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摘 要： 中小学教育担负着培养高素质人才的重任，在中小学教育中，培养学生的创新意识、创新能力尤为重要。人的创新意识和创造性思维能力的培养离不开语言，人的思维以语言为载体。在众多学科之中，英语学科的特点决定了英语教学通过英语听说训练培养学生创造力的优
在英语学习中对学生进行创新思维训练，其途径不是在学习语言的活动之外，而是在学习语言的活动之中，即在听、说、读、写的过程中，让学生的创新思维一步步地发展起来。英语课堂教学的过程，其实是一个让学生听、说、读、写的过程，也是一个发展学生创新思维的过程。
中年级学生，有了一定的英语基础和词汇量，也有了一定的阅读能力，还有一定的对话能力。在中段英语教学中，通过阅读教学，可以同时进行听说读写训练的教学。因此，上好阅读教学的每一堂课，会达到事半功倍的效果。那么，如何上好阅读教学课呢？
一、创设氛围，激情导思
一般来说，创造性活动是由学生生活的社会气氛培养出来的。因此，在阅读教学中，可以通过创设各种有效的诱因激发学生的学习兴趣，启发学生的情感，发展学生的思维。因为在强烈兴趣驱使下的探索结果往往会产生创造性的发现。
标题是文章的眼睛，透过标题，可以看到教材编写者的良苦用心和精巧的构思意图。因此，我们可以引导学生围绕标题提一些问题，“学起于思，思源于疑”，通常思维从问题开始。再者，学生自己提出的问题，比较乐于自己寻找问题的答案。如每开始新的一单元教学前，我除了通过谈话揭题，让学生围绕课题提出问题外，还运用一些令学生感到新奇的方法提示标题，从而让学生围绕标题质疑问难。
二、引导参与，自主学习
学习是学生学会创造的一种过程，而学生是学习的主体。只有建构以学生为主体的课堂教学结构，课堂才会处处焕发生机，闪烁智慧的光芒，产生情感的碰撞。在小学英语课堂教学中，教师应引导学生自主学习，培养学生自能读书的习惯。只有真正在作为主体的学生全员参与、全程参与、主动参与的情况下，进行积极能动的自主学习，学生的创新能力才会得到培养。
1.精心设计教学过程，启发学生思考。
课堂是实施素质教育的主阵地。我们要充分利用好课堂上的每分每秒，真正做到上一课就要让学生有一得。要达到这一目的，必须“吃”透教材，“吃”准学生，精心设计好每一课的教学过程，也就是说，要努力设计出有思考水平、思考价值的课。
2.依靠问题弹响教学前奏。
教师在备课时要精心设计、提出问题，要求学生回答，从而让学生通过回答，达到理解课文的目的。“创造的关键是思维”，而质疑问难是培养学生创新思维的基础环节。“学起于思，思源于疑”，我们应该鼓励学生大胆提问，哪怕学生提出的问题是幼稚可笑的，也应给予肯定，而不应该嘲笑、挖苦。
3.问题始终贯穿在教学过程中。
我们要把教学过程组织成为一个让学生分析、解决自己提出的问题的过程。分析问题、解决问题，是一个复杂的思维过程。它要求学生以自己已有的知识水平和能力为基础，按照问题所要求的方向（这个方向也就是自己所要探索的新知），有层次、有步骤地提示自己已有知识和所要探索的新知之间的矛盾，找出矛盾的关键所在，从而使问题得以解决。教师要善于引导，充分发挥学生的主体作用，让学生多层次地分析和综合，以促进学生思维活动的深入开展。
4.教学总结归宿于新问题的提出。
一堂好课的结尾应该由教师根据知识的系统，承上启下向学生提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机联系起来，同时可以激起学生新的求知欲望，为下一节课的学习做好心理准备。这就需要我们不断创设问题情境，激活学生思维。思维总是从疑问和惊奇开始，要让学生有足够的兴趣投入到探索新知中，就必须创设一个引人入胜的情境。导入新课的时候，教师要想方设法地激起学生追求思维目标的渴求心理。因为小学生对故事比较感兴趣，心智就会大开，思维也会活跃起来，所以要注意加强右脑的训练，发展学生的形象思维。人脑的左半球和右半球具有不同的功能，左半球的功能和抽象思维、逻辑分析及时间观念有关，具有语言分析和计算的能力。而右半球和知觉、空间有关，右脑善于主动地、独创地发现新事物，提出新见解，尤其对待诗歌中的空白艺术、情节的跳跃等的鉴赏，更需要发挥右脑的功能。因此，在教学过程中，我们应让学生多动口、多动手，并且有意识地让学生经常运用左手和身体的左侧。
总之，在阅读教学中，我们只有不断地训练学生的思维，才能把学生的脑子教“活”、教开窍、教聪明。只有这样，才能适应社会发展的需求，适合教育发展形势的需要。在英语教学中，如何才能更好地培养学生用英语阅读的思维，有待进一步探索研究。
