论文部分内容阅读
【摘 要】词汇是学习语言的基础。高职学生英语底子薄弱，对词汇的学习既缺乏动力又没有有效的策略；而部分教师采用的传统的词汇教学法更是让学生对词汇学习望而生畏。为了有效地改善这一现状，让学生在实际的语言环境中能灵活运用词汇，本文探讨了合作学习法在词汇教学中的应用。坚持合作学习法的基本原则，在中学和大学阶段的词汇教学中始终贯彻这一学习法，可以有效改善课堂气氛，增强学生的参与意识，提高词汇教学效果，为学生语言方面的其他技能打下坚实的基础。
【关键词】合作学习法 高职英语 词汇教学 应用
词汇是语言的基础，词汇教学在英语语言教学中占据着重要地位。语言的学习注重实践性，只有在实践中才能真正掌握一门语言。然而，自我国高等教育招生实行扩招以来，大学课堂人数越来越多，每个学生在课堂上得以操练语言的机会少之又少，课堂活动也难以有效地开展。另外，高职学生英语底子薄，学习积极性相对不高，也欠缺有效地学习方法。教师必须摒弃传统的填鸭式教学法，积极探索行之有效的词汇教学理论和策略。合作学习法是目前英语界大力倡导的一种教学策略，它以学生为中心，能够充分调动学生的学习积极性，同时也能培养学生的合作互助意识，提高学生学习的参与度，大力提高教学效果。在高职英语词汇教学过程中运用合作学习法将是一项积极有益的探索。
一、合作学习的定义
合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代兴起于美国，很快引起了世界各国的广泛关注，并成为当代主流教学理论和策略之一。我国对合作学习的探讨始于20世纪80年代末，王坦、赵建华等人把合作学习理论引入我国，并做了大量的实验与研究，创立了具有中国特色的合作学习教学理论和策略。王坦把合作学习定义为：一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系（王坦，2001）。在这一教学策略的指导下，学生以异质小组为单位，明确个人责任，为了共同的目标分工合作，互助共学，共同进步。
二、合作学习法实施的原则
1. 小组组建遵循组内异质组间同质的原则
组内异质是指小组成员按照不同的性别、英语水平、能力倾向、组织能力、性格特征等组合在一起，组内成员之间的差异可以在小组活动中碰撞出更多的火花，达到优势互补、互助互学、共同进步的目的。而组间同质是指虽然各小组内部成员差异比较大，但是组与组在整体水平上持平，这样小组之间就具有了可比性和公平性。同时小组成员也可以采用“动态”分组的方法，根据学习内容，适当调整成员组合，这样学生可以扩大学习空间，做到最大限度的思想交流和资源共享。
2. 小组成员承担一定的个体责任
在小组活动中，小组内的每个成员都被分配一定的任务，并根据要求尽职尽责地完成自己的任务。教师要根据学生语言水平的高低合理分配任务，确保小组内的每个成员在现有知识框架的基础上“跳一跳”就可以基本完成任务。
3. 小组成员拥有共同的目标
小组成员在明确个体责任的同时，应牢记小组目标。个体责任的履行是为了更好地达成小组目标。学生在活动中要能互相鼓励、互相支持，彼此分享观点或材料，确保每个组员都能掌握教师讲授或要求的内容，为自己小组在与其他小组评比时贡献一份力量，同时也能增强小组荣誉感和责任心，为更多小组共同目标的实现打下基础。
4. 正确的评价机制必不可少
在评价形式上主要采取学生自评、小组自评、组间评价和教师评价相结合的原则。教师应对来自各方面的评价做出客观合理的分析，得出公平的评价结果。在评价的内容上要把学习过程评价与学习结果评价相结合，不能孤立地只考虑学习结果而忽略了小组学习的过程，对学习过程的评价可以增强学生的合作学习精神，可以优化学生合作学习的方式。另外对小组成员个人评价的同时侧重对合作小组的集体评价。这一评价方式有助于减轻学生的焦虑感，增强小组荣誉感和活动参与度。
三、合作学习法在高职英语词汇教学中的实施
1. 培养合作意识，加强合作技能的指导
