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【摘要】让学困生走出学习的樊笼，走出题海，挣脱考试成绩的锁链，让孩子们自由地呼吸，在兴趣方面加强培养，为他们的理想插上翅膀，他们定会展现自信的真我。
【关键词】仔细观察；闪光点；兴趣；好胜心；树立自信心
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
学困生之所以学困，在很大程度上与缺乏学习兴趣有关。学困生学习困难的原因大概有：自身身体素质、家庭教育、社会环境、受教育的基础等众多方面。因此，要使学困生不学困，或者发展成为“不学就困”，教师就要分清情况，区别对待，因材施教，有针对性地予以培养。
一、仔细观察，找出学困生引以为傲的光点，使其树立自信心
对于学困生，我们需要一双会发现的眼睛，只要你善于发现、发掘，及时表扬学生的优点，慢慢地，学生的优点会越来越多，他的自信心也越来越高。学习也自觉了，成绩自然就会提高。
高文伟，六（1）班学生。平时学习差，不能按时完成作业，但他是个老实本分的孩子，受到老师的批评，不言不语，受到学生的嘲笑，不吭不响，默默降低着自己的存在感。老师说：“高文伟，没办法了，就那样了。”同学说：“高文伟，差。”在后来的教学过程中，我也把他归类为学困生，对他的作业和单词背诵进行特意的提问、宽容的检查。第二学期，三月份，在校领导的安排下，我们带着学生去植树，我恰巧和高文伟一组，当我在树坑旁边要给他们做示范时，他却说：“老师，我会！”还用开玩笑的口吻，“俺是真正的乡里娃！”他的脸上挂着灿烂的笑容，声音洪亮。这还是那个怯懦的高文伟吗？果然，他干起活来，有板有眼，连我都自愧不如呢。在这次的劳动中，他自始至终都是一个活跃、自信的孩子。在以后的教学中，我刻意在常规的学习外关注他、培养他，他自信的次数多了，养成了自信的性格，在学习上，终于有一天，他自信地说：“老师，我会。”
二、仔细观察，找出学困生兴趣所在，帮其树立自信心
我们要创建积极适宜的环境，要让其他人容纳学困生，帮助他们，给他们交流平台，让他们发挥他们的聪明才智，为班集体建设出力，体现他们在班集体中的价值。
龙乐，六（1）班学生，从三年级开始，我一直担任着他的英语教师，真是有缘。他看起来是个机灵的小家伙，平时喜欢跟老师、同学开开玩笑，大声嚷嚷。但是一接触到学习，他的笑脸再也不见，苦着脸，一个单词也憋不出来。这时的他，阳光、自信不知跑哪儿去了，就剩下蠕动的双唇，乱飘的眼神，低着头，像一只受了委屈的小狗。在各位老师的认知里，那个孩子还不错，但是脑子不行。我也这样认为着。
有一天，我因为去另一所学校听课，赶来已经迟了几分钟。一进教室，学生已经帮我打开了电脑，还点到了我要讲的那一页课本内容，我很高兴，就夸奖说：“不错，省了我们三分钟的时间。”同学们也很兴奋：老师，是龙乐。我转过头去，他也在看我，满脸骄傲的笑容，还冲我眨了眨眼，那挑衅的神情，就几个字：这个，小菜一碟。我笑了，“龙乐，好样的！”这种自信和我的表扬一起，激发了他学习的信心，很快，他的英语成绩就有了提高。
三、适时引导，用激将法激发学困生的好胜心，激其树立自信心
好胜是人的天性，谁甘落后，谁不想上进？激将法能充分激发学生的进取心。
