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摘要： 高职高专的英语教学，应从学生的实际水平和学生的职业特点出发，采用多种互动的教学模式，实现教师角色的转变，把学生由被动语言输入者变为主动语言实践者，以提高学生的英语交际能力。
关键词： 高职高专英语 课堂互动教学 课外互助实践 角色转变
高职高专英语教学中，还存在一些问题。大部分学生入学前迫于考试的压力，主要精力投入英语应试，忽略了多方位自身语言交际能力。部分学生在初、高中阶段英语荒废，所积累的词汇量极少，语言材料缺乏，英语表达意识淡薄，语法规则混乱，听力理解薄弱，口头书面表达难以成章。少数学生对英语毫无兴趣，自卑心理强，已长时间放弃英语学习。部分教师的课堂教学模式，仍沿用自己学生时老师的授课方法，还受传统的教学模式的束缚，“独角戏”、“填鸭式”、“注入式”的授课占去了课堂大部分时间。即使加入了一定的课堂互动，也多以师生之间单一的交互模式或以少数学生的表演为主，大部分学生参与活动的机会受到限制。就高职高专英语教学的现状，高职高专的英语教师，需以全新的视角审视英语教学，不断探索教学改革的路子，促进学生英语素质和英语应用能力的全面提高，真正做到“实用为先，够用为度”，重培养学生听、说、读、写的综合实用能力。教师要树立“一切为了学生的发展”的宗旨，从学生的实际出发，全面服务于学生，让学生回归到的生活世界中去学习、实践、探索、掌握、应用所学的知识和技能。教学方式应由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习；刺激学生的感官，让学生的视觉、听觉、感觉、知觉，全方位地处于活动状态，调动他们的学习热情和兴趣；突出技能培养的实践训练，以保证全体学生的课堂参与性；体现以学生为主体，最大限度地增加人均语言活动量，活跃课堂气氛；调动学习积极性，培养学生的合作意识，让学生在英语教学中真正“动”起来。
一、课堂互动教学
1.师生互动
师生互动模式主要是教师与单个学生的对话、教师与部分学生和整个集体互动的形式。英语课堂是师生间集中体现知识—实践、双向交流的教学互动的交际大场所。课堂师生互动教学应是教师与学生多人意识、多人感受、多人想法与多人实践的教学过程。课堂活动应由师生共同参与、共同组织、共同创建，共同完成。其愉快、和谐、轻松的教学效果是师生共同体验和分享的。师生互动中学习者将自身体验带进学习过程，以非常兴奋的状态、积极参与实践的精神，完成整个学习过程。教师以智能开发者的身份向学生提出问题、概念、设想、论点等，而问题的答案则由学生们去探究。学生的知识是在师生互动的环境中被提出、认识、解答、获知的。课堂教学过程中，教师和学生是教学的双主体。学生不是被动的知识接受者，而是知识积极的探索者和创新者。教师的作用是给学生创设一种让学生能独立探索、构建新观念的情景，创设学生实践场所，而不是提供现成的答案。在师生互动的教学过程中，培养学生知识的理解能力，使学生知识的创新能力得到展示和发挥。学生的现实体验、教师给予学生的求知能力的培养、师生间的多思维、众想法、诸经验、教学的相互作用，以及教学的动态性在学生的认知发展、技能形成过程中都起着重要的知识开发作用。互动教学中教师赋予受教育者独立思考、独立解决问题的能力，教师的超水平发挥能更好地体现在学生的教学实践中，学生的语言交际能力在互动教学中得以实践、培养、形成。
2.学生互动
学生互动模式活动形式主要是双人、小组、组际互动与学生集体互动的形式。学生的双人互动是两人非常密切的交流、合作过程。双人在互动中充分发挥互动的职能、各自都扮演着不允推卸的角色。双人互动有利于充分表演个体角色，极大展现个体的才能，锻炼语言技能。小组互动采用合作、互动形式，共同完成一项学习任务，集思广益，语言丰富，互动学习，保证了全体学生的参与性，体现了以学生为中心，最大限度地增加了人均语言活动量，活跃课堂气氛，调动学习积极性，刺激学生主动学习语言知识，培养学生的合作意识，营造了良好的学习氛围。同时，学生也能在多项语言交际实践中积累不同的交际策略，掌握多种交际技巧，达到提高交际能力的目的，是外语课堂常常采用的课堂组织形式。