在小组组建完成后，首先教师应通过一系列的活动让学生增强合作意识，培养他们的合作技能。高职学生英语基础差，胆怯和自卑心理比较普遍，不愿意和他人交流想法，习惯“单打独斗”。笔者所教的班级为2012级国际商务系英语分层教学B班，学生来自不同的行政班级，相互之间了解不够，并且英语基础非常薄弱，合作意识不强，也不知道如何与他人进行有效的合作学习。对此，教师召开小组座谈会，了解学生对合作学习这一方式的看法，引导学生用欣赏的眼光看待他人，善于发现他人的优点，勇于表达自己的观点，虚心听取他人的意见，增强团队协作精神，形成“人人为我，我为人人”的良好合作局面。在对学生进行合作技能的培训时，要求学生做到会倾听、会质疑、会组织。做一个好的倾听者，善于抓住他人发言的要点；学会质疑，学会表达自己的观点，要求他人对讨论的问题做进一步解释；同时也要学做一个优秀的组织者，学会为了共同的小组目标如何有效地组织成员合作学习。教师还可以在课堂上通过一些小游戏培养学生的合作意识和合作技能，如单词接龙、猜词竞赛等。
2. 合作学习法在不同阶段词汇教学中的具体运用
笔者所执教的英语分层B班学生语言底子非常薄弱，对英语学习普遍具有畏难情绪。在对学生的摸底测试中发现，大部分学生连初中的许多单词都没有掌握，更别说高中和大学阶段要求掌握的大量词汇了。在没有掌握初中和高中词汇的基础上来学习大学词汇无疑是不科学的。为了帮助学生逐步建立学习的信心，循序渐进地掌握各个阶段的词汇，笔者在执教班级进行了为期五个月的实验，把合作学习法贯穿于初中词汇、高中词汇以及大学词汇的整个教学过程中。具体时间安排是初中词汇的重现为一个月，高中词汇的强化为两个月，大学词汇的学习为两个月，由于学生还处于大一学习阶段，这里大学词汇主要是上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》第一册和第二册中的四级考试词汇。在不同阶段的词汇教学中，合作学习法的表现方式各有不同。 （1）初中词汇的重现
对于高职学生来说，初中词汇相对比较容易掌握，只是长时间没有加以运用，遗忘也就产生了。这一阶段是整个实验过程的初始阶段，唤起学生的学习兴趣，培养学生的参与意识和团队协作精神也是尤为重要的，所以主要是在小组游戏和小组竞赛中运用合作学习法。教师先发给学生初中词汇表，学生在课下以小组为单位相互监督相互考核单词表上的单词，课堂上进行单词接龙游戏，在规定的时间内接的单词最多的小组可以获得最高的奖励分数，其他小组按成绩的好坏获得相应的奖励分数。教师也可以按照词性把单词分成名词、动词、形容词这主要的三大类，分配给各个小组，要求每个小组从中挑选二十个单词制成幻灯片，幻灯片上可以是任何图片，下载的或者手绘的都可以，只要能表现出这个单词的意义就行，然后在课堂上每组派出一名同学背对着幻灯片，组内其他同学进行描述进行猜词游戏。教师把对幻灯片制作评比的分数和猜词游戏的得分相结合，评选出优胜组，并加以奖励。
（2）高中词汇的强化
高中阶段需要掌握的词汇量比较大，并且单词的意义更为复杂和抽象，而高职学生对这一阶段英语词汇的掌握普遍较差，不仅无法有效记住单词，而且即使记住了也不能准确或灵活地运用。对于学生有可能出现的畏难情绪，合作学习法显得尤为必要。据电脑统计的数据显示，语义较固定的各类形式的词汇组块在自然语言中占到90%的比例（杨玉晨，2007）。高中英语涉及到很多话题，如健康、教育、环境、因特网、职业、节日等等，教师可以每周分配给每个小组一个话题，要求学生在课外搜索和这些话题有关的单词或短语并进行汇总，在课堂上进行展示，由小组评价和教师评价共同得出评分；另外，教师要求学生每人准备一个词汇本，以话题为单位，整理所有有关此话题的单词或者短语，由小组长给组员分配任务，每个组员负责一定量单词的整理工作，单词后面不应该只注有音标和汉语意思，而是要有由这个单词衍生出来的其他词汇或者短语，同时单词的主要意思都要有例句加以支撑。整理完成后，每个组员负责给同组成员讲解他所整理的单词，最后由组长把所有单词汇总，再向全班同学展示。最后，教师可以针对每个话题的词汇设计一份测试题，由学生在课堂上完成，小组成员可以讨论，最后得出统一的答案，整个小组上交一份答卷，这份答卷的成绩即为小组各个成员的成绩。
（3）大学词汇的学习