马登山，六（1）班学困生，也是从三年级我就开始教他了，他是一个很聪明的孩子，但由于家庭环境的影响，性格有些扭曲，但当你抓住他的时候，他能用十分钟的时间背会一个单元的单词。当然，以后，你不找他，他一定不会再背，会的东西也就又忘记了。六年级，他显得更孤独了，也更加的强势了。课堂上他表现为发呆，就好像在思考问题而忘记周围的一切，同学们也不管他，老师也懒得管。在一次背诵课文时，他毫無疑问地留了下来。我就想激他：马登山，明天英语课，你和史芹玉PK一下，看谁背的好。他却说：挑战她？要挑战也是张培！我说 ：好。第二天，他还真的跟张培比试了，当然，结果他肯定输，但我看出他努力了。我鼓励了他，但他在当时的洋洋得意之后，并没有再接再厉，而是偃旗息鼓，仍然我行我素。但是，他有挑战优秀生的勇气，他就有自信心，如果我能在教学中多设置一些比赛式的活动，调动他的好胜心，这样才能激发他的自信心。
四、开展丰富多彩的教学活动，发展学困生的学习兴趣，促其树立自信心
我曾参观了张掖大成学校。在该校的陶艺教室，我看到了里面有学生自制的各种陶瓷制品，小花瓶，小碟子，奇形怪状的各种小玩意，尤其是其中那个小瓷碟，不光是烧制好的胚型，更是上好了彩釉，直接是一个完整的成品。我说：“这个可以在超市里卖了。”老师告诉我们，教室里的瓷泥、彩釉都是从景德镇购来的，有专门烧瓷的机器，也有专门指导的老师，做出这些并不是很困难。在一间类似实验室的教室里，我看到了光井等奇妙的设备，我只觉得好奇，对其中的原理、性质一点也不懂，陪同的老师说，这里，可以培养同学们热爱科学的情感。另外还有机器人工作室，书法室，绘画室……整整一座五层的楼，都是各式各样的功能室。每周各个功能教室都要授课一到两次。
利用这些功能室开展丰富多彩的教学活动，我班的高文伟一定在陶艺室，龙乐一定在科学实验室，马登山一定在机器人工作室或者感兴趣的教室里，在这里，他们一定是出类拔萃的，脸上洋溢的一定是灿烂的笑容，眼里溢出的一定是自信的光芒！
走出学习的樊笼，走出书海，走出题海，挣脱考试成绩的锁链，让孩子们自由的呼吸，在学困生的兴趣方面加强培养，为他们的理想插上翅膀，他们定会展现自信的真我。
作者简介：王重秀，1971年生，女，甘肃省张掖人，一级教师， 研究方向为学习学困生的转化问题 。
（编辑：郭恒）
【关键词】仔细观察；闪光点；兴趣；好胜心；树立自信心
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
学困生之所以学困，在很大程度上与缺乏学习兴趣有关。学困生学习困难的原因大概有：自身身体素质、家庭教育、社会环境、受教育的基础等众多方面。因此，要使学困生不学困，或者发展成为“不学就困”，教师就要分清情况，区别对待，因材施教，有针对性地予以培养。
一、仔细观察，找出学困生引以为傲的光点，使其树立自信心
对于学困生，我们需要一双会发现的眼睛，只要你善于发现、发掘，及时表扬学生的优点，慢慢地，学生的优点会越来越多，他的自信心也越来越高。学习也自觉了，成绩自然就会提高。
高文伟，六（1）班学生。平时学习差，不能按时完成作业，但他是个老实本分的孩子，受到老师的批评，不言不语，受到学生的嘲笑，不吭不响，默默降低着自己的存在感。老师说：“高文伟，没办法了，就那样了。”同学说：“高文伟，差。”在后来的教学过程中，我也把他归类为学困生，对他的作业和单词背诵进行特意的提问、宽容的检查。第二学期，三月份，在校领导的安排下，我们带着学生去植树，我恰巧和高文伟一组，当我在树坑旁边要给他们做示范时，他却说：“老师，我会！”还用开玩笑的口吻，“俺是真正的乡里娃！”他的脸上挂着灿烂的笑容，声音洪亮。这还是那个怯懦的高文伟吗？果然，他干起活来，有板有眼，连我都自愧不如呢。在这次的劳动中，他自始至终都是一个活跃、自信的孩子。在以后的教学中，我刻意在常规的学习外关注他、培养他，他自信的次数多了，养成了自信的性格，在学习上，终于有一天，他自信地说：“老师，我会。”