在英语学习的过程中，创新思维是无所不在的，只要我们端正教学思想，注重发展学生的语言，就能在组织学生进行听说读写的语言实践活动中，给学生留下广阔的想象空间，激发学生的审美情趣和创造欲望，使学生既学到英语知识，又发展创新思维。
在英语学习中对学生进行创新思维训练，其途径不是在学习语言的活动之外，而是在学习语言的活动之中，即在听、说、读、写的过程中，让学生的创新思维一步步地发展起来。英语课堂教学的过程，其实是一个让学生听、说、读、写的过程，也是一个发展学生创新思维的过程。
中年级学生，有了一定的英语基础和词汇量，也有了一定的阅读能力，还有一定的对话能力。在中段英语教学中，通过阅读教学，可以同时进行听说读写训练的教学。因此，上好阅读教学的每一堂课，会达到事半功倍的效果。那么，如何上好阅读教学课呢？
一、创设氛围，激情导思
一般来说，创造性活动是由学生生活的社会气氛培养出来的。因此，在阅读教学中，可以通过创设各种有效的诱因激发学生的学习兴趣，启发学生的情感，发展学生的思维。因为在强烈兴趣驱使下的探索结果往往会产生创造性的发现。
标题是文章的眼睛，透过标题，可以看到教材编写者的良苦用心和精巧的构思意图。因此，我们可以引导学生围绕标题提一些问题，“学起于思，思源于疑”，通常思维从问题开始。再者，学生自己提出的问题，比较乐于自己寻找问题的答案。如每开始新的一单元教学前，我除了通过谈话揭题，让学生围绕课题提出问题外，还运用一些令学生感到新奇的方法提示标题，从而让学生围绕标题质疑问难。
二、引导参与，自主学习
学习是学生学会创造的一种过程，而学生是学习的主体。只有建构以学生为主体的课堂教学结构，课堂才会处处焕发生机，闪烁智慧的光芒，产生情感的碰撞。在小学英语课堂教学中，教师应引导学生自主学习，培养学生自能读书的习惯。只有真正在作为主体的学生全员参与、全程参与、主动参与的情况下，进行积极能动的自主学习，学生的创新能力才会得到培养。
1.精心设计教学过程，启发学生思考。
课堂是实施素质教育的主阵地。我们要充分利用好课堂上的每分每秒，真正做到上一课就要让学生有一得。要达到这一目的，必须“吃”透教材，“吃”准学生，精心设计好每一课的教学过程，也就是说，要努力设计出有思考水平、思考价值的课。
2.依靠问题弹响教学前奏。
教师在备课时要精心设计、提出问题，要求学生回答，从而让学生通过回答，达到理解课文的目的。“创造的关键是思维”，而质疑问难是培养学生创新思维的基础环节。“学起于思，思源于疑”，我们应该鼓励学生大胆提问，哪怕学生提出的问题是幼稚可笑的，也应给予肯定，而不应该嘲笑、挖苦。
3.问题始终贯穿在教学过程中。
我们要把教学过程组织成为一个让学生分析、解决自己提出的问题的过程。分析问题、解决问题，是一个复杂的思维过程。它要求学生以自己已有的知识水平和能力为基础，按照问题所要求的方向（这个方向也就是自己所要探索的新知），有层次、有步骤地提示自己已有知识和所要探索的新知之间的矛盾，找出矛盾的关键所在，从而使问题得以解决。教师要善于引导，充分发挥学生的主体作用，让学生多层次地分析和综合，以促进学生思维活动的深入开展。
4.教学总结归宿于新问题的提出。
一堂好课的结尾应该由教师根据知识的系统，承上启下向学生提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机联系起来，同时可以激起学生新的求知欲望，为下一节课的学习做好心理准备。这就需要我们不断创设问题情境，激活学生思维。思维总是从疑问和惊奇开始，要让学生有足够的兴趣投入到探索新知中，就必须创设一个引人入胜的情境。导入新课的时候，教师要想方设法地激起学生追求思维目标的渴求心理。因为小学生对故事比较感兴趣，心智就会大开，思维也会活跃起来，所以要注意加强右脑的训练，发展学生的形象思维。人脑的左半球和右半球具有不同的功能，左半球的功能和抽象思维、逻辑分析及时间观念有关，具有语言分析和计算的能力。而右半球和知觉、空间有关，右脑善于主动地、独创地发现新事物，提出新见解，尤其对待诗歌中的空白艺术、情节的跳跃等的鉴赏，更需要发挥右脑的功能。因此，在教学过程中，我们应让学生多动口、多动手，并且有意识地让学生经常运用左手和身体的左侧。
总之，在阅读教学中，我们只有不断地训练学生的思维，才能把学生的脑子教“活”、教开窍、教聪明。只有这样，才能适应社会发展的需求，适合教育发展形势的需要。在英语教学中，如何才能更好地培养学生用英语阅读的思维，有待进一步探索研究。
在英语学习的过程中，创新思维是无所不在的，只要我们端正教学思想，注重发展学生的语言，就能在组织学生进行听说读写的语言实践活动中，给学生留下广阔的想象空间，激发学生的审美情趣和创造欲望，使学生既学到英语知识，又发展创新思维。