组际互动分别在各个独立小组互动的基础上，开展组际交流、组际竞争、组际辩论、组际表演等互动形式。它倡导民主、平等、和谐的师生观，全面发展的学生观，互动互学的教学观。它把教学看作是动态的、信息多维的互动活动。在小组讨论后，进行组际交流，也就是组与组之间进行信息分享。组际的质疑、讨论、归纳、解答、补充和评价，会深化教学内容的理解，开拓思维。集体互动是教师在教学中利用多媒体、课件、图片、话题、体语等诱发全体学生的活动方式，让学生集体来完成共同的教学内容。在集体互动中，教师给学生分担、指派、布置教学任务，在课堂上创造仿真或真实的交际氛围，通过辩论、故事、游戏、报告、角色扮演、问题解决、看图说话等课堂组织形式，来丰富互动教学内容，让学生进行多维互动，把过去静态课堂变为动态课堂。教师以肯定、评价、表扬等方式让学生具有参与互动的责任感和体验互动的成就感。
3.情景互动
3.1课上仿真或真实的情景互动
语言是一种交际工具。语言的习得是在情景中理解，在情景中体验，在情景中运用，在情景中形成的。因此，教师要给学生创设像学习母语时仿实或真实的语言环境，设计真实的语言交流内容，尽可能地创造机会，将教学内容设置在形象、逼真、充满情趣、形式多样、气氛活泼的情景中，让学生身临其境，积极主动求知，让学生思维才能活跃起来，使学生的表现欲转化成浓厚的学习兴趣，将所学的英语知识尽可能地运用到交际的情景活动中，渴望去表达自己的思想，发挥情景中的语言想象能力，尝试语言交际，有效地提高表达能力。特别是高职高专英语教学，突出实用为先，够用为度，英语教学更需要实用语言场景。自然、流畅、得体的英语综合能力在语境的交际活动中形成。教师要根据完成的各种教学内容，吃透教材，精心设计形形色色的语境，进行丰富多彩的语境教学，并结合学生的心理特点、生理特点和专业特点等实际情况，充分利用生活中的真人实物、社会的现实情景、文化的内涵底蕴，创设会话训练、语言描述、词汇教学、篇章阅读、句型操练等教学内容的各种语境，丰富教学形式，将乏味枯燥的教学内容形象化、趣味化、联想化、逼真化、情景化、英语思维化，使学生的英语学习处于感知、兴趣、实践的能动状态。
3.2课外教学情景互动
教师要设身处地地考虑学生的所思、所想、所行、所为，进行积极的观察与思考，给予学生心理上的支持及个体活动时间，完美地将课上课下的教学内容结合在一起，巧设课外英语教学活动的各种课外语境，促进学生学习兴趣的形成，激励学生的学习积极性，充分发挥学生的创造性，帮助学生在个别和集体活动的语境中持久地实践语言，最终培养学生自主学习和动手能力。课外教学活动语境的创设，使英语教师以往个体劳动者的教学习惯、个体作战的教学过程转变为教学活动的组织者、指导者、参与者，真正将教与学融为一体，因学生的接受与实践能力而备课，因学生的交际能力培养而安排活动内容，就学生的最佳学习效果而创设语境。尤其是高职高专英语教学，知识与实践的综合程度十分明显，这就要求教师之间、师生之间要互相合作，把教师的个体的教学活动转变成学生的集体行动。英语教师要加强校内英语环境建设，开展丰富多彩的课外教学活动，设计出多种多样的课外语言活动场景，最大限度地调动学生学习英语的兴趣，成立英语兴趣小组，开设英语角，举办英语朗读、讲演、故事、表演、英语影视欣赏等课外活动。提示并带领学生参与英语节目、英语广告、英语商标、英语录像的学习，支持学生与英语母语者正常交流，利用一切可利用的条件，营造轻松的英语学习环境，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的“四会”语言交际能力，真正做到学一点，实践一点，会一点，用一点，学以致用，为学生未来职业培养多种英语应用技能。
4.人机互动
