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【摘 要】不论是素质教育还是应试要求，英语作为一门基础学科占学生学习科目中占有重要地位。英语阅读理解在高中英语学习中占核心地位，培养学生阅读兴趣、提升学生阅读能力是高中英语阅读课堂教学设计的重难点目标。
【关键词】英语阅读 课堂教学 设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.071
英语是一门基础学科，在现代社会中，已成为衡量人才的一个重要标准。随着全球化的逐渐发展，英语的学习能改善人际关系、提高生存和工作能力，特别是若从事科研工作，英语更是一项必不可少的辅助工具。
随着素质教育的深化改革，新课程对学生英语素质的要求也越来越高。在各项考试中，英语也是不可或缺的一门科目，其中阅读理解更是占分多、程度难、题量大。因此，如何提高学生英语阅读理解能力是每位英语教师教学任务之一。
在英语学习中，主要涉及听、说、读、写四项基本技能。听和说，是语言学习的基础，是对语言清楚和正确的理解和认识；读和写是语言学习的提高，是对语言的复用和再表达。这四项基本技能是有机统一、相互联系、相辅相成、互相促进，而不是相互排斥、独立存在。其中，阅读能力是进行英语学习自主学习的基本功。提高学生英语阅读理解不仅是英语教学适应时代的需要，也是许多教师需要做研究和探索工作之一。
目前，国外对英语阅读课堂教学设计建立有较系统的阅读训练模式体系。他们提出，一“评”二“定”三“反思”的教学模式。首先，课前要明确课程目的，对学生阅读效果的措施设计，学生需求、兴趣、知识能力做一个课前全面评估；其次，制定能激发学生背景知识、积累词汇、提高阅读速度、发现阅读技巧的英语课堂教学设计；最后，总结教学设计，对学生所学进行考试评估，写出总结，进行优劣对比，进行反思。
现在，我国对英语阅读课堂教学设计研究尚未建立成熟、有序、有规可循的研究体系。国内英语阅读课堂教学设计多是围绕教学技巧、教学策略方面进行研究，忽视对学生兴趣、认知水平、背景知识、年龄心理等方面的研究。
当今，我国高中英语阅读课堂教学设计的课堂讲解存在密度大、教学目标单一的问题，特别是在课前“估”、课中“导”、课后“思”方面的设计属薄弱环节。基于存在的问题，作为一线教师结合实际教学经验，现提出一“估”二“导”三“反思”的高中英语课堂教学设计理念供大家参考。
一、评估学生背景知识水平
英语学习不同于中文母语，学生没有耳濡目染的背景知识和环境，这样不利于对英语文章的阅读理解，因此在英语阅读课堂教学前应先评估学生对英语常识背景认知的平均水平。
（一）问卷调查法
根据高中生掌握的英语常识设计关于世界历史、地理常识等方面的问卷调查，评估本班学生关于英语知识平均水平，做到知彼知已。再根据相应知识水平查漏补缺，做到百战不殆。
（二）个别学生提问法
在课堂、课下、集体活动中，采用针对不同分数段学生个别提问的方法，统筹分析，找出学生共同知识点，查找学生薄弱知识点，对学生知识水平结构做到心中有数、胸中有谱。
二、设计制定导入法
（一）多媒体导入法
心理学研究表明，听觉获取信息的记忆比是百分之十五，视觉与听觉结合获取信息的记忆比是百分之六十五。利用多媒体图片、声音、音频、视频、动画等视觉描绘加教师语言有效引导，可以使枯燥的英语阅读教学变的图文并茂、生动形象，激发学生学习兴趣。利用多媒体把复杂句式变直观化、抽象的问题变具体化、形象思维过程变有序化，能提高学生对文章的理解和记忆。英语课文中的插图功效就是利用图片帮助加深学生对课文的理解。在英语阅读课堂教学设计中可以善加利用多媒体帮助学生进行阅读理解的导入。
（二）巧设情境导入法
一篇枯燥的英语阅读可能无法引起学生阅读的兴趣，如果有目的引入某种特定情境和形象，引导学生参与其中，通过对话练习、语言表达、感情把握等对文章进行理解，可以使学生对文章理解达到事半功倍的效果。例如，讲解白雪公主的故事，可以请学生扮演白雪公主、小矮人、王子等不同的角色，让学生带着角色去阅读。根据不同的文章创设不同的场景，引导学生加入进来，能让学生更富有想像力，使英语阅读课堂充满活力。