大学词汇量越来越大，单词的灵活用法也越来越多，整堂课都用来讲解单词必然损害学生的学习积极性，对学生进行词汇学习策略指导的同时运用合作学习法，词汇教学必定新上一个台阶。在大学阶段，学生已经具备一定的语言功底，阅读能力也有了很大的进步，通过阅读来扩大词汇量无疑是一种科学而高效的词汇学习方法。Brown H.D.曾说：“词汇的意义在具体的语言环境中才能最好地显示出来，不能孤立地去理解词汇或者只注重词汇的概念意义”（Brown H. D.，2001）。教师可以依托《大学英语精读》里的课文给学生布置预习任务。首先把整篇文章分成几个部分，每个小组承担一部分的准备工作。各组员通过协商每人负责一个项目，比如，组员A负责搜索和这篇文章文化背景有关的词汇，组员B负责老师划定的单词的词性变化、派生词及搭配，组员C负责归纳文章中的短语并拓展短语，组员D负责词语辨析，组员E负责用几个主要的词汇归纳这部分文章大意。课上，教师要求每组负责统一内容的同学坐在一起组成新的临时小组，共同探讨他们在课前准备的内容，形成统一的认识，然后再各自回到自己的小组把临时小组得出的共识讲解给同组组员学习，这样小组的每个成员都学到了整篇课文的内容。然后教师可以随机抽取某组组员来给大家讲解他所学到的知识，他的表现将代表了他所属整个小组的成绩。这样，学生在整个小组的共同监督下积极主动地参与到词汇的学习中去。
除了通过阅读扩展词汇外，写作也是锻炼词汇输出能力的很好的方式。教师在整篇文章的讲解结束之后，挑出重点词汇和短语，要求学生选择自己需要的写出文章的大意，或者任何短文。组员之间可以相互评阅和批改，然后挑选出最优秀的文章和其他小组进行评比，教师做出点评，给出评分。
四、小结
合作学习法不仅能降低学生的焦虑感，活跃课堂气氛，培养学生的合作意识和参与精神，而且是英语词汇教学改革的一次积极探索，对于改善词汇教学现状发挥了重大作用。在教学实践中，只要教师做好充分的准备，加强课堂执行力，充分调动学生的参与热情，合作学习法必将帮助我们的词汇教学取得质的飞跃。
【参考文献】
[1]王坦.合作学习的理念及实施.北京：外语教学与研究出版社，2001.
[2]林伟，杨玉晨.英语语篇分析.复旦大学出版社，2007.
[3]Brown，H.D.Teaching by principles：An Interactive Language Pedagogy[M].Beijing：ForeignLanguages Teaching and Research Press，2001.
【关键词】合作学习法 高职英语 词汇教学 应用
词汇是语言的基础，词汇教学在英语语言教学中占据着重要地位。语言的学习注重实践性，只有在实践中才能真正掌握一门语言。然而，自我国高等教育招生实行扩招以来，大学课堂人数越来越多，每个学生在课堂上得以操练语言的机会少之又少，课堂活动也难以有效地开展。另外，高职学生英语底子薄，学习积极性相对不高，也欠缺有效地学习方法。教师必须摒弃传统的填鸭式教学法，积极探索行之有效的词汇教学理论和策略。合作学习法是目前英语界大力倡导的一种教学策略，它以学生为中心，能够充分调动学生的学习积极性，同时也能培养学生的合作互助意识，提高学生学习的参与度，大力提高教学效果。在高职英语词汇教学过程中运用合作学习法将是一项积极有益的探索。
一、合作学习的定义
合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代兴起于美国，很快引起了世界各国的广泛关注，并成为当代主流教学理论和策略之一。我国对合作学习的探讨始于20世纪80年代末，王坦、赵建华等人把合作学习理论引入我国，并做了大量的实验与研究，创立了具有中国特色的合作学习教学理论和策略。王坦把合作学习定义为：一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系（王坦，2001）。在这一教学策略的指导下，学生以异质小组为单位，明确个人责任，为了共同的目标分工合作，互助共学，共同进步。
二、合作学习法实施的原则
1. 小组组建遵循组内异质组间同质的原则