随着现代化科学技术的发展，特别是多媒体技术、网络通信技术等在英语教学中的应用，使语言教育技术显示了前所未有的巨大威力，也使语言教育出现了全新的面貌，对传统的英语教育时空、教学的范围、教育对象、教学的内容有重大的突破，给高职高专英语教育培养应用型人才带来了新的概念和新的教育服务，成为现代化英语教育的支撑技术。多媒体技术能够迅速处理图、文、声、像，激发语言各器官的功能，提高语言的学习兴趣。多媒体的大量信息传输的网络化，成为英语现代教育体系重要的、多渠道的信息资源，使英语教育信息传递的形式、速度、距离、范围、发生了巨大的变化。多媒体教学引入了大学英语课堂教学中，为课堂、课外英语教学增加了一种新的互动模式“人机互动”，学生可以随机选择多种教学内容，通过人机对话、自主学习、模拟实验、自我检测，计算机根据学生的不同情况给予帮助、指导、判定、打分，实现教学的智能化。人机互动的优势在于保证了全体学生的参与性，体现了以学生为中心的自主学习，满足了学生的求知欲，最大限度地增加了人均语言活动量，刺激学生主动学习语言知识，使其养成良好的学习习惯。人机互动使学生在多个语言交际实践中积累不同的交际策略，掌握多种交际技巧、多方式的存储与传递信息。教师利用现代化的教育手段，帮助学生汲取先进的知识和养分，指导学生通过各种电子教科书、教育节目、网络途径获取课程内容。教师掌握电教教材的制作方法、教学模式及评价与选择，能直观地将现代化技术展现给学生，确保现代化教育技术的实施和发展，以提高英语教学质量。
二、教师在互动教学中的角色
互动式英语教学中要求教师在课堂上应扮演好英语教学的策划者、指导者、组织者、启发者、参与者、教学效果的欣赏者和学生表演的评价者。
互动教学中应时时处处蕴藏着教师教学的创造性、教育艺术性和教学组织能力。教师娴熟、新颖、最佳的教学方法会使课堂互动气氛活跃，教学效果显著。在互动教学中，教师要了解学生的实际水平，认准学生知识的开发点，精心策划教学程序，有目的、有方法、有步骤地进行，充分发挥教师的主导作用，循序渐进地训练学生；教师要启发学生，调动学生的主动性和积极性，引导学生自己发现和设计问题，拓展学生的思维，开阔学生的视野，给学生思维空间，给学生搭建一个表现自己的平台；教师要把握时间，对各个环节的活动效率及时作出调控，保证互动教学质量，使互动教学高效进行；教师要面向全体学生，重视全员参与，实行因材施教，为全体学生创造大量自主学习的机会；教师要尊重学生人格，激发学生的积极性，关注个体差异，发挥不同学生的特长；教师要及时发现问题、解决问题、保证互动教学的顺利进行；教师要以参与者的身份建立互动教学中平等和谐的师生关系，让学生感到教师对自己的爱、关心和尊重，以激发出健康的情感，产生积极的学习动机，在师生之间建立一种平等、民主、和谐、宽松的互动氛围；教师要按照一定的评价标准对学生间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬活动或交流中的成绩，指出存在的问题，把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生，如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就感得到满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，学习外语的积极性也就会渐渐提高；教师要对互动教学的知识作出归纳总结，进一步巩固、深化课堂互动教学的内容。总之，教师在互动教学中的多种角色决定着学生的兴趣、主动性和积极性的高低。互动教学打破了教师垄断课堂、照本宣科、学生洗耳恭听的旧模式；给学生创造了各种语言环境，提供了各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
三、结语
师生互动、学生互动、情景互动、人机互动教学创设了一种主体互动、协同竞争、富有生气的教学情景，从而产生了教学共振，实现了教学相长，推动了良好学风的形成和课堂内外教学质量的提高。
高职高专的英语教师首先要认清自己的角色和作用，应积极探索并建立新的教学模式，变传统单调的粉笔教学、一言堂讲授为多场合、多形式的互动课堂，以保证全体学生的课堂参与性，体现以学生为主体，最大限度地增加人均语言活动量，活跃课堂气氛，调动学习积极性，培养学生的合作意识，提高学生的整体水平。
参考文献：
［1］陈豪浅.谈高职大学英语互动课堂教学模式.
