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摘 要：在阅读教学中，教师的主导作用体现在“一切活动以学生为中心”“对阅读方法的传授”“对阅读兴趣的培养”“对自己角色的扮演”等方面，有利于阅读教学目标的实现。因此，在教学中，要注重教师主导作用的有效发挥。
关键词：阅读教学；理念；兴趣；方法；角色
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0096-01
阅读教学，从宏观来说，指的是学生在学校期间的阅读训练；从微观来说，通常指一篇课文或一堂课的教学。阅读教学的过程，是一个包含有多种因素、各种因素之间相互联系、相互作用的大系统。在现代“以人为本”思想和对话理论的基础上，人们认同了教学过程是以“教师为主导，学生为主体”的教学理念。那么，如何在初中阅读教学中有效发挥教师的主导作用呢？
一、教师的主导作用，体现在一切活动以学生为中心的理念上
《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在现代“以人为本”思想和对话理论的基础上，教师必须重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验。学生是课堂教学的主角。自主行为更是语文课习得的一种最高境界，因而教师应是学生学习的引导者、督促者。以学生为中心的教学方法，是帮助学生进一步深化他们的知识观念或已有的观念。在教学过程中，教师在课堂的任务并不是授业，而是传道，传授方法。教师常常要准备好话题，让学生独立思考后自由发言。教师简短的启发性的语言，要能激起同学们热烈的讨论，不仅使课堂气氛生动活泼，更重要的是在寻找问题的过程中培养了学生独立思考、分析、推理和表达的能力，无形中培养了实践能力。正如古希腊哲学家、教育家苏格拉底曾经说的：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”课堂教学应该是教师点燃学生追求真理思想的火焰。
二、教师的主导作用，体现在对阅读方法的传授上
课文是阅读教学的基本单位。阅读教学，实际上就是一篇篇课文的教学。当师生共同面对一篇课文，如何解读、把握，怎样设计教学方案，怎样进行钻研、分析与评价，怎样进行教学操作，才能完成三维目标，才能使阅读教学效率高效化，这些都是教师需要考虑的范畴。这就要求教师在阅读教学中，注重阅读知识的传授，注重阅读方式、方法的传授，引导学生钻研文本，使学生在主动积极的思维和情感活动中，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而形成真正的阅读能力。为此，教师在阅读教学中必须做到以下几点。（1）传授多种阅读方法：加强朗读，重视默读，学习略读和浏览，强化诵读等。（2）传授阅读的知识：词语与句子，标点符号，语文常识等。（3）讲清阅读目标，提升阅读能力。阅读目标概括起来大致包括以下三方面：1）关于文章思想内容方面的。2）关于文章篇章结构方面的。3）关于文章表达方面的。
三、教师的主导作用，体现在对阅读兴趣的培养上
学校的阅读教学应该使学生充分体会到阅读的乐趣，使他们感受到经由阅读增长知识、开阔眼界、陶冶性情、激发创造的愉快。所以，阅读教学，不仅要努力使学生掌握阅读方法与技巧，具备独立阅读课文乃至一切读物的能力，而且要引发他们对一切读物产生兴趣。一旦有了阅读的兴趣，他们的阅读行为就会变得更加主动、积极，会使其在听、说、读、写等各个方面都得到相应的发展，阅读数量会大幅度增加，阅读的效率也会稳步提升。所以，语文教师不可放弃对学生阅读兴趣的引发。美国教育学家布鲁纳认为：教师的主要作用在于，鼓励学生有发现的自信心，激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生寻找新问题与已有知识的联系，训练学生运用知识解决问题的能力，协助学生进行自我评价，启发学生进行对比，使教学过程合乎规律地依存于学生实际的学习可能性。
四、教师的主导作用，体现在对自己角色的扮演上
首先，教师要加强理论学习。了解先进的教学思想、教学理念、教学方法，让教育教学工作在科学理念和科学方法的指导下进行，这样，方法会更加便捷，质量会更加高效，技能会更加娴熟。其次，教师应是教育教学的研究者。教师在教学过程中，要以研究者的姿态、心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，这是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。第三，教师应该是学生学习的促进者。教师即学生学习的促进者，是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征。教师要把首要精力放在检查、督促学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者、促进者、辅导者、协调者，以及各种能力和积极个性的培养者，把教学重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。
初中语文教师既引领学生的语文学习，也指导学生的语文学习，更要自觉参与学生的语文学习，并站在学生的立场上，以学生的视角来摸索语文学习的规律，发现语文学习的难点，寻找语文学习的有效途径，提升自己的语文素养，真正实现“教学相长”的理想。
参考文献：
[1]朱绍禹.美日苏语文教学[M].吉林：吉林文史出版社，1991.
