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【摘 要】素质教育强调培养德智体美劳全方面发展的高素质人才，其中美落实到学科上就是音乐、美术这两门艺术类学科。音乐代表的是听觉美感的培养，而美术代表的则是视觉美感的培养。本文主要从美育的角度来进行分析，谈谈素质教育背景下如何做好高中音乐的教学工作。
【关键词】高中音乐 教学探究 素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.069
音樂在我国各阶段的教学设置中都有所涉及，随着学生年龄的增长和受教育程度的加深，音乐在学生的学习过程中所占据的时间和精力比重逐渐减少。尤其是高中阶段，面临着高考的压力教师和学生在日常教学过程中直接将绝大多数的精力都放到了考试涉及学科中去，对于音乐、美术等非考试性科目的重视度有所下降，甚至是达到了忽视的程度。音乐作为一门学科始终存在于我国各阶段的教育教学过程中，并且随着素质教育教学体制的开展，在德智体美劳等全方位发展的高素质人才理念的指引下，音乐作为一门体现“美”的学科其对于学生素质培育的重要性也逐渐得到重视。因此作为新时期的高中音乐教师，我将以自身的教学实际体会为基础，具体谈谈素质教育背景下该如何实现高中音乐教学模式的创新，并让高中音乐和其他学科完美配合帮助学生放松身心的同时培养学生的审美情趣。
一、转变教学观念，端正教学态度
我国曾经长期处于应试教育阶段，应试教育最大的特点就是：一切为了考试，分数代表一切。所以在考试至上观念和高考选拔人才制度双重体制的影响下，高中教育教学过程中师生通常仅仅将参与考试的科目作为重点。音乐这一类非考试性科目不但不会得到师生的重视，反而会被认为是浪费教学时间的一种科目，因此在素质教育实行的今天，作为教师的我们需要做的就是从心理上消除对于音乐这一类非考试性学科歧视态度，从而引导学生重视音乐，在日常教学过程中充分发挥其美育的作用。
首先，在日常教学过程中音乐教师要从自身出发树立起对于音乐这门学科的尊重。高中阶段学生的学习科目众多，而相对应的每一门学科分到的教学时间有限，这就导致很多学科尤其是考试性学科不可避免的出现学时不够用的情况。很多任课教师在此情况下最先想到的就是占用音乐、美术这一类非考试科目来弥补教学时间不足，所以作为音乐教师，我们第一步的任务就是明确拒绝此类要求，明确“可以借但一定要还”的教学原则，从而保证音乐这门学科的教学时间，让学生一步步适应上音乐课，然后才能从内容入手让学生认识到音乐课的重要性。
其次，對于音乐教师来说，我们在日常教学过程中要和其他考试学科的教师采用同样的教学标准来要求自己。虽然音乐不在考试设置学科行列里，但任何学科都存在一定的教学任务和目的，所以音乐教师在备课过程中就要严格要求自己，按照教学大纲的要求将每节课需要教授的内容做好分类，确定教学重点内容、教学方法以及和学生的互动策略，这样才能在实际授课过程中做到方式灵活、内容有趣，让学生能通过音乐课学到一定的知识，进而转变学生观念中上音乐课等于浪费时间的学习认知，进而一步步引导学生认可音乐课，最后主动参与音乐课。
二、学科角度出发，培养学生的审美情趣
不同的学科知识内容不同，所存在教学目的也各有特色。对于高中音乐来说主要是通过歌曲等听觉相关的内容给予学生听觉上的享受和审美能力的培养。所以作为一名高中音乐教师，我们在日常教学过程中最为关键的任务是要从学科角度出发，充分发挥音乐的学科魅力，让学生在音乐课堂上了解相关的音乐知识，培养自身的审美情趣。
首先，在课堂教学教学过程中教师要通过知识的传输丰富学生的音乐知识储备。学科教育的目的之一就是进行基础知识的传输，一步步帮助学生建立相应的学科思维，也就是所谓的“量变带来质变”。对于任何学科来说课堂教学最为基础的内容就是通过教师作为传输媒介，利用最短的时间内实现间接经验的传输，帮助学生最为高效的获得相应的知识累积，进而为自主学习能力的建立打好基础。在音乐教学过程中也是如此，教师可以通过歌曲教学以及创作背景和创作人事迹的介绍，让学生明白音乐背后的故事，继而对于音乐情感的体悟更加深层化，为进一步培养学生的审美思维奠定基础。