关键词： 高职高专英语 课堂互动教学 课外互助实践 角色转变
高职高专英语教学中，还存在一些问题。大部分学生入学前迫于考试的压力，主要精力投入英语应试，忽略了多方位自身语言交际能力。部分学生在初、高中阶段英语荒废，所积累的词汇量极少，语言材料缺乏，英语表达意识淡薄，语法规则混乱，听力理解薄弱，口头书面表达难以成章。少数学生对英语毫无兴趣，自卑心理强，已长时间放弃英语学习。部分教师的课堂教学模式，仍沿用自己学生时老师的授课方法，还受传统的教学模式的束缚，“独角戏”、“填鸭式”、“注入式”的授课占去了课堂大部分时间。即使加入了一定的课堂互动，也多以师生之间单一的交互模式或以少数学生的表演为主，大部分学生参与活动的机会受到限制。就高职高专英语教学的现状，高职高专的英语教师，需以全新的视角审视英语教学，不断探索教学改革的路子，促进学生英语素质和英语应用能力的全面提高，真正做到“实用为先，够用为度”，重培养学生听、说、读、写的综合实用能力。教师要树立“一切为了学生的发展”的宗旨，从学生的实际出发，全面服务于学生，让学生回归到的生活世界中去学习、实践、探索、掌握、应用所学的知识和技能。教学方式应由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习；刺激学生的感官，让学生的视觉、听觉、感觉、知觉，全方位地处于活动状态，调动他们的学习热情和兴趣；突出技能培养的实践训练，以保证全体学生的课堂参与性；体现以学生为主体，最大限度地增加人均语言活动量，活跃课堂气氛；调动学习积极性，培养学生的合作意识，让学生在英语教学中真正“动”起来。
一、课堂互动教学
1.师生互动
师生互动模式主要是教师与单个学生的对话、教师与部分学生和整个集体互动的形式。英语课堂是师生间集中体现知识—实践、双向交流的教学互动的交际大场所。课堂师生互动教学应是教师与学生多人意识、多人感受、多人想法与多人实践的教学过程。课堂活动应由师生共同参与、共同组织、共同创建，共同完成。其愉快、和谐、轻松的教学效果是师生共同体验和分享的。师生互动中学习者将自身体验带进学习过程，以非常兴奋的状态、积极参与实践的精神，完成整个学习过程。教师以智能开发者的身份向学生提出问题、概念、设想、论点等，而问题的答案则由学生们去探究。学生的知识是在师生互动的环境中被提出、认识、解答、获知的。课堂教学过程中，教师和学生是教学的双主体。学生不是被动的知识接受者，而是知识积极的探索者和创新者。教师的作用是给学生创设一种让学生能独立探索、构建新观念的情景，创设学生实践场所，而不是提供现成的答案。在师生互动的教学过程中，培养学生知识的理解能力，使学生知识的创新能力得到展示和发挥。学生的现实体验、教师给予学生的求知能力的培养、师生间的多思维、众想法、诸经验、教学的相互作用，以及教学的动态性在学生的认知发展、技能形成过程中都起着重要的知识开发作用。互动教学中教师赋予受教育者独立思考、独立解决问题的能力，教师的超水平发挥能更好地体现在学生的教学实践中，学生的语言交际能力在互动教学中得以实践、培养、形成。
2.学生互动
学生互动模式活动形式主要是双人、小组、组际互动与学生集体互动的形式。学生的双人互动是两人非常密切的交流、合作过程。双人在互动中充分发挥互动的职能、各自都扮演着不允推卸的角色。双人互动有利于充分表演个体角色，极大展现个体的才能，锻炼语言技能。小组互动采用合作、互动形式，共同完成一项学习任务，集思广益，语言丰富，互动学习，保证了全体学生的参与性，体现了以学生为中心，最大限度地增加了人均语言活动量，活跃课堂气氛，调动学习积极性，刺激学生主动学习语言知识，培养学生的合作意识，营造了良好的学习氛围。同时，学生也能在多项语言交际实践中积累不同的交际策略，掌握多种交际技巧，达到提高交际能力的目的，是外语课堂常常采用的课堂组织形式。组际互动分别在各个独立小组互动的基础上，开展组际交流、组际竞争、组际辩论、组际表演等互动形式。它倡导民主、平等、和谐的师生观，全面发展的学生观，互动互学的教学观。