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摘 要： 初高中英语教学的衔接一直是困扰广大英语教育工作者的一大难题，初高中英语教学的断层正是导致学生一进入高中就对英语学习感到茫然和无助的根源。
关键词： 初高中英语教学 教学衔接 知识教授断层 因材施教
初高中英语教学的衔接一直是困扰广大英语教育工作者的一大难题。高一学生经常抱怨高中英语比初中英语难许多，他们难以适应。深入思考这一现象，不难发现初高中英语教学的断层正是导致学生一进入高中就对英语学习感到迷茫和无助的根源。以下笔者对这一现象存在的原因进行剖析，并探讨可行的解决方法。
初高中英语教学的衔接存在以下几个问题。
第一，初高中教材难度无法对接，导致知识教授断层。初中老师所用的仁爱版教材，注重学生语言能力的累积，但教授内容过易过简。高中老师所用的北师大版教材，旨在培养学生听说读写的能力，内容多而繁。高一新生习惯初中的轻松学习模式，排斥高中复杂而辛苦的英语学习。第二，教学与考试脱节。有些老师刚刚结束高三教学，接手高一教学时，难免对于教学难度的把握不到位，习惯把知识往深往难方面讲解。而高一是巩固基础知识的阶段，如果过于偏重“难”与“深”，就会把学生往偏题难题方面带，导致教学目的本末倒置，而且容易引发学生的英语学习倦怠。第三，初高中英语作业难度差异大，学生适应困难。初中提倡学生快乐学英语，作业少而易。高中阶段，老师要教授的内容多而繁，相配套的作业也是多且难度比之初中增加许多。作业是对学生当天所学知识的巩固，学生若不能及时完成作业，掌握的知识就不会牢固，会直接影响下一堂课知识的获取，周而复始，便是一个恶性循环。第四，很多初中校对英语听力重视不足，导致学生到了高中听课吃力。许多农村初中校对听力不重视，学生平时很少有听力训练机会，听力能力偏弱。高中阶段，不同老师授课方式不同，但或多或少都会有部分内容采取英语授课，这种情况下，听力能力差的学生跟不上课堂进度，逐渐对英语学习失去兴趣，乃至厌烦英语。
英语学习是一个极其复杂多种因素一起作用的过程，初高中衔接虽是其中一个小环节，但这一环节是对高中阶段英语学习至关重要的。这一环节处理好了，学生高中英语学习也就顺利跟上，这一环节处理不当，学生高中学习适应不了，也许他的英语从高一开始就力不从心。所以初高中衔接对于高一师生而言，是必须处理好的一个教学阶段。针对以上存在的四个问题，如何处理好初高中英语教学衔接，增强学生学习信心，培养学生学习兴趣，笔者认为要做好以下几个方面。
一是高中老师授课时应根据学生的具体学习能力因材施教。农村学校高一学生普通英语基础不好，高一是他们夯实基础为高二高三做准备的阶段，老师不能“拔苗助长”，宜循序渐进地引导学生，培养他们的学习兴趣，激发他们的学习热情。对待不同学习能力的学生，老师要区别对待。对于基础薄弱的学生，老师要多督促他们进行基础训练，多鼓励多表扬。对于基础中等的学生，老师要多引导他们，帮助他们培养良好的学习习惯，多与他们交流，帮他们调整学习方法，各种方式助他们英语往拔尖方向发展。对于英语尖子生，老师要适当点拨，引导他们发现自身的不足，促使他们自省己身，往更优异的方面发展。
二是高中老师对教材内容的选择要有所取舍。北师大版教材内容非常丰富，题材也广泛新颖，但针对高一学生能力尚且不足的情况，在备课时老师须严格把关，不能全编全选。以学生的现有水平，老师只能选取适宜的教材内容，抛弃偏难偏易部分。每一届学生素质不一样，同一届不同班的学生素质也不一样，所以老师在备课编写教案时要花相当大的时间与精力。但是教学难度并非一成不变，随着学生对高中学习的逐步适应，学习能力渐渐提升，老师在编写教案时要逐步加大教学难度。
三是高中老师要利用各种方法提升学生英语听力水平。一进入高中，学生出现不适应老师英文授课的现象是正常的。因此，老师在高一上学期的课堂教学不宜全部英文授课，以免学生听不懂产生排斥英语的心理。对于适合英文授课的部分，老师宜选择浅显易懂的英语授课。学生适应高中老师的英文授课需要一个过程，在这一过程中，老师可创造各种条件各种方式培养学生的英语听力水平。例如，在课堂上播放悦耳的英文歌曲当做课文导入，既可让学生一起学唱，营造良好的学习氛围，又可锻炼听力；选择播放一些适宜学生观看的英文电影，既可愉悦他们的身心，又能把握机会培养听力水平；鼓励学生课堂上多用英语发言，多参加学校英语角。听与说二者是相通的，锻炼说的能力的同时也提升听的能力。
四是作业和考试的难度要与学生能力匹配。高一学生英语能力不高，基础不够扎实，在选择作业时，老师要多选择基础适应题，少选难题偏题。学生只有完成作业有了学习英语的成就感后，才会对继续学习有信心。如果老师总是布置一些超越他们能力的作业，学生会慢慢滋生厌学心理。在出试卷的时候，老师要多考虑学生的现有水平，考试不宜过多拔高学生的能力，以免考试结果不理想，打击他们的学习信心。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略.外语教学与研究出版社，2002.