组内异质是指小组成员按照不同的性别、英语水平、能力倾向、组织能力、性格特征等组合在一起，组内成员之间的差异可以在小组活动中碰撞出更多的火花，达到优势互补、互助互学、共同进步的目的。而组间同质是指虽然各小组内部成员差异比较大，但是组与组在整体水平上持平，这样小组之间就具有了可比性和公平性。同时小组成员也可以采用“动态”分组的方法，根据学习内容，适当调整成员组合，这样学生可以扩大学习空间，做到最大限度的思想交流和资源共享。
2. 小组成员承担一定的个体责任
在小组活动中，小组内的每个成员都被分配一定的任务，并根据要求尽职尽责地完成自己的任务。教师要根据学生语言水平的高低合理分配任务，确保小组内的每个成员在现有知识框架的基础上“跳一跳”就可以基本完成任务。
3. 小组成员拥有共同的目标
小组成员在明确个体责任的同时，应牢记小组目标。个体责任的履行是为了更好地达成小组目标。学生在活动中要能互相鼓励、互相支持，彼此分享观点或材料，确保每个组员都能掌握教师讲授或要求的内容，为自己小组在与其他小组评比时贡献一份力量，同时也能增强小组荣誉感和责任心，为更多小组共同目标的实现打下基础。
4. 正确的评价机制必不可少
在评价形式上主要采取学生自评、小组自评、组间评价和教师评价相结合的原则。教师应对来自各方面的评价做出客观合理的分析，得出公平的评价结果。在评价的内容上要把学习过程评价与学习结果评价相结合，不能孤立地只考虑学习结果而忽略了小组学习的过程，对学习过程的评价可以增强学生的合作学习精神，可以优化学生合作学习的方式。另外对小组成员个人评价的同时侧重对合作小组的集体评价。这一评价方式有助于减轻学生的焦虑感，增强小组荣誉感和活动参与度。
三、合作学习法在高职英语词汇教学中的实施
1. 培养合作意识，加强合作技能的指导
在小组组建完成后，首先教师应通过一系列的活动让学生增强合作意识，培养他们的合作技能。高职学生英语基础差，胆怯和自卑心理比较普遍，不愿意和他人交流想法，习惯“单打独斗”。笔者所教的班级为2012级国际商务系英语分层教学B班，学生来自不同的行政班级，相互之间了解不够，并且英语基础非常薄弱，合作意识不强，也不知道如何与他人进行有效的合作学习。对此，教师召开小组座谈会，了解学生对合作学习这一方式的看法，引导学生用欣赏的眼光看待他人，善于发现他人的优点，勇于表达自己的观点，虚心听取他人的意见，增强团队协作精神，形成“人人为我，我为人人”的良好合作局面。在对学生进行合作技能的培训时，要求学生做到会倾听、会质疑、会组织。做一个好的倾听者，善于抓住他人发言的要点；学会质疑，学会表达自己的观点，要求他人对讨论的问题做进一步解释；同时也要学做一个优秀的组织者，学会为了共同的小组目标如何有效地组织成员合作学习。教师还可以在课堂上通过一些小游戏培养学生的合作意识和合作技能，如单词接龙、猜词竞赛等。
2. 合作学习法在不同阶段词汇教学中的具体运用
笔者所执教的英语分层B班学生语言底子非常薄弱，对英语学习普遍具有畏难情绪。在对学生的摸底测试中发现，大部分学生连初中的许多单词都没有掌握，更别说高中和大学阶段要求掌握的大量词汇了。在没有掌握初中和高中词汇的基础上来学习大学词汇无疑是不科学的。为了帮助学生逐步建立学习的信心，循序渐进地掌握各个阶段的词汇，笔者在执教班级进行了为期五个月的实验，把合作学习法贯穿于初中词汇、高中词汇以及大学词汇的整个教学过程中。具体时间安排是初中词汇的重现为一个月，高中词汇的强化为两个月，大学词汇的学习为两个月，由于学生还处于大一学习阶段，这里大学词汇主要是上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》第一册和第二册中的四级考试词汇。在不同阶段的词汇教学中，合作学习法的表现方式各有不同。 （1）初中词汇的重现
对于高职学生来说，初中词汇相对比较容易掌握，只是长时间没有加以运用，遗忘也就产生了。这一阶段是整个实验过程的初始阶段，唤起学生的学习兴趣，培养学生的参与意识和团队协作精神也是尤为重要的，所以主要是在小组游戏和小组竞赛中运用合作学习法。教师先发给学生初中词汇表，学生在课下以小组为单位相互监督相互考核单词表上的单词，课堂上进行单词接龙游戏，在规定的时间内接的单词最多的小组可以获得最高的奖励分数，其他小组按成绩的好坏获得相应的奖励分数。教师也可以按照词性把单词分成名词、动词、形容词这主要的三大类，分配给各个小组，要求每个小组从中挑选二十个单词制成幻灯片，幻灯片上可以是任何图片，下载的或者手绘的都可以，只要能表现出这个单词的意义就行，然后在课堂上每组派出一名同学背对着幻灯片，组内其他同学进行描述进行猜词游戏。教师把对幻灯片制作评比的分数和猜词游戏的得分相结合，评选出优胜组，并加以奖励。
