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新的教学观指出，学习过程是学生自我教育的过程，也是学生自我认知的过程，这种特殊的认知过程必须在高效课堂教学中才能更好地落实。在高效课堂教学模式中，教师只能起主导作用，学生才是学习的主体，教学过程必须发挥学生的能动性、自主性、创造性。但是，如何使课堂高效，如何落实课堂教学的有效性，仍是广大教师面临的迫切需要解决的问题。下面，笔者将结合教学实践谈谈自己的一些做法。
一、师生形成共同的目标——高效课堂生成的前提条件
一般情况下，教师有自己明确的教学目标，大多数学生也有自己的学习目标，但教师的教学目标和学生的学习目标往往不能实现和谐统一，这样就会使学生的学习目标沦为教师教学目标的附庸。这样一来，学生的主体地位就无从谈起，教学的有效性也就难以落实。怎样改变这种状况？我认为最好的办法是师生形成共同的、明确的目标，使教师的教与学生的学高度统一起来。为此，在实践中，我力求从以下两个方面来实现共同目标。
1.学习单元“前言”和课时“导言”。每一单元开课前，我通常会用10到15分钟的时间来和学生一起学习“前言”，以使学生明确本单元的主题、基本概念、知识结构以及本单元在教材中的地位。课时“导言”的作用在于明晰本课时的结构主题及重点，学习课时“导言”的意义在于使学生在上新课前明白：在这单元或这节课中会学到什么、要为本节课的学习做哪些准备、应该怎样做准备。
2.展示并细化课程标准。课程标准既是教学目标确立的准则，也是学生学习目标确立的依据，教师在教学中要向学生展示相关的课程标准。课程标准采用了概括式表述，言简意赅，蕴含了大量的隐性要求，学生不易理解到位。因此，教师必须细化、分解课程标准，使学生在学习时做到心中有数。
二、营造民主、和谐的教学氛围——高效课堂生成的环境条件
民主、和谐、宽松的氛围，是保证真正发挥学生主体作用的重要条件，也是高效课堂生成的环境条件。实施民主教学，就应创设民主的课堂教学氛围。在教师的眼里，学生提出的任何问题都不应是愚蠢的问题；学生的回答，无论是思路清晰，还是乱作一团，教师都应耐心倾听，及时发现其中的闪光点，并结合学生特点给予建设性的评价，使学生都能有所收获、有所提高。
实施民主教学，师生关系应是平等的。教师要由知识的传授者、教学活动的主宰者及教学结果的评判者转变为引导者、组织者和指导者，只有这样，学生才能由接受知识的容器转变为自主学习的主人。此外，教师也应将讲台适度让给学生，学生上讲台展示学习成果，而教师则在台下做倾听者，这样可以有效地调动学生学习历史的积极性。
三、树立问题意识，开展有效的探究活动——高效课堂生成的途径
新课程改革十分注重培养学生的问题意识，因为只有学生树立问题意识，才能活学活用知识，才能真正激发学习的自主性。当然，在教学过程中，教师要恰当引导，才能生成高效课堂。教师设计的问题要有梯度，同时具有典型性和示范性。如讲解“社会主义建设的发展与曲折”这部分知识时，学生通过自主学习提出问题：“我国在十年社会主义建设时期，对经济建设的成功探索有哪些？重大失误又有哪些？”在学生交流后，我鼓励学生进一步探究。有学生进一步设问：“成功与失败的原因各是什么？”对此，我马上给予鼓励：“这个问题问得好！比刚才的问题又深入一步。”接着，其他同学发问：“这些成功和失败给中国经济分别带来了什么影响？从中我们可以得到什么认识？”然后，我在简略总结学生讨论结果的基础上，进一步提出问题：“总结这段历史对我国的现代化建设有何现实意义？”学生自主提出问题、探究问题，在不知不觉问发挥了自身在课堂上的主体作用，彰显了历史学习的本质作用。
四、运用现代化教学手段——高效课堂生成的辅助手段
以多媒体计算机为核心的现代化教学手段，可以把文本、图形、图像、动画、声音等信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理与控制。教师运用多媒体技术开展教学可以使学生通过多个感官获得信息，提高信息传播效率。在历史教学中采用现代化教学手段，可以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的方式来增强学生对历史事物与过程的理解、感受，使教材中抽象、复杂的历史内容具体化、形象化，使学生更直观、更形象、更迅速地获取知识。
