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物理能力，是学生掌握物理知识与技能、物理知识应用、思维发展、物理创造等多方面能力的综合表现。作为物理教师，要注意用合理的方法使学生获得基本物理知识的同时，注意物理能力的培养，这是课程改革与课堂教学改革顺利进行的关键。
一、初中生物理能力的分析
（一）观察能力。观察是科学发现的首要环节。观察能力是通过对物理现象观察，对现象的本质、特点及规律性因素的认识能力。观察必须目的清晰，明确观察对象的主要特征及其变化的条件。在教学中指导学生经常采用的方法主要有下列几种：
1、整体到局部观察法。先从整体形状、结构、布局等不同侧面进行观察和在从某一局部的形状、构造、功能及其和整体的关系等某一特定的角度去观察，以获得对局部的具体感知。
2、对比观察法。将两个相似或相反的对象从对应的不同侧面进行的现象、结构分析、数据对照等形式的观察活动。
3、静、动态结合观察法。静态观察是对对象发生的全部现象，以及现象的性质，发生的条件，发生现象的具体部位、特征等“定格”，便分析事物的“细节”。动态观察是对对象随时间、空间的变化情况，它在变化过程中呈现的规律性以及这种变化的阶段性“连续记录”，便于抓住事物的“规律”。
（二）思维能力。物理思维能力是顺利地进行物理思维，获取正确思维结论的个性心理特征。
1、分析。是将研究对象分解为部分，然后逐一加以研究的逻辑方法，便于对整体事物当中局部的、个别的、特殊的性质加深认识，是最终认识整体事物的基础。
2、综合。将分立的研究对象或分析后的各部分的结论重新组合，并形成一个新的整体。
3、比较。即找出几个或几类事物间的共同点和差异点。比较的结果直观表现为一个正确的判断，但当它与抽象、概括、归纳相联接时，通常会导致物理概念、规律的建立，是学生完成知识建构的“同化”和“顺应”过程。
4、抽象。即抽出研究对象的本质内容，舍弃非本质内容。
（三）实验能力。物理教学中重视实验能力的培养。实验能力指了解实验目的，理解实验原理，会正确地使用仪器，会做必要的记录；会根据实出简单的实验报告。初中物理的实验有很多，我们把它们分成最基本的三类，测量性实验、验证性实验、探究性实验。
（四）创新能力，课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径。创新能力是指人突破旧认识、旧事物，探索、创造有价值的新知识、新事物的能力。
二、对初中生物理能力培养的体会
（一）转变教育观念，正确处理知识与能力的关系。传统教育中，教师往往只注重知识的传授而排斥能力的培养，一方面是因为某些老师认为培养能力是一个长期系统的工程，短期不易显现成效，且对教师素养的要求也更高，因此不愿尝试。素质教育改革已是教师深刻认识到：知识是能力的基础，能力只有在掌握知识与运用知识的过程中才得以发展，离开了知识的学习和运用，能力的培养就成了无源之水，无本之木。
教师在培养初中生物理能力的过程中要注意：
1、能力的發展与培养要与知识的掌握协调并进。片面的只掌握知识或完全抛离知识而去发展所谓的能力，都不利于学生能力的提高。
2、能力的培养要注意与初中学生的生理和心理发展相适应。拔苗助长、急于求成只能让培养能力的愿望落空。
（二）注重实验教学，培养学生的观察、实验、创新能力。物理学科的特点主要是实践性，通过实验教学，培养学生的能力应该是最直接有效的途径。
1.通过演示实验，培养学生的观察能力。演示实验中注意实验步骤和方法的展示，指导学生有目的地进行观察，让学生明确自己应该“看什么”和“怎么看”，例如：我在用微小压强计探究液体内部压强时，先用手指压金属盒上的橡皮膜，提示学生观察压强计左右液柱的变化，从橡皮膜受压后压强计的U形管中液柱出观高度差的情景中，建立感性认识。然后再把压强计的金属盒放入液体中不同深度处观察实验现象进行分析，从而得出结论。
2.通过分组实验培养学生操作能力，养成良好的实验习惯。良好的实验习惯是实验得以顺利进行的保障，也是实验能力在实际操作中的表现。例如：长度测量实验中，记录结果不仅要求记录准确值，还要记录估计值，正确书写单位；在设汁实验表格时，应体现多次测量求平均值来减小误差。在进行电学实验时，电路里应接入开关，连接过程中开关必须断开；当电路中接入滑动变阻器时，其滑片应置于阻值最大的位置，经试触无误后，方可闭合开关等。
3.通过家庭实验培养学生的创新能力。家庭实验的目的，并不只是让学生重复操作，而更高目标是要求学生对实验原理非常熟悉，突破教材的框架，大胆设想，选取生活中的器材让学生经常动手针对教材上实验的不足之处进行改进或增强可视效果或简化操作或消除环境污染等等。
例如我在讲授《重力》一课时，请大家利用身边物品设计实验，亲眼看到重力的方向，比一比谁的方法更多、更巧妙、更有创新？
同学们积极性空前高涨，设计出许都出乎老师意料的作品，如：
作品介绍：装置名称：吊出来的重力