（2）高中词汇的强化
高中阶段需要掌握的词汇量比较大，并且单词的意义更为复杂和抽象，而高职学生对这一阶段英语词汇的掌握普遍较差，不仅无法有效记住单词，而且即使记住了也不能准确或灵活地运用。对于学生有可能出现的畏难情绪，合作学习法显得尤为必要。据电脑统计的数据显示，语义较固定的各类形式的词汇组块在自然语言中占到90%的比例（杨玉晨，2007）。高中英语涉及到很多话题，如健康、教育、环境、因特网、职业、节日等等，教师可以每周分配给每个小组一个话题，要求学生在课外搜索和这些话题有关的单词或短语并进行汇总，在课堂上进行展示，由小组评价和教师评价共同得出评分；另外，教师要求学生每人准备一个词汇本，以话题为单位，整理所有有关此话题的单词或者短语，由小组长给组员分配任务，每个组员负责一定量单词的整理工作，单词后面不应该只注有音标和汉语意思，而是要有由这个单词衍生出来的其他词汇或者短语，同时单词的主要意思都要有例句加以支撑。整理完成后，每个组员负责给同组成员讲解他所整理的单词，最后由组长把所有单词汇总，再向全班同学展示。最后，教师可以针对每个话题的词汇设计一份测试题，由学生在课堂上完成，小组成员可以讨论，最后得出统一的答案，整个小组上交一份答卷，这份答卷的成绩即为小组各个成员的成绩。
（3）大学词汇的学习
大学词汇量越来越大，单词的灵活用法也越来越多，整堂课都用来讲解单词必然损害学生的学习积极性，对学生进行词汇学习策略指导的同时运用合作学习法，词汇教学必定新上一个台阶。在大学阶段，学生已经具备一定的语言功底，阅读能力也有了很大的进步，通过阅读来扩大词汇量无疑是一种科学而高效的词汇学习方法。Brown H.D.曾说：“词汇的意义在具体的语言环境中才能最好地显示出来，不能孤立地去理解词汇或者只注重词汇的概念意义”（Brown H. D.，2001）。教师可以依托《大学英语精读》里的课文给学生布置预习任务。首先把整篇文章分成几个部分，每个小组承担一部分的准备工作。各组员通过协商每人负责一个项目，比如，组员A负责搜索和这篇文章文化背景有关的词汇，组员B负责老师划定的单词的词性变化、派生词及搭配，组员C负责归纳文章中的短语并拓展短语，组员D负责词语辨析，组员E负责用几个主要的词汇归纳这部分文章大意。课上，教师要求每组负责统一内容的同学坐在一起组成新的临时小组，共同探讨他们在课前准备的内容，形成统一的认识，然后再各自回到自己的小组把临时小组得出的共识讲解给同组组员学习，这样小组的每个成员都学到了整篇课文的内容。然后教师可以随机抽取某组组员来给大家讲解他所学到的知识，他的表现将代表了他所属整个小组的成绩。这样，学生在整个小组的共同监督下积极主动地参与到词汇的学习中去。
除了通过阅读扩展词汇外，写作也是锻炼词汇输出能力的很好的方式。教师在整篇文章的讲解结束之后，挑出重点词汇和短语，要求学生选择自己需要的写出文章的大意，或者任何短文。组员之间可以相互评阅和批改，然后挑选出最优秀的文章和其他小组进行评比，教师做出点评，给出评分。
四、小结
合作学习法不仅能降低学生的焦虑感，活跃课堂气氛，培养学生的合作意识和参与精神，而且是英语词汇教学改革的一次积极探索，对于改善词汇教学现状发挥了重大作用。在教学实践中，只要教师做好充分的准备，加强课堂执行力，充分调动学生的参与热情，合作学习法必将帮助我们的词汇教学取得质的飞跃。
【参考文献】
[1]王坦.合作学习的理念及实施.北京：外语教学与研究出版社，2001.
[2]林伟，杨玉晨.英语语篇分析.复旦大学出版社，2007.
[3]Brown，H.D.Teaching by principles：An Interactive Language Pedagogy[M].Beijing：ForeignLanguages Teaching and Research Press，2001.