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经历过低段的看图写话，进入到高段后，写作强调要珍视学生的独特感受，能写简单的记叙文和想象作文，且要能主动和他人交换修改。结合高段写作教学来看，课堂教学模式还是较为传统，训练方式单调，加之对学生的评价不够完善，学生写作兴趣匮乏，写作方法掌握不到位，写作教学效率也就难以得到提升。要让写作教学变得更加有效，还得立足学生实际，优化教学模式，多引导学生练习。
一、立足兴趣培养，让学生喜欢写作
进入高段后，学生要面对小升初考试，压力自然也就增大。落实到语文课堂教学中，写作也就多是任务性质的写作，如单元教学后通过教师讲授安排学生写作，考试中学生要按考试要求完成写作任务。从学生的调查来看，很多学生并不喜欢写作，甚至是害怕写作。写作兴趣匮乏让学生在写作中处于较为被动的地位，且不说没有灵感，就是收集素材也显得较为不情愿。由此，在高段作文教学中，对学生兴趣的培养是写作教学的关键所在。
要激发学生的写作兴趣，还得分析学生的认知规律和年龄特征，多给予学生鼓励和表扬。高段学生的识字量、阅读量、语言组织能力都有了一定的发展，自主意识开始增强，他们的向师性已经没有低段那么强，更喜欢表现自己。在作文教学中就应多鼓励学生，多帮助他们发现自己的优点，尤其是对那些写作能力稍弱的学生，更应如此。在作文修改和评价中，除了对学生作文的主题、选材、段落安排等提出相应意见，还要注重找学生的闪光点，给予激励。在对学生作文进行评价时，则要关注学生的差异性，提倡个性化的评价，要以学生之前的基础为基准进行对比评价，不能以相同标准来对待全体学生。
在写作要求上也不能统一，而要具有针对性，能针对学生的差异而布置要求。以六年级上第一单元“我的快乐假期”写作为例，教学中把学生分为三个层次，第一层学生只要求能根据自己的假期生活文从字顺的表达即可，第二层学生则要求其在写作中能用上一定的修辞方法，第三层学生不仅要能描述自己的假期生活，则要把景物描写和感受结合起来。如此，学生的层次不同，写作要求不同，学生在写作中也更愿意去完成任务，效果自然会好很多。
二、优化课堂模式，让学生掌握方法
从当前小学高段作文教学所采用的模式来看，基本是教师课堂中按照单元要求讲解，布置学生独立完成后收集批阅再讲评，如此，学生在课堂中是以听的方式进行学习，没有参与其中，写作体验没有得到丰富，方法没有掌握，写作中也就不知道要写什么，怎么写。提倡对高段作文模式进行改革，就是让学生从被动听的方式中解放出来，在讨论和交流中获得丰富的体验，学会收集素材，安排结构，遵从主旨而去表现自己的所见所闻和所感。
在课堂中，要多组织学生参与讨论，以此而丰富学生的写作感受。以六年级上第三单元“介绍一种美味”为例，每个地方都有几种独特的小吃，学生对生活中的美味小吃并不陌生，课堂中可先以“我最喜欢的一种小吃”而组织学生交流自己喜欢吃什么，接着围绕学生所介绍的小吃而对其特点展开交流。如“北京烤鸭”，其色香味如何，如何逐一展开介绍。如此，通过交流让学生进一步了解了该美食的特点，再发挥教师的主导作用，以精讲方式对学生进行点拨，帮助学生确定主题、安排好结构再进行写作。
在作文修改中，也要发挥好学生的主体性，新课标中也明确强度高段作文教学中要加强引导，帮助学生学会修改作文。在修改阶段，可先引导学生在组内相互交换修改，这一是可以帮助学生检查错别字和句子的问题，二是可以从他人的角度而提出一定的修改意见。学生修改后再由教师修改，提出相应的指导意见。在教师批阅中，更多的是要帮助学生找作文中的亮点。如学生能应用修辞对景物进行描写，如学生在介绍事物时能按一定的顺序进行，评阅中就可对学生进行激励。
三、加强活动练习，让学生多练巩固
要让学生的写作水平得到进一步的提升，不仅要改革课堂教学模式，练习也是不可缺少的。甚至可以说，好作文是练出来的。但就当前高段作文练习来看，一是单元写作，二是考试中的写作，平时练习较少。且很多时候是以任务形式组织学生练习，学生的作文练习兴趣并不高。提倡以活动方式组织学生展开写作练习，目的是要让学生从纯任务写作转变为体验写作，在活动中丰富体验，再展开写作活动。
以六年级上写作五“介绍家乡的一种产品”的写作练习为例，课后先组织学生对家乡的农产品、工业产品展开调查，调查可分组进行，采用实地观察、访谈形式进行，调查中要注重引导学生对所调查的农产品的外部特征、价值或用途进行深入了解。又如六年级下习作二是围绕“老师不在场的时候”主题展开的，练习中可采用模拟方式，以老师不在场的情境而组织学生活动，活动中丰富学生的感受。
同时，在作文练习中，练习方式要多样化。高段学生已经能写日记了，要注重培养学生的日记习惯，如学生基础稍弱，可培养学生写周记。在阅读教学中，可采用读后感的方式引导学生对文章的情节、人物等写写自己的感悟。也可建立班级群，以群空间形式引导学生把自己优秀的作文、生活中的一些素材放到空间中。在作文练习中，要分层进行，如有的学生基础稍弱，可先练习段，再从段过渡到层，最后再练篇，切勿急功近利，而要遵循循序渐进的原则。
