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对于高三学生来说，历史复习绝不是简单的重复。书本知识是“死”的，只有把知识学“活”起来，知识才能变成自己的知识，思维能力才能得到培养。那么，怎样才能把知识学“活”起来呢？下面笔者就介绍几种简单而又有效的方法，以供大家参考。
1.知识联想。
知识联想是指依托书本知识由此及彼地进行联想，从而发散、延伸、拓展书本知识，综合掌握知识。一般来说，青少年思维活跃、联想丰富，只要积极思考，就能牢固掌握知识。例如，对于我国古代夏、商、周时期的农业，教材中提到使用少量青铜器作为农具，这时教师可引导学生进行联想。首先，联想当时手工业的进步，明白青铜器都用来制作礼器和兵器；然后，联想到青铜器制品主要是给贵族和军队使用；最后，联想到青铜器制品是由政府生产，属于官营手工业。这样一来，学生自然就明白，青铜器用来制作农器、礼器和兵器说明当时中国冶金业发达、国力强盛等。由此可见，书本中一个小知识点就能联系到一大片的知识，形成知识网络。其实，书本中还有很多像这样的小知识点，通过它们都可以找到和挖掘出更多的深层次知识。因此，在复习过程中，教师要引导学生进行联想，丰富学生知识。
2.知识变换。
知识变换是指把书本知识进行改造、整合、替换，把文字变成图表，把图表变成文字，从而牢固掌握知识。例如，对于“汉代至宋元时期政治制度的演变”这部分内容，由于其内容众多、知识分散，教师可以变换教学形式，从中央集权、君主专制以及选官制度三个方面，并根据不同时期的变化，对知识进行梳理和归纳，使其富于条理，以便于总结和升华。又如，对于“现代中国教育的发展”这部分内容，教材涉及新中国教育与旧中国教育的比较，教师可把相关内容归纳为“学校数量增加，在校人数增加，各种教育发展很快，中等教育发展最快，中国初步建立比较完整的国民教育体系”，这样学起来就更直观，掌握起来也更容易。由此可见，这种知识的相互转换，实际上就是把需要掌握的知识变得更加条理化。
3.知识推导。
知识推导是指根据书本和因果关系对知识进行推导、解释和说明，挖掘更多的隐形知识，从而得到新的结论。例如，在复习“中国古代的经济”相关知识时，对于小农经济的特点，教师可引导学生将其归纳为：以一家一户为单位，男耕女织，农业与家庭手工业相结合。但是对于高三学生来说，这还不够深入，要进一步挖掘知识内涵，对知识进行更深层次的推导。这样一来，学生就会通过自己的深入思考，根据以一家一户为单位，推导出其具有分散性；根据农业与家庭手工业相结合，推导出其具有封闭性。这样通过推导，小农经济的复习就“活”了起来，效果很好。
4.知识整合。
知识整合是指将书本知识进行重组，把看似分散但又具有一定联系的知识集中在一起，总结其特点和规律，探究其深刻内涵。在知识整合的过程中，教师要针对不同的内容，采取不同的方法，对于书本中零碎的知识，整合时要优化联系，形成串联。例如，对于“欧盟的形成与发展”的相关知识，课本在引文、正文、历史纵横和课后思考中都有描述，内容横跨多本教材。在复习时，教师要对相关知识进行整合，使其形成整体。对于一些跨度较大的知识，教师可根据线索进行整合，结合主线串联知识。例如，在复习“中国历史”的相关知识时，教师可按照古代中国社会之渐变、近代中國社会之亟变、现代中国社会之彻变、当代中国社会之巨变的线索去整合相关知识。又如，在复习“中国人的奋斗进程”相关知识时，教师可按照帝国梦之辉煌、天国梦之惊醒、强国梦之破碎、独立梦之建成、富国梦之显现、复兴梦之展望的线索进行整合。这样的整合内容紧凑，切中重点，体现了思维的过程。
1.知识联想。
知识联想是指依托书本知识由此及彼地进行联想，从而发散、延伸、拓展书本知识，综合掌握知识。一般来说，青少年思维活跃、联想丰富，只要积极思考，就能牢固掌握知识。例如，对于我国古代夏、商、周时期的农业，教材中提到使用少量青铜器作为农具，这时教师可引导学生进行联想。首先，联想当时手工业的进步，明白青铜器都用来制作礼器和兵器；然后，联想到青铜器制品主要是给贵族和军队使用；最后，联想到青铜器制品是由政府生产，属于官营手工业。这样一来，学生自然就明白，青铜器用来制作农器、礼器和兵器说明当时中国冶金业发达、国力强盛等。由此可见，书本中一个小知识点就能联系到一大片的知识，形成知识网络。其实，书本中还有很多像这样的小知识点，通过它们都可以找到和挖掘出更多的深层次知识。因此，在复习过程中，教师要引导学生进行联想，丰富学生知识。
2.知识变换。
知识变换是指把书本知识进行改造、整合、替换，把文字变成图表，把图表变成文字，从而牢固掌握知识。例如，对于“汉代至宋元时期政治制度的演变”这部分内容，由于其内容众多、知识分散，教师可以变换教学形式，从中央集权、君主专制以及选官制度三个方面，并根据不同时期的变化，对知识进行梳理和归纳，使其富于条理，以便于总结和升华。又如，对于“现代中国教育的发展”这部分内容，教材涉及新中国教育与旧中国教育的比较，教师可把相关内容归纳为“学校数量增加，在校人数增加，各种教育发展很快，中等教育发展最快，中国初步建立比较完整的国民教育体系”，这样学起来就更直观，掌握起来也更容易。由此可见，这种知识的相互转换，实际上就是把需要掌握的知识变得更加条理化。
3.知识推导。
知识推导是指根据书本和因果关系对知识进行推导、解释和说明，挖掘更多的隐形知识，从而得到新的结论。例如，在复习“中国古代的经济”相关知识时，对于小农经济的特点，教师可引导学生将其归纳为：以一家一户为单位，男耕女织，农业与家庭手工业相结合。但是对于高三学生来说，这还不够深入，要进一步挖掘知识内涵，对知识进行更深层次的推导。这样一来，学生就会通过自己的深入思考，根据以一家一户为单位，推导出其具有分散性；根据农业与家庭手工业相结合，推导出其具有封闭性。这样通过推导，小农经济的复习就“活”了起来，效果很好。
4.知识整合。
知识整合是指将书本知识进行重组，把看似分散但又具有一定联系的知识集中在一起，总结其特点和规律，探究其深刻内涵。在知识整合的过程中，教师要针对不同的内容，采取不同的方法，对于书本中零碎的知识，整合时要优化联系，形成串联。例如，对于“欧盟的形成与发展”的相关知识，课本在引文、正文、历史纵横和课后思考中都有描述，内容横跨多本教材。在复习时，教师要对相关知识进行整合，使其形成整体。对于一些跨度较大的知识，教师可根据线索进行整合，结合主线串联知识。例如，在复习“中国历史”的相关知识时，教师可按照古代中国社会之渐变、近代中國社会之亟变、现代中国社会之彻变、当代中国社会之巨变的线索去整合相关知识。又如，在复习“中国人的奋斗进程”相关知识时，教师可按照帝国梦之辉煌、天国梦之惊醒、强国梦之破碎、独立梦之建成、富国梦之显现、复兴梦之展望的线索进行整合。这样的整合内容紧凑，切中重点，体现了思维的过程。