当然，在探索的过程中，由于受到学生学习习惯、教材特点、教师教学习惯等诸多因素的影响，笔者对历史课堂教学有效性的探索效果还不尽如人意。但我坚信，随着新课改的深入、历史教师的不断努力，高效历史课堂教学之花一定会绚烂绽放，而学生的青春也必将更加精彩。
一、师生形成共同的目标——高效课堂生成的前提条件
一般情况下，教师有自己明确的教学目标，大多数学生也有自己的学习目标，但教师的教学目标和学生的学习目标往往不能实现和谐统一，这样就会使学生的学习目标沦为教师教学目标的附庸。这样一来，学生的主体地位就无从谈起，教学的有效性也就难以落实。怎样改变这种状况？我认为最好的办法是师生形成共同的、明确的目标，使教师的教与学生的学高度统一起来。为此，在实践中，我力求从以下两个方面来实现共同目标。
1.学习单元“前言”和课时“导言”。每一单元开课前，我通常会用10到15分钟的时间来和学生一起学习“前言”，以使学生明确本单元的主题、基本概念、知识结构以及本单元在教材中的地位。课时“导言”的作用在于明晰本课时的结构主题及重点，学习课时“导言”的意义在于使学生在上新课前明白：在这单元或这节课中会学到什么、要为本节课的学习做哪些准备、应该怎样做准备。
2.展示并细化课程标准。课程标准既是教学目标确立的准则，也是学生学习目标确立的依据，教师在教学中要向学生展示相关的课程标准。课程标准采用了概括式表述，言简意赅，蕴含了大量的隐性要求，学生不易理解到位。因此，教师必须细化、分解课程标准，使学生在学习时做到心中有数。
二、营造民主、和谐的教学氛围——高效课堂生成的环境条件
民主、和谐、宽松的氛围，是保证真正发挥学生主体作用的重要条件，也是高效课堂生成的环境条件。实施民主教学，就应创设民主的课堂教学氛围。在教师的眼里，学生提出的任何问题都不应是愚蠢的问题；学生的回答，无论是思路清晰，还是乱作一团，教师都应耐心倾听，及时发现其中的闪光点，并结合学生特点给予建设性的评价，使学生都能有所收获、有所提高。
实施民主教学，师生关系应是平等的。教师要由知识的传授者、教学活动的主宰者及教学结果的评判者转变为引导者、组织者和指导者，只有这样，学生才能由接受知识的容器转变为自主学习的主人。此外，教师也应将讲台适度让给学生，学生上讲台展示学习成果，而教师则在台下做倾听者，这样可以有效地调动学生学习历史的积极性。
三、树立问题意识，开展有效的探究活动——高效课堂生成的途径
新课程改革十分注重培养学生的问题意识，因为只有学生树立问题意识，才能活学活用知识，才能真正激发学习的自主性。当然，在教学过程中，教师要恰当引导，才能生成高效课堂。教师设计的问题要有梯度，同时具有典型性和示范性。如讲解“社会主义建设的发展与曲折”这部分知识时，学生通过自主学习提出问题：“我国在十年社会主义建设时期，对经济建设的成功探索有哪些？重大失误又有哪些？”在学生交流后，我鼓励学生进一步探究。有学生进一步设问：“成功与失败的原因各是什么？”对此，我马上给予鼓励：“这个问题问得好！比刚才的问题又深入一步。”接着，其他同学发问：“这些成功和失败给中国经济分别带来了什么影响？从中我们可以得到什么认识？”然后，我在简略总结学生讨论结果的基础上，进一步提出问题：“总结这段历史对我国的现代化建设有何现实意义？”学生自主提出问题、探究问题，在不知不觉问发挥了自身在课堂上的主体作用，彰显了历史学习的本质作用。
四、运用现代化教学手段——高效课堂生成的辅助手段
以多媒体计算机为核心的现代化教学手段，可以把文本、图形、图像、动画、声音等信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理与控制。教师运用多媒体技术开展教学可以使学生通过多个感官获得信息，提高信息传播效率。在历史教学中采用现代化教学手段，可以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的方式来增强学生对历史事物与过程的理解、感受，使教材中抽象、复杂的历史内容具体化、形象化，使学生更直观、更形象、更迅速地获取知识。
当然，在探索的过程中，由于受到学生学习习惯、教材特点、教师教学习惯等诸多因素的影响，笔者对历史课堂教学有效性的探索效果还不尽如人意。但我坚信，随着新课改的深入、历史教师的不断努力，高效历史课堂教学之花一定会绚烂绽放，而学生的青春也必将更加精彩。