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摘 要：本文以课堂练习互动讲评模式为探述要点，阐述同桌点评、小组互评、自我参评等互动模式对提高学生发现、探究问题和解决问题的促进作用。教师发挥学生主体能动性，围绕多样化互动鼓励他们深入交换意见和不同，能使得他们在相互学习交流的过程中捕捉敏锐语言感知，帮助他们在实践运用中提高英语表达综合运用能力。
关键词：高中英语；练习；讲评；互动
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-041-1
课堂练习讲评是学生摸清问题症结所在和掌握破解难题策略的重要渠道，也是教师了解学生学习状况的重要手段。传统的课堂讲评，要么是教师按照题号顺序逐一讲解，让所有的学生都在聆听中知晓命题者意图和考查的重点；要么是根据练习错误的多少有重点地选择讲解，让学生在自我对照的过程中发现问题和掌握破解问题的方法。上述的讲评，都是以学生为对象，教师为主导，整个讲评让学生始终置于被动听学的过程中，缺少生机活力。破解上述问题，就是要让学生在彼此探究中摸清学习重点，利于改变被动听学模式，让他们由台下主动走向台前。
一、同桌点评，找出问题异同
点评，能使得学生在评论对方的过程中能给自己提个醒，能有针对性发现精彩或者问题。结合各自的问题主动运用同桌点评的形式互动交流，不仅能使得课堂充满人文性，还能够使得学生在同桌点评的过程中发现异同。
依据课程教学内容与同桌学习实际，鼓励学生主动评论对方，能使得学生在自我讲评的过程中获得深刻感知。如，在模块四的Unit 3 Tomorrows world的C1中的习题讲解中，结合7个思考题目的内容，可要求学生在独立完成思考的基础上能与同桌进行交换意见，特别对Why do some people think that viewers will be disappointed by RealCine？练习中出现的不同答案，要求学生能够主动点评，并从各自的思考方法、思维中探寻差异的原因。有的同学在点评时认为对语篇主题内容理解不够深刻，致使其对文本中作者表达意图把握不准。有的同学认为，缺少有机连贯的整体阅读使得他们在问题理解上出现了误解和错误。
围绕课程教学内容，结合学生在问题上的不同看法，要求他们从存在问题的角度剖析原因。邀请学生在同桌点评中讲述各自的观点，并组织他们予以比较，探出其中优劣，抓住问题主动深学。
二、小组互评，关注问题症结
让小组互评诚为讲评的重要形式，能帮助学生在相互学习借鉴的过程中集思广益，找准问题症结。给每一位同学发言的机会，鼓励他们大胆畅言和相互评述，让他们在找出各自问题症结的基础上给他们更多的提示和警醒，有助于他们深化感知。
小组互评运用，给学生提供了主动探究问题的载体。如，在阅读环节的随堂练习中，我往往注重从词汇填空、句型运用、语句表达等方面设计相应的练习题，像，在“Advertisements”的阅读练习中，设计了5个判断正误的习题，要求学生对照参考答案进行自我分析。在此基础上，可要求学生结合各自的错误，邀请小组其他成员对练习中失误的地方进行评价。有的同学在评述时，认为未能读清除练习题目，致使理解有偏差；有的同学认为，判断正误应该从关键词和信号词入手，关注否定副词、时间等信号词，等等。在此基础上，要求学生结合各自的互评，围绕“How are you going to introduce advertisement？”主动表述自己阅读中发现，让他们能够结合各自的理解感知获得更多的感悟体验。
多给学生提供自由表达的机会，让他们在主动描述问题的过程中不断强化感知，帮助他们及时修正问题，利于他们获得更多的总结反思机会。以小组互评为载体，多给学生自由探讨的机会，组织他们利用练习中出现的问题主动交流心得体味，利于他们在消除问题疑虑的过程中获得更多认知，提高语言表达综合运用能力水平。
三、自我参评，探究原因展示
给学生搭建自我陈述的舞台，让他们带着问题主动展示自己的学习所得，更能使得讲评富有趣味性。学生自我评价过程就是他们理解感知不断深入和语言积累不断丰富的过程。引导学生主动登上讲台表达自己的评价和观点，能使得练习讲评的目标要求更加具体。
突出自我参评，能使得学生在摸清原因的基础上形成更为深刻的印象和体验。如，在模块四的Unit 2 Sport events的“Reading The honourable games”练习讲评中，很多同学对“How to read speech？”和“Why do we need Olympic Games？”等问题不知怎样回答，特别对语篇信息筛选缺少一定的技巧。对此，我邀请练习做的较好的同学上台评述，建议他们就“What did you do the exercise？”来发表自己的观点和看法，以此来来引导其他同学从中学习借鉴。在此基础上，要求同学们结合其讲评，围绕“What did I get？”主动提出自己的意见和观点，帮助他们主动表达自己的观点和意见。
教师要求学生围绕自己练习中问题主动发辩发辫观点，能使得他们在不断修正问题的过程中产生主动探学的激情。教师应多引导学生针对问题多剖析原因，鼓励他们运用不同的方法形成多样化的解题思路，让他们在主动描述的过程中获得更为丰富的感知体验。
如前所言，任何讲评都是为了帮助学生发现问题，都是为了了解学生在练习中不足。因此，教师应多为给学生创设和谐情境，让他们在同桌交流，在、小组、自我参与讲评的过程中主动探究挖掘问题，定会使得他们找准问题症结所在，定能使得他们在主动参与中积累深厚认知感悟，切实提高其英语综合运用准确性和灵活性。
[参考文献]
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]周科锋.关于高中英语习题讲评的总结[J].学园，2013（19）.