（三）分组讨论导入法
现在很多高中还存在大班额问题，为便于更好的引起学生注意力，聚焦文章重难点，可以采用分组讨论的方法进入导入。例如，由一个小组提出问题，另一个小组解决问题，第三个小组分析问题，第四个小组补充讲解。充分发挥学生课堂学习的主导性，引导学生主动学习。
（四）教学提问导入法
以问题导入，促进学生主动思考。阅读前根据阅读内容，设计激发学生自由联想的问题，引起思维碰撞，营造开放性的课堂氛围，让学生带着问题有目的理解、分析阅读材料，形成良性的英语阅读学习链。
（五）朗读式导入法
朗读是一种运动式记忆，高中英语课程中安排有大量早读课，但很多学生不愿张口读，哑巴式英语学习方法大行其道，在英语阅读课堂导入时，可借助朗读法。学生把阅读材料中重点句式有节奏、有感情的朗读出来，以感情色彩去领悟材料精髓。
三、总结反思
总结反思有助提高课堂教学效率，改进课堂教学方法，积累课堂教学经验。很多一线教师因为时间关系，忽视了这一环节，致使很多教学理论没有形成稳定的体系，很多好的教学方法没有理论基础做支撑，好的教学设计没有得到有效推广。
（一）导入设计总结反思
导入过程是一个激趣过程。好的导入过程有助于活跃课堂气氛、激发学生兴趣、提高课堂效率。在总结反思导入设计中，主要总结反思学生对哪种导入法敏感，哪种导入法适合学生阅读那类文章，音乐导入、戏剧导入、时事导入、情境导入、模仿导入，不同的导入法针对的阅读设计不同，应总结那种阅读对应那种导入能达到最优课堂教学成果。
（二）问题设计总结反思
课堂问题是教学设计的核心，客观、准确的问題设计有助于学生提高阅读能力。同时，问题设计不能超出学生的认知水平。所以，根据课堂实践，对课堂问题进行课后总结反思，取其设计的问题精华，去其不适合学生的问题，为以后英语阅读课堂教学设计工作积累理论基础。
总之，要提高高中英语阅读课的教学质量，功夫不仅要用在课堂，更要用在课外，教师要不断学习英语阅读课堂教学设计相关理论知识；其次，在实践过程中，要注意总结反思积累，同时也要注重教师间的交流沟通。
【关键词】英语阅读 课堂教学 设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.071
英语是一门基础学科，在现代社会中，已成为衡量人才的一个重要标准。随着全球化的逐渐发展，英语的学习能改善人际关系、提高生存和工作能力，特别是若从事科研工作，英语更是一项必不可少的辅助工具。
随着素质教育的深化改革，新课程对学生英语素质的要求也越来越高。在各项考试中，英语也是不可或缺的一门科目，其中阅读理解更是占分多、程度难、题量大。因此，如何提高学生英语阅读理解能力是每位英语教师教学任务之一。
在英语学习中，主要涉及听、说、读、写四项基本技能。听和说，是语言学习的基础，是对语言清楚和正确的理解和认识；读和写是语言学习的提高，是对语言的复用和再表达。这四项基本技能是有机统一、相互联系、相辅相成、互相促进，而不是相互排斥、独立存在。其中，阅读能力是进行英语学习自主学习的基本功。提高学生英语阅读理解不仅是英语教学适应时代的需要，也是许多教师需要做研究和探索工作之一。
目前，国外对英语阅读课堂教学设计建立有较系统的阅读训练模式体系。他们提出，一“评”二“定”三“反思”的教学模式。首先，课前要明确课程目的，对学生阅读效果的措施设计，学生需求、兴趣、知识能力做一个课前全面评估；其次，制定能激发学生背景知识、积累词汇、提高阅读速度、发现阅读技巧的英语课堂教学设计；最后，总结教学设计，对学生所学进行考试评估，写出总结，进行优劣对比，进行反思。
现在，我国对英语阅读课堂教学设计研究尚未建立成熟、有序、有规可循的研究体系。国内英语阅读课堂教学设计多是围绕教学技巧、教学策略方面进行研究，忽视对学生兴趣、认知水平、背景知识、年龄心理等方面的研究。