它把教学看作是动态的、信息多维的互动活动。在小组讨论后，进行组际交流，也就是组与组之间进行信息分享。组际的质疑、讨论、归纳、解答、补充和评价，会深化教学内容的理解，开拓思维。集体互动是教师在教学中利用多媒体、课件、图片、话题、体语等诱发全体学生的活动方式，让学生集体来完成共同的教学内容。在集体互动中，教师给学生分担、指派、布置教学任务，在课堂上创造仿真或真实的交际氛围，通过辩论、故事、游戏、报告、角色扮演、问题解决、看图说话等课堂组织形式，来丰富互动教学内容，让学生进行多维互动，把过去静态课堂变为动态课堂。教师以肯定、评价、表扬等方式让学生具有参与互动的责任感和体验互动的成就感。
3.情景互动
3.1课上仿真或真实的情景互动
语言是一种交际工具。语言的习得是在情景中理解，在情景中体验，在情景中运用，在情景中形成的。因此，教师要给学生创设像学习母语时仿实或真实的语言环境，设计真实的语言交流内容，尽可能地创造机会，将教学内容设置在形象、逼真、充满情趣、形式多样、气氛活泼的情景中，让学生身临其境，积极主动求知，让学生思维才能活跃起来，使学生的表现欲转化成浓厚的学习兴趣，将所学的英语知识尽可能地运用到交际的情景活动中，渴望去表达自己的思想，发挥情景中的语言想象能力，尝试语言交际，有效地提高表达能力。特别是高职高专英语教学，突出实用为先，够用为度，英语教学更需要实用语言场景。自然、流畅、得体的英语综合能力在语境的交际活动中形成。教师要根据完成的各种教学内容，吃透教材，精心设计形形色色的语境，进行丰富多彩的语境教学，并结合学生的心理特点、生理特点和专业特点等实际情况，充分利用生活中的真人实物、社会的现实情景、文化的内涵底蕴，创设会话训练、语言描述、词汇教学、篇章阅读、句型操练等教学内容的各种语境，丰富教学形式，将乏味枯燥的教学内容形象化、趣味化、联想化、逼真化、情景化、英语思维化，使学生的英语学习处于感知、兴趣、实践的能动状态。
3.2课外教学情景互动
教师要设身处地地考虑学生的所思、所想、所行、所为，进行积极的观察与思考，给予学生心理上的支持及个体活动时间，完美地将课上课下的教学内容结合在一起，巧设课外英语教学活动的各种课外语境，促进学生学习兴趣的形成，激励学生的学习积极性，充分发挥学生的创造性，帮助学生在个别和集体活动的语境中持久地实践语言，最终培养学生自主学习和动手能力。课外教学活动语境的创设，使英语教师以往个体劳动者的教学习惯、个体作战的教学过程转变为教学活动的组织者、指导者、参与者，真正将教与学融为一体，因学生的接受与实践能力而备课，因学生的交际能力培养而安排活动内容，就学生的最佳学习效果而创设语境。尤其是高职高专英语教学，知识与实践的综合程度十分明显，这就要求教师之间、师生之间要互相合作，把教师的个体的教学活动转变成学生的集体行动。英语教师要加强校内英语环境建设，开展丰富多彩的课外教学活动，设计出多种多样的课外语言活动场景，最大限度地调动学生学习英语的兴趣，成立英语兴趣小组，开设英语角，举办英语朗读、讲演、故事、表演、英语影视欣赏等课外活动。提示并带领学生参与英语节目、英语广告、英语商标、英语录像的学习，支持学生与英语母语者正常交流，利用一切可利用的条件，营造轻松的英语学习环境，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的“四会”语言交际能力，真正做到学一点，实践一点，会一点，用一点，学以致用，为学生未来职业培养多种英语应用技能。
4.人机互动