[3]闭慧兰.试论高中英语试卷讲评的问题及对策[J].中学课程辅导·教学研究，2013（11）.
[4]呂兴玉.高中英语试卷讲评课优化策略探究[J].新课程学习，2014（07）.
关键词：高中英语；练习；讲评；互动
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-041-1
课堂练习讲评是学生摸清问题症结所在和掌握破解难题策略的重要渠道，也是教师了解学生学习状况的重要手段。传统的课堂讲评，要么是教师按照题号顺序逐一讲解，让所有的学生都在聆听中知晓命题者意图和考查的重点；要么是根据练习错误的多少有重点地选择讲解，让学生在自我对照的过程中发现问题和掌握破解问题的方法。上述的讲评，都是以学生为对象，教师为主导，整个讲评让学生始终置于被动听学的过程中，缺少生机活力。破解上述问题，就是要让学生在彼此探究中摸清学习重点，利于改变被动听学模式，让他们由台下主动走向台前。
一、同桌点评，找出问题异同
点评，能使得学生在评论对方的过程中能给自己提个醒，能有针对性发现精彩或者问题。结合各自的问题主动运用同桌点评的形式互动交流，不仅能使得课堂充满人文性，还能够使得学生在同桌点评的过程中发现异同。
依据课程教学内容与同桌学习实际，鼓励学生主动评论对方，能使得学生在自我讲评的过程中获得深刻感知。如，在模块四的Unit 3 Tomorrows world的C1中的习题讲解中，结合7个思考题目的内容，可要求学生在独立完成思考的基础上能与同桌进行交换意见，特别对Why do some people think that viewers will be disappointed by RealCine？练习中出现的不同答案，要求学生能够主动点评，并从各自的思考方法、思维中探寻差异的原因。有的同学在点评时认为对语篇主题内容理解不够深刻，致使其对文本中作者表达意图把握不准。有的同学认为，缺少有机连贯的整体阅读使得他们在问题理解上出现了误解和错误。
围绕课程教学内容，结合学生在问题上的不同看法，要求他们从存在问题的角度剖析原因。邀请学生在同桌点评中讲述各自的观点，并组织他们予以比较，探出其中优劣，抓住问题主动深学。
二、小组互评，关注问题症结
让小组互评诚为讲评的重要形式，能帮助学生在相互学习借鉴的过程中集思广益，找准问题症结。给每一位同学发言的机会，鼓励他们大胆畅言和相互评述，让他们在找出各自问题症结的基础上给他们更多的提示和警醒，有助于他们深化感知。
小组互评运用，给学生提供了主动探究问题的载体。如，在阅读环节的随堂练习中，我往往注重从词汇填空、句型运用、语句表达等方面设计相应的练习题，像，在“Advertisements”的阅读练习中，设计了5个判断正误的习题，要求学生对照参考答案进行自我分析。在此基础上，可要求学生结合各自的错误，邀请小组其他成员对练习中失误的地方进行评价。有的同学在评述时，认为未能读清除练习题目，致使理解有偏差；有的同学认为，判断正误应该从关键词和信号词入手，关注否定副词、时间等信号词，等等。在此基础上，要求学生结合各自的互评，围绕“How are you going to introduce advertisement？”主动表述自己阅读中发现，让他们能够结合各自的理解感知获得更多的感悟体验。
多给学生提供自由表达的机会，让他们在主动描述问题的过程中不断强化感知，帮助他们及时修正问题，利于他们获得更多的总结反思机会。以小组互评为载体，多给学生自由探讨的机会，组织他们利用练习中出现的问题主动交流心得体味，利于他们在消除问题疑虑的过程中获得更多认知，提高语言表达综合运用能力水平。
三、自我参评，探究原因展示
给学生搭建自我陈述的舞台，让他们带着问题主动展示自己的学习所得，更能使得讲评富有趣味性。学生自我评价过程就是他们理解感知不断深入和语言积累不断丰富的过程。引导学生主动登上讲台表达自己的评价和观点，能使得练习讲评的目标要求更加具体。
突出自我参评，能使得学生在摸清原因的基础上形成更为深刻的印象和体验。如，在模块四的Unit 2 Sport events的“Reading The honourable games”练习讲评中，很多同学对“How to read speech？”和“Why do we need Olympic Games？”等问题不知怎样回答，特别对语篇信息筛选缺少一定的技巧。对此，我邀请练习做的较好的同学上台评述，建议他们就“What did you do the exercise？”来发表自己的观点和看法，以此来来引导其他同学从中学习借鉴。在此基础上，要求同学们结合其讲评，围绕“What did I get？”主动提出自己的意见和观点，帮助他们主动表达自己的观点和意见。
教师要求学生围绕自己练习中问题主动发辩发辫观点，能使得他们在不断修正问题的过程中产生主动探学的激情。教师应多引导学生针对问题多剖析原因，鼓励他们运用不同的方法形成多样化的解题思路，让他们在主动描述的过程中获得更为丰富的感知体验。
如前所言，任何讲评都是为了帮助学生发现问题，都是为了了解学生在练习中不足。因此，教师应多为给学生创设和谐情境，让他们在同桌交流，在、小组、自我参与讲评的过程中主动探究挖掘问题，定会使得他们找准问题症结所在，定能使得他们在主动参与中积累深厚认知感悟，切实提高其英语综合运用准确性和灵活性。
[参考文献]
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]周科锋.关于高中英语习题讲评的总结[J].学园，2013（19）.
[3]闭慧兰.试论高中英语试卷讲评的问题及对策[J].中学课程辅导·教学研究，2013（11）.
[4]呂兴玉.高中英语试卷讲评课优化策略探究[J].新课程学习，2014（07）.