在小学高段作文教学中，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢写作，从被动转变为主动，辅以合作交流模式，让学生在活动中获得丰富的体验，掌握一定的写作方法，课后多以学生所喜欢的方式组织学生展开练习，把任务性写作变成常规性写作，这样才能逐渐提升学生的写作水平。
一、立足兴趣培养，让学生喜欢写作
进入高段后，学生要面对小升初考试，压力自然也就增大。落实到语文课堂教学中，写作也就多是任务性质的写作，如单元教学后通过教师讲授安排学生写作，考试中学生要按考试要求完成写作任务。从学生的调查来看，很多学生并不喜欢写作，甚至是害怕写作。写作兴趣匮乏让学生在写作中处于较为被动的地位，且不说没有灵感，就是收集素材也显得较为不情愿。由此，在高段作文教学中，对学生兴趣的培养是写作教学的关键所在。
要激发学生的写作兴趣，还得分析学生的认知规律和年龄特征，多给予学生鼓励和表扬。高段学生的识字量、阅读量、语言组织能力都有了一定的发展，自主意识开始增强，他们的向师性已经没有低段那么强，更喜欢表现自己。在作文教学中就应多鼓励学生，多帮助他们发现自己的优点，尤其是对那些写作能力稍弱的学生，更应如此。在作文修改和评价中，除了对学生作文的主题、选材、段落安排等提出相应意见，还要注重找学生的闪光点，给予激励。在对学生作文进行评价时，则要关注学生的差异性，提倡个性化的评价，要以学生之前的基础为基准进行对比评价，不能以相同标准来对待全体学生。
在写作要求上也不能统一，而要具有针对性，能针对学生的差异而布置要求。以六年级上第一单元“我的快乐假期”写作为例，教学中把学生分为三个层次，第一层学生只要求能根据自己的假期生活文从字顺的表达即可，第二层学生则要求其在写作中能用上一定的修辞方法，第三层学生不仅要能描述自己的假期生活，则要把景物描写和感受结合起来。如此，学生的层次不同，写作要求不同，学生在写作中也更愿意去完成任务，效果自然会好很多。
二、优化课堂模式，让学生掌握方法
从当前小学高段作文教学所采用的模式来看，基本是教师课堂中按照单元要求讲解，布置学生独立完成后收集批阅再讲评，如此，学生在课堂中是以听的方式进行学习，没有参与其中，写作体验没有得到丰富，方法没有掌握，写作中也就不知道要写什么，怎么写。提倡对高段作文模式进行改革，就是让学生从被动听的方式中解放出来，在讨论和交流中获得丰富的体验，学会收集素材，安排结构，遵从主旨而去表现自己的所见所闻和所感。
在课堂中，要多组织学生参与讨论，以此而丰富学生的写作感受。以六年级上第三单元“介绍一种美味”为例，每个地方都有几种独特的小吃，学生对生活中的美味小吃并不陌生，课堂中可先以“我最喜欢的一种小吃”而组织学生交流自己喜欢吃什么，接着围绕学生所介绍的小吃而对其特点展开交流。如“北京烤鸭”，其色香味如何，如何逐一展开介绍。如此，通过交流让学生进一步了解了该美食的特点，再发挥教师的主导作用，以精讲方式对学生进行点拨，帮助学生确定主题、安排好结构再进行写作。
在作文修改中，也要发挥好学生的主体性，新课标中也明确强度高段作文教学中要加强引导，帮助学生学会修改作文。在修改阶段，可先引导学生在组内相互交换修改，这一是可以帮助学生检查错别字和句子的问题，二是可以从他人的角度而提出一定的修改意见。学生修改后再由教师修改，提出相应的指导意见。在教师批阅中，更多的是要帮助学生找作文中的亮点。如学生能应用修辞对景物进行描写，如学生在介绍事物时能按一定的顺序进行，评阅中就可对学生进行激励。
三、加强活动练习，让学生多练巩固
要让学生的写作水平得到进一步的提升，不仅要改革课堂教学模式，练习也是不可缺少的。甚至可以说，好作文是练出来的。但就当前高段作文练习来看，一是单元写作，二是考试中的写作，平时练习较少。且很多时候是以任务形式组织学生练习，学生的作文练习兴趣并不高。提倡以活动方式组织学生展开写作练习，目的是要让学生从纯任务写作转变为体验写作，在活动中丰富体验，再展开写作活动。
以六年级上写作五“介绍家乡的一种产品”的写作练习为例，课后先组织学生对家乡的农产品、工业产品展开调查，调查可分组进行，采用实地观察、访谈形式进行，调查中要注重引导学生对所调查的农产品的外部特征、价值或用途进行深入了解。又如六年级下习作二是围绕“老师不在场的时候”主题展开的，练习中可采用模拟方式，以老师不在场的情境而组织学生活动，活动中丰富学生的感受。
同时，在作文练习中，练习方式要多样化。高段学生已经能写日记了，要注重培养学生的日记习惯，如学生基础稍弱，可培养学生写周记。在阅读教学中，可采用读后感的方式引导学生对文章的情节、人物等写写自己的感悟。也可建立班级群，以群空间形式引导学生把自己优秀的作文、生活中的一些素材放到空间中。在作文练习中，要分层进行，如有的学生基础稍弱，可先练习段，再从段过渡到层，最后再练篇，切勿急功近利，而要遵循循序渐进的原则。
在小学高段作文教学中，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢写作，从被动转变为主动，辅以合作交流模式，让学生在活动中获得丰富的体验，掌握一定的写作方法，课后多以学生所喜欢的方式组织学生展开练习，把任务性写作变成常规性写作，这样才能逐渐提升学生的写作水平。