二、仔细观察，找出学困生兴趣所在，帮其树立自信心
我们要创建积极适宜的环境，要让其他人容纳学困生，帮助他们，给他们交流平台，让他们发挥他们的聪明才智，为班集体建设出力，体现他们在班集体中的价值。
龙乐，六（1）班学生，从三年级开始，我一直担任着他的英语教师，真是有缘。他看起来是个机灵的小家伙，平时喜欢跟老师、同学开开玩笑，大声嚷嚷。但是一接触到学习，他的笑脸再也不见，苦着脸，一个单词也憋不出来。这时的他，阳光、自信不知跑哪儿去了，就剩下蠕动的双唇，乱飘的眼神，低着头，像一只受了委屈的小狗。在各位老师的认知里，那个孩子还不错，但是脑子不行。我也这样认为着。
有一天，我因为去另一所学校听课，赶来已经迟了几分钟。一进教室，学生已经帮我打开了电脑，还点到了我要讲的那一页课本内容，我很高兴，就夸奖说：“不错，省了我们三分钟的时间。”同学们也很兴奋：老师，是龙乐。我转过头去，他也在看我，满脸骄傲的笑容，还冲我眨了眨眼，那挑衅的神情，就几个字：这个，小菜一碟。我笑了，“龙乐，好样的！”这种自信和我的表扬一起，激发了他学习的信心，很快，他的英语成绩就有了提高。
三、适时引导，用激将法激发学困生的好胜心，激其树立自信心
好胜是人的天性，谁甘落后，谁不想上进？激将法能充分激发学生的进取心。
马登山，六（1）班学困生，也是从三年级我就开始教他了，他是一个很聪明的孩子，但由于家庭环境的影响，性格有些扭曲，但当你抓住他的时候，他能用十分钟的时间背会一个单元的单词。当然，以后，你不找他，他一定不会再背，会的东西也就又忘记了。六年级，他显得更孤独了，也更加的强势了。课堂上他表现为发呆，就好像在思考问题而忘记周围的一切，同学们也不管他，老师也懒得管。在一次背诵课文时，他毫無疑问地留了下来。我就想激他：马登山，明天英语课，你和史芹玉PK一下，看谁背的好。他却说：挑战她？要挑战也是张培！我说 ：好。第二天，他还真的跟张培比试了，当然，结果他肯定输，但我看出他努力了。我鼓励了他，但他在当时的洋洋得意之后，并没有再接再厉，而是偃旗息鼓，仍然我行我素。但是，他有挑战优秀生的勇气，他就有自信心，如果我能在教学中多设置一些比赛式的活动，调动他的好胜心，这样才能激发他的自信心。
四、开展丰富多彩的教学活动，发展学困生的学习兴趣，促其树立自信心
我曾参观了张掖大成学校。在该校的陶艺教室，我看到了里面有学生自制的各种陶瓷制品，小花瓶，小碟子，奇形怪状的各种小玩意，尤其是其中那个小瓷碟，不光是烧制好的胚型，更是上好了彩釉，直接是一个完整的成品。我说：“这个可以在超市里卖了。”老师告诉我们，教室里的瓷泥、彩釉都是从景德镇购来的，有专门烧瓷的机器，也有专门指导的老师，做出这些并不是很困难。在一间类似实验室的教室里，我看到了光井等奇妙的设备，我只觉得好奇，对其中的原理、性质一点也不懂，陪同的老师说，这里，可以培养同学们热爱科学的情感。另外还有机器人工作室，书法室，绘画室……整整一座五层的楼，都是各式各样的功能室。每周各个功能教室都要授课一到两次。
利用这些功能室开展丰富多彩的教学活动，我班的高文伟一定在陶艺室，龙乐一定在科学实验室，马登山一定在机器人工作室或者感兴趣的教室里，在这里，他们一定是出类拔萃的，脸上洋溢的一定是灿烂的笑容，眼里溢出的一定是自信的光芒！
走出学习的樊笼，走出书海，走出题海，挣脱考试成绩的锁链，让孩子们自由的呼吸，在学困生的兴趣方面加强培养，为他们的理想插上翅膀，他们定会展现自信的真我。
作者简介：王重秀，1971年生，女，甘肃省张掖人，一级教师， 研究方向为学习学困生的转化问题 。
（编辑：郭恒）