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摘要：在小学语文教学中，阅读能力是重要的培养能力之一，小学生阅读能力的高低直接影响着其语文整体水平。因此，在小学语文教学中教师应注重学生阅读能力的培养，指导并培养学生形成良好的语感，能够自主感悟语言，领会文章的意思，从而不断提高阅读能力，在整体上促进小学生各方面的发展。文章结合笔者的教学经验就小学生阅读能力的培养进行了浅述，以为同行提供参考。
关键词：小学语文 阅读能力 培养
中图分类号：G623.2
小学语文阅读教学在小学教育阶段是重要的组成部分，而由于小学生有意注意时间较短，自主阅读能力较弱。在学习的过程中兴趣占主导，只有对某一事物感兴趣才会用心去学，从而努力去学好它。因此，小学语文教师应努力培养学生的阅读兴趣，在教学过程中采取丰富多样的教学手段，不断提高学生的阅读能力。同时，要注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在进行阅读理解教学中，要与生活联系起来，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文阅读学习的环境，努力构建课堂内外联系、校内外沟通、学科之间融合的资源体系，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。现结合多年的教学经验就如何培养小学生的语文阅读能力浅谈以下几点：
一、创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣
小学生注意力持续时间较短，做事情全凭兴趣，一旦对某一事物感兴趣就会全身心地投入学习，并努力学好它。因此，教师要想提高学生的阅读能力，首先应培养小学生的阅读兴趣，让学生有阅读的兴趣和动机，只有有了要读的动机才能愿意去读，激起学生的兴趣才能充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。同时，要为学生创设阅读情境，引导学生进入课文情境中去，用心灵去阅读，融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。由此可见，激发学生的阅读兴趣十分重要。教师应以学生的阅读兴趣为先导，建立起学生的阅读兴趣，从而使其能够自主地进行阅读。
二、鼓励学生多方面、多角度思考问题，促进思维的拓展
小学生的思维具有不定向性，在阅读教学中教师应抓住学生的这一思维特点鼓励学生从多角度、多方面去认识问题，将思维的触角伸向不同方向，培养思维的流畅性。引导学生从不同起点、不同角度、不同方向去思考问题，增加了思维的多维性，发展了思维的流畅性，培养思维的独特性。比如《麻雀》一课主要讲的是一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。有的学生对结尾“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”提出自己独到的见解。学生认为这样小麻雀仍旧不能自己飞回树上，老麻雀也叼不动自己的幼儿，再遇到危险怎么办呢？这时要及时引导，发动学生对结尾进行想象，自己给出一个圆满的结局。学生在独立思考的基础上，开展小组讨论，在交流中一个个充满创意的结尾诞生了。这种海阔天空的想象，无拘无束的交流，不仅展现了学生纯洁、善良的心灵，也培养了思维的独特性。学生在原有思维的基础上进行标新立异，甚至是“海阔天空”、“异想天开”，教师都应予以肯定的指导，从而促进学生思维的发展。
三、教给学生阅读方法，使学生在领悟中得以发展
在具体的教学过程中，教师教给学生阅读方法是十分重要的。学生只有掌握了适合自己的阅读方法才能不断提高阅读能力。而让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的，由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。因此教师应根据教材特点，抓住时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
四、引导学生学会质疑，实现创造性学习
提出一个问题比解决一个问题更重要。波利亚也说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”可见，在教学中培养学生的质疑能力是十分必要的。质疑是学生创造性学习的开端，也是体现学生主动发展的标志。在进行课文教学时，要让学生先预习之后，让学生再读课文，在理解的过程中，让学生质疑、解疑，给了学生质疑的空間和时间。还可以小组合作学习，组内讨论交流，让学生在研讨中发表自己有个性的见解。当然，教师要注重学生由“读”到“悟”的发展，注重培养学生的形象思维、直觉思维。
五、联系生活实际创设教学情境，增强学生的理解能力
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文是在头脑中把语言方案还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，能较好地理解课文内容。如果把课文编排成课本剧，让学生演一演，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地提示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
总之，在小学语文教学中教师应注重培养学生的阅读能力，為学生创设多种阅读情境，教给学生阅读方法，不断促进学生创造力、想象力的发展。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读，联系生活实际引导学生充分融入到课文当中，努力提升自己的阅读能力。
参考文献：
[1]孙火丽.小学语文阅读能力培养的有效探析[J].作文成功之路（上），2015（03）