当今，我国高中英语阅读课堂教学设计的课堂讲解存在密度大、教学目标单一的问题，特别是在课前“估”、课中“导”、课后“思”方面的设计属薄弱环节。基于存在的问题，作为一线教师结合实际教学经验，现提出一“估”二“导”三“反思”的高中英语课堂教学设计理念供大家参考。
一、评估学生背景知识水平
英语学习不同于中文母语，学生没有耳濡目染的背景知识和环境，这样不利于对英语文章的阅读理解，因此在英语阅读课堂教学前应先评估学生对英语常识背景认知的平均水平。
（一）问卷调查法
根据高中生掌握的英语常识设计关于世界历史、地理常识等方面的问卷调查，评估本班学生关于英语知识平均水平，做到知彼知已。再根据相应知识水平查漏补缺，做到百战不殆。
（二）个别学生提问法
在课堂、课下、集体活动中，采用针对不同分数段学生个别提问的方法，统筹分析，找出学生共同知识点，查找学生薄弱知识点，对学生知识水平结构做到心中有数、胸中有谱。
二、设计制定导入法
（一）多媒体导入法
心理学研究表明，听觉获取信息的记忆比是百分之十五，视觉与听觉结合获取信息的记忆比是百分之六十五。利用多媒体图片、声音、音频、视频、动画等视觉描绘加教师语言有效引导，可以使枯燥的英语阅读教学变的图文并茂、生动形象，激发学生学习兴趣。利用多媒体把复杂句式变直观化、抽象的问题变具体化、形象思维过程变有序化，能提高学生对文章的理解和记忆。英语课文中的插图功效就是利用图片帮助加深学生对课文的理解。在英语阅读课堂教学设计中可以善加利用多媒体帮助学生进行阅读理解的导入。
（二）巧设情境导入法
一篇枯燥的英语阅读可能无法引起学生阅读的兴趣，如果有目的引入某种特定情境和形象，引导学生参与其中，通过对话练习、语言表达、感情把握等对文章进行理解，可以使学生对文章理解达到事半功倍的效果。例如，讲解白雪公主的故事，可以请学生扮演白雪公主、小矮人、王子等不同的角色，让学生带着角色去阅读。根据不同的文章创设不同的场景，引导学生加入进来，能让学生更富有想像力，使英语阅读课堂充满活力。
（三）分组讨论导入法
现在很多高中还存在大班额问题，为便于更好的引起学生注意力，聚焦文章重难点，可以采用分组讨论的方法进入导入。例如，由一个小组提出问题，另一个小组解决问题，第三个小组分析问题，第四个小组补充讲解。充分发挥学生课堂学习的主导性，引导学生主动学习。
（四）教学提问导入法
以问题导入，促进学生主动思考。阅读前根据阅读内容，设计激发学生自由联想的问题，引起思维碰撞，营造开放性的课堂氛围，让学生带着问题有目的理解、分析阅读材料，形成良性的英语阅读学习链。
（五）朗读式导入法
朗读是一种运动式记忆，高中英语课程中安排有大量早读课，但很多学生不愿张口读，哑巴式英语学习方法大行其道，在英语阅读课堂导入时，可借助朗读法。学生把阅读材料中重点句式有节奏、有感情的朗读出来，以感情色彩去领悟材料精髓。
三、总结反思
总结反思有助提高课堂教学效率，改进课堂教学方法，积累课堂教学经验。很多一线教师因为时间关系，忽视了这一环节，致使很多教学理论没有形成稳定的体系，很多好的教学方法没有理论基础做支撑，好的教学设计没有得到有效推广。
（一）导入设计总结反思
导入过程是一个激趣过程。好的导入过程有助于活跃课堂气氛、激发学生兴趣、提高课堂效率。在总结反思导入设计中，主要总结反思学生对哪种导入法敏感，哪种导入法适合学生阅读那类文章，音乐导入、戏剧导入、时事导入、情境导入、模仿导入，不同的导入法针对的阅读设计不同，应总结那种阅读对应那种导入能达到最优课堂教学成果。
（二）问题设计总结反思
课堂问题是教学设计的核心，客观、准确的问題设计有助于学生提高阅读能力。同时，问题设计不能超出学生的认知水平。所以，根据课堂实践，对课堂问题进行课后总结反思，取其设计的问题精华，去其不适合学生的问题，为以后英语阅读课堂教学设计工作积累理论基础。
总之，要提高高中英语阅读课的教学质量，功夫不仅要用在课堂，更要用在课外，教师要不断学习英语阅读课堂教学设计相关理论知识；其次，在实践过程中，要注意总结反思积累，同时也要注重教师间的交流沟通。