随着现代化科学技术的发展，特别是多媒体技术、网络通信技术等在英语教学中的应用，使语言教育技术显示了前所未有的巨大威力，也使语言教育出现了全新的面貌，对传统的英语教育时空、教学的范围、教育对象、教学的内容有重大的突破，给高职高专英语教育培养应用型人才带来了新的概念和新的教育服务，成为现代化英语教育的支撑技术。多媒体技术能够迅速处理图、文、声、像，激发语言各器官的功能，提高语言的学习兴趣。多媒体的大量信息传输的网络化，成为英语现代教育体系重要的、多渠道的信息资源，使英语教育信息传递的形式、速度、距离、范围、发生了巨大的变化。多媒体教学引入了大学英语课堂教学中，为课堂、课外英语教学增加了一种新的互动模式“人机互动”，学生可以随机选择多种教学内容，通过人机对话、自主学习、模拟实验、自我检测，计算机根据学生的不同情况给予帮助、指导、判定、打分，实现教学的智能化。人机互动的优势在于保证了全体学生的参与性，体现了以学生为中心的自主学习，满足了学生的求知欲，最大限度地增加了人均语言活动量，刺激学生主动学习语言知识，使其养成良好的学习习惯。人机互动使学生在多个语言交际实践中积累不同的交际策略，掌握多种交际技巧、多方式的存储与传递信息。教师利用现代化的教育手段，帮助学生汲取先进的知识和养分，指导学生通过各种电子教科书、教育节目、网络途径获取课程内容。教师掌握电教教材的制作方法、教学模式及评价与选择，能直观地将现代化技术展现给学生，确保现代化教育技术的实施和发展，以提高英语教学质量。
二、教师在互动教学中的角色
互动式英语教学中要求教师在课堂上应扮演好英语教学的策划者、指导者、组织者、启发者、参与者、教学效果的欣赏者和学生表演的评价者。
互动教学中应时时处处蕴藏着教师教学的创造性、教育艺术性和教学组织能力。教师娴熟、新颖、最佳的教学方法会使课堂互动气氛活跃，教学效果显著。在互动教学中，教师要了解学生的实际水平，认准学生知识的开发点，精心策划教学程序，有目的、有方法、有步骤地进行，充分发挥教师的主导作用，循序渐进地训练学生；教师要启发学生，调动学生的主动性和积极性，引导学生自己发现和设计问题，拓展学生的思维，开阔学生的视野，给学生思维空间，给学生搭建一个表现自己的平台；教师要把握时间，对各个环节的活动效率及时作出调控，保证互动教学质量，使互动教学高效进行；教师要面向全体学生，重视全员参与，实行因材施教，为全体学生创造大量自主学习的机会；教师要尊重学生人格，激发学生的积极性，关注个体差异，发挥不同学生的特长；教师要及时发现问题、解决问题、保证互动教学的顺利进行；教师要以参与者的身份建立互动教学中平等和谐的师生关系，让学生感到教师对自己的爱、关心和尊重，以激发出健康的情感，产生积极的学习动机，在师生之间建立一种平等、民主、和谐、宽松的互动氛围；教师要按照一定的评价标准对学生间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬活动或交流中的成绩，指出存在的问题，把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生，如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就感得到满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，学习外语的积极性也就会渐渐提高；教师要对互动教学的知识作出归纳总结，进一步巩固、深化课堂互动教学的内容。总之，教师在互动教学中的多种角色决定着学生的兴趣、主动性和积极性的高低。互动教学打破了教师垄断课堂、照本宣科、学生洗耳恭听的旧模式；给学生创造了各种语言环境，提供了各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
三、结语
师生互动、学生互动、情景互动、人机互动教学创设了一种主体互动、协同竞争、富有生气的教学情景，从而产生了教学共振，实现了教学相长，推动了良好学风的形成和课堂内外教学质量的提高。
高职高专的英语教师首先要认清自己的角色和作用，应积极探索并建立新的教学模式，变传统单调的粉笔教学、一言堂讲授为多场合、多形式的互动课堂，以保证全体学生的课堂参与性，体现以学生为主体，最大限度地增加人均语言活动量，活跃课堂气氛，调动学习积极性，培养学生的合作意识，提高学生的整体水平。
参考文献：
［1］陈豪浅.谈高职大学英语互动课堂教学模式.