其次，在知识储备的过程中，教师要开始有意识的通过引导学生的想象力和联想能力培养学生的听觉审美情趣。一方面教师在日常教学过程中可以结合音乐背景介绍让学生听某些音乐或者学唱一首歌，这样学生在了解创作故事的基础上跟容易进行情感的带入，从旋律、歌词等意象和直观等两个层面对于所学歌曲进行情感的体悟和美的发现与捕捉。另一方面教师可以在课堂教学过程中采取讨论式教学，即让学生集体盲听一首曲目，尤其是不带有歌词的纯音乐，仅仅是通过旋律来体悟音乐情感，然后学生通过课堂讨论的方式自由陈述自身的心得体会，由于不同学生思维审美的角度不同，也就导致不同的审美结果，不同审美之间的碰撞和交流更容易拓宽学生美的体验渠道，进而在审美情趣的培养方面达到事半功倍的教学效果。
三、学科间相互配合，提高学生的学习积极性
联系是普遍的，事物之间或多或少的存在着这样或者那样的联系，所以对于学科之间来说也不存在绝对的孤立状态，而是相互促进甚至是取长补短的，因此在音乐教学过程中我们也不能进行孤立教学而是要和其他学科相互呼应，相互促进。
首先，通过音乐美的体验帮助学生在学习过程中进行身心的放松。音乐本身就是一门情操陶冶，情感美化类的学科，而高中阶段是学生身心不稳定阶段，也是学生学习压力最大的阶段。通过音乐的美育作用能够让学生在课堂教学过程中获得心灵的平静和精神上的暂时放松，从而为接下来紧张地学习续添动力。
其次，音乐教学还能够达到消除学生负面情绪的作用。学校在一定程度上可以看作是社会的缩影，学生在日常学习和与人交往过程不可避免的会产生矛盾进而引起负面情绪的累积。但在日常快节奏的学习中很难找到机会发泄，而音乐课堂则通过听觉为渠道能够给学生提供一个尽情释放情绪压力的环境，以音乐为导线帮助学生释放情绪上的负面力量，从而实现身心的净化，避免学生人格障碍的出现。
总之，素质教育的核心思想就是“以人为本”，所以在音乐教学过程中我们也要时刻谨记以学生为主，从学生的立场出发考虑问题，和其他学科密切配合，充分发挥音乐的美育作用，为学生身心的陶冶提供支持。
【关键词】高中音乐 教学探究 素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.069
音樂在我国各阶段的教学设置中都有所涉及，随着学生年龄的增长和受教育程度的加深，音乐在学生的学习过程中所占据的时间和精力比重逐渐减少。尤其是高中阶段，面临着高考的压力教师和学生在日常教学过程中直接将绝大多数的精力都放到了考试涉及学科中去，对于音乐、美术等非考试性科目的重视度有所下降，甚至是达到了忽视的程度。音乐作为一门学科始终存在于我国各阶段的教育教学过程中，并且随着素质教育教学体制的开展，在德智体美劳等全方位发展的高素质人才理念的指引下，音乐作为一门体现“美”的学科其对于学生素质培育的重要性也逐渐得到重视。因此作为新时期的高中音乐教师，我将以自身的教学实际体会为基础，具体谈谈素质教育背景下该如何实现高中音乐教学模式的创新，并让高中音乐和其他学科完美配合帮助学生放松身心的同时培养学生的审美情趣。
一、转变教学观念，端正教学态度
我国曾经长期处于应试教育阶段，应试教育最大的特点就是：一切为了考试，分数代表一切。所以在考试至上观念和高考选拔人才制度双重体制的影响下，高中教育教学过程中师生通常仅仅将参与考试的科目作为重点。音乐这一类非考试性科目不但不会得到师生的重视，反而会被认为是浪费教学时间的一种科目，因此在素质教育实行的今天，作为教师的我们需要做的就是从心理上消除对于音乐这一类非考试性学科歧视态度，从而引导学生重视音乐，在日常教学过程中充分发挥其美育的作用。