[2]李晓珍.阅读悦读——略论小学语文自主性阅读能力的培养[J].新课程学习（上），2014（11）
[3]梁英凤.小学语文教学中阅读能力的培养探讨[J].科技创新导报，2014（11）
[4]邰先君.小学生语文阅读学习能力培养研究[D].云南师范大学，2013
关键词：小学语文 阅读能力 培养
中图分类号：G623.2
小学语文阅读教学在小学教育阶段是重要的组成部分，而由于小学生有意注意时间较短，自主阅读能力较弱。在学习的过程中兴趣占主导，只有对某一事物感兴趣才会用心去学，从而努力去学好它。因此，小学语文教师应努力培养学生的阅读兴趣，在教学过程中采取丰富多样的教学手段，不断提高学生的阅读能力。同时，要注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在进行阅读理解教学中，要与生活联系起来，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文阅读学习的环境，努力构建课堂内外联系、校内外沟通、学科之间融合的资源体系，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。现结合多年的教学经验就如何培养小学生的语文阅读能力浅谈以下几点：
一、创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣
小学生注意力持续时间较短，做事情全凭兴趣，一旦对某一事物感兴趣就会全身心地投入学习，并努力学好它。因此，教师要想提高学生的阅读能力，首先应培养小学生的阅读兴趣，让学生有阅读的兴趣和动机，只有有了要读的动机才能愿意去读，激起学生的兴趣才能充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。同时，要为学生创设阅读情境，引导学生进入课文情境中去，用心灵去阅读，融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。由此可见，激发学生的阅读兴趣十分重要。教师应以学生的阅读兴趣为先导，建立起学生的阅读兴趣，从而使其能够自主地进行阅读。
二、鼓励学生多方面、多角度思考问题，促进思维的拓展
小学生的思维具有不定向性，在阅读教学中教师应抓住学生的这一思维特点鼓励学生从多角度、多方面去认识问题，将思维的触角伸向不同方向，培养思维的流畅性。引导学生从不同起点、不同角度、不同方向去思考问题，增加了思维的多维性，发展了思维的流畅性，培养思维的独特性。比如《麻雀》一课主要讲的是一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。有的学生对结尾“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”提出自己独到的见解。学生认为这样小麻雀仍旧不能自己飞回树上，老麻雀也叼不动自己的幼儿，再遇到危险怎么办呢？这时要及时引导，发动学生对结尾进行想象，自己给出一个圆满的结局。学生在独立思考的基础上，开展小组讨论，在交流中一个个充满创意的结尾诞生了。这种海阔天空的想象，无拘无束的交流，不仅展现了学生纯洁、善良的心灵，也培养了思维的独特性。学生在原有思维的基础上进行标新立异，甚至是“海阔天空”、“异想天开”，教师都应予以肯定的指导，从而促进学生思维的发展。
三、教给学生阅读方法，使学生在领悟中得以发展
在具体的教学过程中，教师教给学生阅读方法是十分重要的。学生只有掌握了适合自己的阅读方法才能不断提高阅读能力。而让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的，由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。因此教师应根据教材特点，抓住时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
四、引导学生学会质疑，实现创造性学习
提出一个问题比解决一个问题更重要。波利亚也说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”可见，在教学中培养学生的质疑能力是十分必要的。质疑是学生创造性学习的开端，也是体现学生主动发展的标志。在进行课文教学时，要让学生先预习之后，让学生再读课文，在理解的过程中，让学生质疑、解疑，给了学生质疑的空間和时间。还可以小组合作学习，组内讨论交流，让学生在研讨中发表自己有个性的见解。当然，教师要注重学生由“读”到“悟”的发展，注重培养学生的形象思维、直觉思维。
五、联系生活实际创设教学情境，增强学生的理解能力
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文是在头脑中把语言方案还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，能较好地理解课文内容。如果把课文编排成课本剧，让学生演一演，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地提示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
总之，在小学语文教学中教师应注重培养学生的阅读能力，為学生创设多种阅读情境，教给学生阅读方法，不断促进学生创造力、想象力的发展。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读，联系生活实际引导学生充分融入到课文当中，努力提升自己的阅读能力。
参考文献：
[1]孙火丽.小学语文阅读能力培养的有效探析[J].作文成功之路（上），2015（03）
[2]李晓珍.阅读悦读——略论小学语文自主性阅读能力的培养[J].新课程学习（上），2014（11）
[3]梁英凤.小学语文教学中阅读能力的培养探讨[J].科技创新导报，2014（11）
[4]邰先君.小学生语文阅读学习能力培养研究[D].云南师范大学，2013