[2]张良田.初中语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]兰呈辉.当代优秀教师论文汇编[C].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2001.
关键词：阅读教学；理念；兴趣；方法；角色
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0096-01
阅读教学，从宏观来说，指的是学生在学校期间的阅读训练；从微观来说，通常指一篇课文或一堂课的教学。阅读教学的过程，是一个包含有多种因素、各种因素之间相互联系、相互作用的大系统。在现代“以人为本”思想和对话理论的基础上，人们认同了教学过程是以“教师为主导，学生为主体”的教学理念。那么，如何在初中阅读教学中有效发挥教师的主导作用呢？
一、教师的主导作用，体现在一切活动以学生为中心的理念上
《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在现代“以人为本”思想和对话理论的基础上，教师必须重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验。学生是课堂教学的主角。自主行为更是语文课习得的一种最高境界，因而教师应是学生学习的引导者、督促者。以学生为中心的教学方法，是帮助学生进一步深化他们的知识观念或已有的观念。在教学过程中，教师在课堂的任务并不是授业，而是传道，传授方法。教师常常要准备好话题，让学生独立思考后自由发言。教师简短的启发性的语言，要能激起同学们热烈的讨论，不仅使课堂气氛生动活泼，更重要的是在寻找问题的过程中培养了学生独立思考、分析、推理和表达的能力，无形中培养了实践能力。正如古希腊哲学家、教育家苏格拉底曾经说的：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”课堂教学应该是教师点燃学生追求真理思想的火焰。
二、教师的主导作用，体现在对阅读方法的传授上
课文是阅读教学的基本单位。阅读教学，实际上就是一篇篇课文的教学。当师生共同面对一篇课文，如何解读、把握，怎样设计教学方案，怎样进行钻研、分析与评价，怎样进行教学操作，才能完成三维目标，才能使阅读教学效率高效化，这些都是教师需要考虑的范畴。这就要求教师在阅读教学中，注重阅读知识的传授，注重阅读方式、方法的传授，引导学生钻研文本，使学生在主动积极的思维和情感活动中，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而形成真正的阅读能力。为此，教师在阅读教学中必须做到以下几点。（1）传授多种阅读方法：加强朗读，重视默读，学习略读和浏览，强化诵读等。（2）传授阅读的知识：词语与句子，标点符号，语文常识等。（3）讲清阅读目标，提升阅读能力。阅读目标概括起来大致包括以下三方面：1）关于文章思想内容方面的。2）关于文章篇章结构方面的。3）关于文章表达方面的。
三、教师的主导作用，体现在对阅读兴趣的培养上
学校的阅读教学应该使学生充分体会到阅读的乐趣，使他们感受到经由阅读增长知识、开阔眼界、陶冶性情、激发创造的愉快。所以，阅读教学，不仅要努力使学生掌握阅读方法与技巧，具备独立阅读课文乃至一切读物的能力，而且要引发他们对一切读物产生兴趣。一旦有了阅读的兴趣，他们的阅读行为就会变得更加主动、积极，会使其在听、说、读、写等各个方面都得到相应的发展，阅读数量会大幅度增加，阅读的效率也会稳步提升。所以，语文教师不可放弃对学生阅读兴趣的引发。美国教育学家布鲁纳认为：教师的主要作用在于，鼓励学生有发现的自信心，激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生寻找新问题与已有知识的联系，训练学生运用知识解决问题的能力，协助学生进行自我评价，启发学生进行对比，使教学过程合乎规律地依存于学生实际的学习可能性。
四、教师的主导作用，体现在对自己角色的扮演上
首先，教师要加强理论学习。了解先进的教学思想、教学理念、教学方法，让教育教学工作在科学理念和科学方法的指导下进行，这样，方法会更加便捷，质量会更加高效，技能会更加娴熟。其次，教师应是教育教学的研究者。教师在教学过程中，要以研究者的姿态、心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，这是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。第三，教师应该是学生学习的促进者。教师即学生学习的促进者，是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征。教师要把首要精力放在检查、督促学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者、促进者、辅导者、协调者，以及各种能力和积极个性的培养者，把教学重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。
初中语文教师既引领学生的语文学习，也指导学生的语文学习，更要自觉参与学生的语文学习，并站在学生的立场上，以学生的视角来摸索语文学习的规律，发现语文学习的难点，寻找语文学习的有效途径，提升自己的语文素养，真正实现“教学相长”的理想。
参考文献：
[1]朱绍禹.美日苏语文教学[M].吉林：吉林文史出版社，1991.
[2]张良田.初中语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]兰呈辉.当代优秀教师论文汇编[C].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2001.