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摘 要：在英语教学中，如果教师无法创设令学生充满兴趣的课堂，学生就无法以积极的心态参与学习，从而影响学习效果。兴趣教学法的巧妙运用，对英语学习大有裨益。文章从实物与情景相结合，激活词汇教学；游戏与活动相结合，营造语言氛围；任务与合作相结合，激活课堂三方面内容，对趣味教学法在英语教学中的应用进行了探究。
关键词：趣味教学法；词汇教学；语言氛围；挑战课堂
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）29-0088-01
教育心理学研究表明：当一个人处于感兴趣状态时，学习效果是最佳的。如果教师无法创设令学生充满兴趣的课堂，学生就无法以积极的心态参与学习，从而影响学习效果。纵观小学英语教材，它结合小学生的特点设计了不少趣味性的学习内容，是课堂教学的重要载体。教师应结合教材，充分运用趣味教学法激活英语课堂。
一、实物与情景相结合，让趣味教学法激活词汇教学
词汇是学好英语的基础，但不少学生对单词的识记有抵触情绪。如何让学生对词汇学习感兴趣，并以积极的心态积累词汇呢？教师可以结合小学生天性活泼好动的特点，巧妙地将直观实物与情景引入课堂，让学生感受到词汇学习的乐趣。在英语教材中，不少单词与生活息息相关，学生很容易在生活中找到这些实物，教师可以利用实物创设情景，结合主题运用趣味教学法，使学生在不知不觉中有效识记单词。如在学习“Is this your pencil？”时，本主题是要求学生熟记a schoolbag， a pen， a pencil， a crayon等学习用品，同时还要掌握句型“Is this your……”。首先，教师在课前布置学生收集学习用品，并进行课前预习。如T ： Look！ What’s this？Ss： It’s a book.T：Is this an English book？Ss： Yes. T： What’s that？Ss： It’s a book， too. T： Is that an English book？Ss： No.通过句型训练为接下来的情景学习做铺垫。接着，教师出示相关图片与英语单词，并引导学生学习句型，“Is this your……？Yes，it is. Is that your……？No， it isn’t. Is that a ……？Yes， it is./No， it isn’t.”然后，结合图片、实物来学习本主题的单词。为了让学生更形象地记忆单词，教师利用课前收集学习用品创设实物情景，使学生借助情景进行单词与句型的训练。从而激发了学生的兴趣，使他们的词汇学习不再枯燥和机械，并能在活动中发展语言能力。
二、游戏与活动相结合，让趣味教学法营造语言氛围
语言氛围的营造特别重要，传统的英语教学形式单一，学生不敢说、不会说，语言环境难以形成。想让英语学习生动有趣，可以将游戏与活动引入课堂，让学生的想象力与创造力在活动中得以释放，他们就会以积极的心态参与课堂学习。小学英语教材中设计了不少活动板块，教师要结合学生的英语水平和认知能力，有效设计活动教学方案，让学生在有趣的活动中说英语、学英语，从而让学生感受英语的乐趣，并爱上英语交流。比如，在学习“helping our parents”之第二课时，为了让学生更好地掌握what are you doing？ I’m……what is he/she doing？He/She is……教师结合学习内容引导学生进行活动游戏，让学生结合说唱内容进行游戏活动，如Doing， doing， what are you doing？Cleaning， cleaning， I’m cleaning. Doing， doing， what are you doing？Cooking， cooking， I’m cooking……说唱游戏激发了学生学习的激情，他们在说唱活动中掌握了句型。接下来，教师设置活动情景，让一组学生比画动作，另一组学生根据动作进行英语交流。S1：What am I doing？S2：You are……S3：What am I doing？S4：You are……S5：What am I doing？S6：You are……S7：Who can ask me？S8： What are you doing？S9：I’m……游戏与活动的相融合，让学生感受到了英语交流的乐趣，教师巧妙将句型训练融入到活动中，能让学生更好地进行语言实践。
三、任务与合作相结合，让趣味教学激活课堂
在英语教学课堂上，任务驱动是一种比较有效的课堂模式，带着一定任务去学习，效果会比较好。它会让学生觉得很有趣，促使学生在学习的过程中更加积极。因此，教师要创新任务驱动教学法，引入合作模式，让挑战任务激活课堂，使学生在紧张的挑战中完成学习任务，并获得积极的情感体验。比如，在学习“Seasons”时，一年四季是学生比较感兴趣的话题，教师可以结合学习内容采用任务驱动教学法。首先，通过热身活动让学生切入本主题。接下来，教师出示任务，让学生根据任务采取小组合作的方式进行学习。如学习“夏天”时，教师出示图片，T：Can you guess which season is it now？Yes，it’s summer.（并趁机学习单词summer），并引导学生说出it’s very hot.并引出句型：T：In summer， it is hot.I can eat ice cream.学生利用所学句型自由谈论In summer， it is hot.I……按此方法，教师巧妙将一年四季相关的句型和词汇融入到任务中，以此为驱动，让学生根据任务自主学习，教师相机进行指导。并且，学生在合作学习中能更好地进行新、旧知识之间的衔接。当学生掌握了一些单词和句型之后，教师可以让学生以It is……， I……谈论一年四季，并让其他学生配合动作展示。
四、结束语
总之，教师需要抓住小学生的身心特点，挖掘教材中蕴含的趣味素材，遵循语言学习规律，巧妙设计趣味活动方案，让趣味教学激活英语课堂。使学生在学中玩、玩中学，进而获得语言能力的发展。
参考文献：
[1]焦秋红.浅谈英语词汇的趣味记忆[J].新课程研究，2011（08）.
