发挥学生主体性、主导作用而取消或忽视了教师的讲课,哲学课教学情况更为突出。纵观大学问家的学术讲座,都是靠自己的精辟的讲、析、演来折服听课者的。教师要讲好哲学课必须有自己的研究,必须有深厚的专业修养,掌握高水平的授课艺术。教师课堂讲授和发挥学生的主动性应当协调发展,任意强调一方而忽视另一方都是错误的。教师讲的是自己的思想,需要学生具备批判的眼光,理解这些思想,要研究古今中外的哲学思想、学派,研究各种思潮智慧所在。学生学习哲学学科就要经得起检验,而哲学的超验性,决定了学习者必须避免各种庸俗事务的干扰,耐心感悟、体悟,摆脱极端功利的观念,有长远的眼光,高远的胸怀,深刻的理性思维。
学生高质量的学习研究跟随教师的高质量的教学,教与学可以互相促进,协调发展,才可以提高教师的教学水平,提升学生学习质量。
参考文献
[1]沈亚生.关于我国高校哲学教学深层结构的改革问题[J].教学与研究,2003(8).
[2]余慧珍,毛萍.哲学教学特点探析[J].培训与研究-湖北教育学院学报,2004(4).
[3]唐复柱.以哲学的方式对待哲学——马克思主义哲学教学改革探讨[J].广西梧州师范高等专科学校学报,2006(3).
[4]陆剑杰.正确处理中国马克思主义哲学和在中国的马克思主义哲学的关系[J].理论前沿,2005(3).
[5]刘友田,踪明.深化马克思主义哲学教学改革应处理好的几个关系[J].高等农业教,2005(5).