关键词： 初高中英语教学 教学衔接 知识教授断层 因材施教
初高中英语教学的衔接一直是困扰广大英语教育工作者的一大难题。高一学生经常抱怨高中英语比初中英语难许多，他们难以适应。深入思考这一现象，不难发现初高中英语教学的断层正是导致学生一进入高中就对英语学习感到迷茫和无助的根源。以下笔者对这一现象存在的原因进行剖析，并探讨可行的解决方法。
初高中英语教学的衔接存在以下几个问题。
第一，初高中教材难度无法对接，导致知识教授断层。初中老师所用的仁爱版教材，注重学生语言能力的累积，但教授内容过易过简。高中老师所用的北师大版教材，旨在培养学生听说读写的能力，内容多而繁。高一新生习惯初中的轻松学习模式，排斥高中复杂而辛苦的英语学习。第二，教学与考试脱节。有些老师刚刚结束高三教学，接手高一教学时，难免对于教学难度的把握不到位，习惯把知识往深往难方面讲解。而高一是巩固基础知识的阶段，如果过于偏重“难”与“深”，就会把学生往偏题难题方面带，导致教学目的本末倒置，而且容易引发学生的英语学习倦怠。第三，初高中英语作业难度差异大，学生适应困难。初中提倡学生快乐学英语，作业少而易。高中阶段，老师要教授的内容多而繁，相配套的作业也是多且难度比之初中增加许多。作业是对学生当天所学知识的巩固，学生若不能及时完成作业，掌握的知识就不会牢固，会直接影响下一堂课知识的获取，周而复始，便是一个恶性循环。第四，很多初中校对英语听力重视不足，导致学生到了高中听课吃力。许多农村初中校对听力不重视，学生平时很少有听力训练机会，听力能力偏弱。高中阶段，不同老师授课方式不同，但或多或少都会有部分内容采取英语授课，这种情况下，听力能力差的学生跟不上课堂进度，逐渐对英语学习失去兴趣，乃至厌烦英语。
英语学习是一个极其复杂多种因素一起作用的过程，初高中衔接虽是其中一个小环节，但这一环节是对高中阶段英语学习至关重要的。这一环节处理好了，学生高中英语学习也就顺利跟上，这一环节处理不当，学生高中学习适应不了，也许他的英语从高一开始就力不从心。所以初高中衔接对于高一师生而言，是必须处理好的一个教学阶段。针对以上存在的四个问题，如何处理好初高中英语教学衔接，增强学生学习信心，培养学生学习兴趣，笔者认为要做好以下几个方面。
一是高中老师授课时应根据学生的具体学习能力因材施教。农村学校高一学生普通英语基础不好，高一是他们夯实基础为高二高三做准备的阶段，老师不能“拔苗助长”，宜循序渐进地引导学生，培养他们的学习兴趣，激发他们的学习热情。对待不同学习能力的学生，老师要区别对待。对于基础薄弱的学生，老师要多督促他们进行基础训练，多鼓励多表扬。对于基础中等的学生，老师要多引导他们，帮助他们培养良好的学习习惯，多与他们交流，帮他们调整学习方法，各种方式助他们英语往拔尖方向发展。对于英语尖子生，老师要适当点拨，引导他们发现自身的不足，促使他们自省己身，往更优异的方面发展。
二是高中老师对教材内容的选择要有所取舍。北师大版教材内容非常丰富，题材也广泛新颖，但针对高一学生能力尚且不足的情况，在备课时老师须严格把关，不能全编全选。以学生的现有水平，老师只能选取适宜的教材内容，抛弃偏难偏易部分。每一届学生素质不一样，同一届不同班的学生素质也不一样，所以老师在备课编写教案时要花相当大的时间与精力。但是教学难度并非一成不变，随着学生对高中学习的逐步适应，学习能力渐渐提升，老师在编写教案时要逐步加大教学难度。
三是高中老师要利用各种方法提升学生英语听力水平。一进入高中，学生出现不适应老师英文授课的现象是正常的。因此，老师在高一上学期的课堂教学不宜全部英文授课，以免学生听不懂产生排斥英语的心理。对于适合英文授课的部分，老师宜选择浅显易懂的英语授课。学生适应高中老师的英文授课需要一个过程，在这一过程中，老师可创造各种条件各种方式培养学生的英语听力水平。例如，在课堂上播放悦耳的英文歌曲当做课文导入，既可让学生一起学唱，营造良好的学习氛围，又可锻炼听力；选择播放一些适宜学生观看的英文电影，既可愉悦他们的身心，又能把握机会培养听力水平；鼓励学生课堂上多用英语发言，多参加学校英语角。听与说二者是相通的，锻炼说的能力的同时也提升听的能力。
四是作业和考试的难度要与学生能力匹配。高一学生英语能力不高，基础不够扎实，在选择作业时，老师要多选择基础适应题，少选难题偏题。学生只有完成作业有了学习英语的成就感后，才会对继续学习有信心。如果老师总是布置一些超越他们能力的作业，学生会慢慢滋生厌学心理。在出试卷的时候，老师要多考虑学生的现有水平，考试不宜过多拔高学生的能力，以免考试结果不理想，打击他们的学习信心。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略.外语教学与研究出版社，2002.