首先，在日常教学过程中音乐教师要从自身出发树立起对于音乐这门学科的尊重。高中阶段学生的学习科目众多，而相对应的每一门学科分到的教学时间有限，这就导致很多学科尤其是考试性学科不可避免的出现学时不够用的情况。很多任课教师在此情况下最先想到的就是占用音乐、美术这一类非考试科目来弥补教学时间不足，所以作为音乐教师，我们第一步的任务就是明确拒绝此类要求，明确“可以借但一定要还”的教学原则，从而保证音乐这门学科的教学时间，让学生一步步适应上音乐课，然后才能从内容入手让学生认识到音乐课的重要性。
其次，對于音乐教师来说，我们在日常教学过程中要和其他考试学科的教师采用同样的教学标准来要求自己。虽然音乐不在考试设置学科行列里，但任何学科都存在一定的教学任务和目的，所以音乐教师在备课过程中就要严格要求自己，按照教学大纲的要求将每节课需要教授的内容做好分类，确定教学重点内容、教学方法以及和学生的互动策略，这样才能在实际授课过程中做到方式灵活、内容有趣，让学生能通过音乐课学到一定的知识，进而转变学生观念中上音乐课等于浪费时间的学习认知，进而一步步引导学生认可音乐课，最后主动参与音乐课。
二、学科角度出发，培养学生的审美情趣
不同的学科知识内容不同，所存在教学目的也各有特色。对于高中音乐来说主要是通过歌曲等听觉相关的内容给予学生听觉上的享受和审美能力的培养。所以作为一名高中音乐教师，我们在日常教学过程中最为关键的任务是要从学科角度出发，充分发挥音乐的学科魅力，让学生在音乐课堂上了解相关的音乐知识，培养自身的审美情趣。
首先，在课堂教学教学过程中教师要通过知识的传输丰富学生的音乐知识储备。学科教育的目的之一就是进行基础知识的传输，一步步帮助学生建立相应的学科思维，也就是所谓的“量变带来质变”。对于任何学科来说课堂教学最为基础的内容就是通过教师作为传输媒介，利用最短的时间内实现间接经验的传输，帮助学生最为高效的获得相应的知识累积，进而为自主学习能力的建立打好基础。在音乐教学过程中也是如此，教师可以通过歌曲教学以及创作背景和创作人事迹的介绍，让学生明白音乐背后的故事，继而对于音乐情感的体悟更加深层化，为进一步培养学生的审美思维奠定基础。
其次，在知识储备的过程中，教师要开始有意识的通过引导学生的想象力和联想能力培养学生的听觉审美情趣。一方面教师在日常教学过程中可以结合音乐背景介绍让学生听某些音乐或者学唱一首歌，这样学生在了解创作故事的基础上跟容易进行情感的带入，从旋律、歌词等意象和直观等两个层面对于所学歌曲进行情感的体悟和美的发现与捕捉。另一方面教师可以在课堂教学过程中采取讨论式教学，即让学生集体盲听一首曲目，尤其是不带有歌词的纯音乐，仅仅是通过旋律来体悟音乐情感，然后学生通过课堂讨论的方式自由陈述自身的心得体会，由于不同学生思维审美的角度不同，也就导致不同的审美结果，不同审美之间的碰撞和交流更容易拓宽学生美的体验渠道，进而在审美情趣的培养方面达到事半功倍的教学效果。
三、学科间相互配合，提高学生的学习积极性
联系是普遍的，事物之间或多或少的存在着这样或者那样的联系，所以对于学科之间来说也不存在绝对的孤立状态，而是相互促进甚至是取长补短的，因此在音乐教学过程中我们也不能进行孤立教学而是要和其他学科相互呼应，相互促进。
首先，通过音乐美的体验帮助学生在学习过程中进行身心的放松。音乐本身就是一门情操陶冶，情感美化类的学科，而高中阶段是学生身心不稳定阶段，也是学生学习压力最大的阶段。通过音乐的美育作用能够让学生在课堂教学过程中获得心灵的平静和精神上的暂时放松，从而为接下来紧张地学习续添动力。
其次，音乐教学还能够达到消除学生负面情绪的作用。学校在一定程度上可以看作是社会的缩影，学生在日常学习和与人交往过程不可避免的会产生矛盾进而引起负面情绪的累积。但在日常快节奏的学习中很难找到机会发泄，而音乐课堂则通过听觉为渠道能够给学生提供一个尽情释放情绪压力的环境，以音乐为导线帮助学生释放情绪上的负面力量，从而实现身心的净化，避免学生人格障碍的出现。
总之，素质教育的核心思想就是“以人为本”，所以在音乐教学过程中我们也要时刻谨记以学生为主，从学生的立场出发考虑问题，和其他学科密切配合，充分发挥音乐的美育作用，为学生身心的陶冶提供支持。