[2]曹莹燕.小学英语课堂游戏教学中的问题及对策[D].华东师范大学，2011.
关键词：趣味教学法；词汇教学；语言氛围；挑战课堂
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）29-0088-01
教育心理学研究表明：当一个人处于感兴趣状态时，学习效果是最佳的。如果教师无法创设令学生充满兴趣的课堂，学生就无法以积极的心态参与学习，从而影响学习效果。纵观小学英语教材，它结合小学生的特点设计了不少趣味性的学习内容，是课堂教学的重要载体。教师应结合教材，充分运用趣味教学法激活英语课堂。
一、实物与情景相结合，让趣味教学法激活词汇教学
词汇是学好英语的基础，但不少学生对单词的识记有抵触情绪。如何让学生对词汇学习感兴趣，并以积极的心态积累词汇呢？教师可以结合小学生天性活泼好动的特点，巧妙地将直观实物与情景引入课堂，让学生感受到词汇学习的乐趣。在英语教材中，不少单词与生活息息相关，学生很容易在生活中找到这些实物，教师可以利用实物创设情景，结合主题运用趣味教学法，使学生在不知不觉中有效识记单词。如在学习“Is this your pencil？”时，本主题是要求学生熟记a schoolbag， a pen， a pencil， a crayon等学习用品，同时还要掌握句型“Is this your……”。首先，教师在课前布置学生收集学习用品，并进行课前预习。如T ： Look！ What’s this？Ss： It’s a book.T：Is this an English book？Ss： Yes. T： What’s that？Ss： It’s a book， too. T： Is that an English book？Ss： No.通过句型训练为接下来的情景学习做铺垫。接着，教师出示相关图片与英语单词，并引导学生学习句型，“Is this your……？Yes，it is. Is that your……？No， it isn’t. Is that a ……？Yes， it is./No， it isn’t.”然后，结合图片、实物来学习本主题的单词。为了让学生更形象地记忆单词，教师利用课前收集学习用品创设实物情景，使学生借助情景进行单词与句型的训练。从而激发了学生的兴趣，使他们的词汇学习不再枯燥和机械，并能在活动中发展语言能力。
二、游戏与活动相结合，让趣味教学法营造语言氛围
语言氛围的营造特别重要，传统的英语教学形式单一，学生不敢说、不会说，语言环境难以形成。想让英语学习生动有趣，可以将游戏与活动引入课堂，让学生的想象力与创造力在活动中得以释放，他们就会以积极的心态参与课堂学习。小学英语教材中设计了不少活动板块，教师要结合学生的英语水平和认知能力，有效设计活动教学方案，让学生在有趣的活动中说英语、学英语，从而让学生感受英语的乐趣，并爱上英语交流。比如，在学习“helping our parents”之第二课时，为了让学生更好地掌握what are you doing？ I’m……what is he/she doing？He/She is……教师结合学习内容引导学生进行活动游戏，让学生结合说唱内容进行游戏活动，如Doing， doing， what are you doing？Cleaning， cleaning， I’m cleaning. Doing， doing， what are you doing？Cooking， cooking， I’m cooking……说唱游戏激发了学生学习的激情，他们在说唱活动中掌握了句型。接下来，教师设置活动情景，让一组学生比画动作，另一组学生根据动作进行英语交流。S1：What am I doing？S2：You are……S3：What am I doing？S4：You are……S5：What am I doing？S6：You are……S7：Who can ask me？S8： What are you doing？S9：I’m……游戏与活动的相融合，让学生感受到了英语交流的乐趣，教师巧妙将句型训练融入到活动中，能让学生更好地进行语言实践。
三、任务与合作相结合，让趣味教学激活课堂
在英语教学课堂上，任务驱动是一种比较有效的课堂模式，带着一定任务去学习，效果会比较好。它会让学生觉得很有趣，促使学生在学习的过程中更加积极。因此，教师要创新任务驱动教学法，引入合作模式，让挑战任务激活课堂，使学生在紧张的挑战中完成学习任务，并获得积极的情感体验。比如，在学习“Seasons”时，一年四季是学生比较感兴趣的话题，教师可以结合学习内容采用任务驱动教学法。首先，通过热身活动让学生切入本主题。接下来，教师出示任务，让学生根据任务采取小组合作的方式进行学习。如学习“夏天”时，教师出示图片，T：Can you guess which season is it now？Yes，it’s summer.（并趁机学习单词summer），并引导学生说出it’s very hot.并引出句型：T：In summer， it is hot.I can eat ice cream.学生利用所学句型自由谈论In summer， it is hot.I……按此方法，教师巧妙将一年四季相关的句型和词汇融入到任务中，以此为驱动，让学生根据任务自主学习，教师相机进行指导。并且，学生在合作学习中能更好地进行新、旧知识之间的衔接。当学生掌握了一些单词和句型之后，教师可以让学生以It is……， I……谈论一年四季，并让其他学生配合动作展示。
四、结束语
总之，教师需要抓住小学生的身心特点，挖掘教材中蕴含的趣味素材，遵循语言学习规律，巧妙设计趣味活动方案，让趣味教学激活英语课堂。使学生在学中玩、玩中学，进而获得语言能力的发展。
参考文献：
[1]焦秋红.浅谈英语词汇的趣味记忆[J].新课程研究，2011（08）.
[2]曹莹燕.小学英语课堂游戏教学中的问题及对策[D].华东师范大学，2011.