器材：铁丝、钳子、细线、螺丝母、水杯、三角板
说明：我们用钳子剪取一段铁丝，弯成类似于蚊香支架一样的架子。然后，在挂钩上拿细线系住一个螺丝母，象钓鱼一样。接着，我们把螺丝母放在装半杯水的杯子里，使支架在桌面上分别平放和倾斜，表示苹果树在平地和山坡。待水面和细线静止后用三角板测量是否垂直，大家能清楚看到，重力方向为竖直向下。
（三）注重物理情景创设，培养学生思维能力。创设物理情境，形式多样，可以是一个有趣的游戏，一个趣味性故事，一首诗词，一段魔术…等等。物理课堂教学过程应该是不断地发现问题并解决问题的思维过程。因此，教师要根据学生自学中提出的问题，产生的困惑，精心筛选带有普遍性、反映重难点、启迪学生思维的问题，让学生在讨论中悟出新知，在争辩中闪现创新，在解疑中提升能力，达到掌握知识、训练思维、阐述观点、内化能力、融洽感情、活跃主体的目的。
需要说明的是，本文仅是尝试性地对物理能力培养进行初步的探讨。物理能力所包含的具体方面也远远超出本文的讨论范围。本文对几方面具体能力的讨论，仅是为了从各个侧面提示物理能力培养的规律与方法，而并不是把它们割裂开来。
一、初中生物理能力的分析
（一）观察能力。观察是科学发现的首要环节。观察能力是通过对物理现象观察，对现象的本质、特点及规律性因素的认识能力。观察必须目的清晰，明确观察对象的主要特征及其变化的条件。在教学中指导学生经常采用的方法主要有下列几种：
1、整体到局部观察法。先从整体形状、结构、布局等不同侧面进行观察和在从某一局部的形状、构造、功能及其和整体的关系等某一特定的角度去观察，以获得对局部的具体感知。
2、对比观察法。将两个相似或相反的对象从对应的不同侧面进行的现象、结构分析、数据对照等形式的观察活动。
3、静、动态结合观察法。静态观察是对对象发生的全部现象，以及现象的性质，发生的条件，发生现象的具体部位、特征等“定格”，便分析事物的“细节”。动态观察是对对象随时间、空间的变化情况，它在变化过程中呈现的规律性以及这种变化的阶段性“连续记录”，便于抓住事物的“规律”。
（二）思维能力。物理思维能力是顺利地进行物理思维，获取正确思维结论的个性心理特征。
1、分析。是将研究对象分解为部分，然后逐一加以研究的逻辑方法，便于对整体事物当中局部的、个别的、特殊的性质加深认识，是最终认识整体事物的基础。
2、综合。将分立的研究对象或分析后的各部分的结论重新组合，并形成一个新的整体。
3、比较。即找出几个或几类事物间的共同点和差异点。比较的结果直观表现为一个正确的判断，但当它与抽象、概括、归纳相联接时，通常会导致物理概念、规律的建立，是学生完成知识建构的“同化”和“顺应”过程。
4、抽象。即抽出研究对象的本质内容，舍弃非本质内容。
（三）实验能力。物理教学中重视实验能力的培养。实验能力指了解实验目的，理解实验原理，会正确地使用仪器，会做必要的记录；会根据实出简单的实验报告。初中物理的实验有很多，我们把它们分成最基本的三类，测量性实验、验证性实验、探究性实验。
（四）创新能力，课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径。创新能力是指人突破旧认识、旧事物，探索、创造有价值的新知识、新事物的能力。
二、对初中生物理能力培养的体会
（一）转变教育观念，正确处理知识与能力的关系。传统教育中，教师往往只注重知识的传授而排斥能力的培养，一方面是因为某些老师认为培养能力是一个长期系统的工程，短期不易显现成效，且对教师素养的要求也更高，因此不愿尝试。素质教育改革已是教师深刻认识到：知识是能力的基础，能力只有在掌握知识与运用知识的过程中才得以发展，离开了知识的学习和运用，能力的培养就成了无源之水，无本之木。
教师在培养初中生物理能力的过程中要注意：
1、能力的發展与培养要与知识的掌握协调并进。片面的只掌握知识或完全抛离知识而去发展所谓的能力，都不利于学生能力的提高。
2、能力的培养要注意与初中学生的生理和心理发展相适应。拔苗助长、急于求成只能让培养能力的愿望落空。
（二）注重实验教学，培养学生的观察、实验、创新能力。物理学科的特点主要是实践性，通过实验教学，培养学生的能力应该是最直接有效的途径。
1.通过演示实验，培养学生的观察能力。演示实验中注意实验步骤和方法的展示，指导学生有目的地进行观察，让学生明确自己应该“看什么”和“怎么看”，例如：我在用微小压强计探究液体内部压强时，先用手指压金属盒上的橡皮膜，提示学生观察压强计左右液柱的变化，从橡皮膜受压后压强计的U形管中液柱出观高度差的情景中，建立感性认识。然后再把压强计的金属盒放入液体中不同深度处观察实验现象进行分析，从而得出结论。
2.通过分组实验培养学生操作能力，养成良好的实验习惯。良好的实验习惯是实验得以顺利进行的保障，也是实验能力在实际操作中的表现。例如：长度测量实验中，记录结果不仅要求记录准确值，还要记录估计值，正确书写单位；在设汁实验表格时，应体现多次测量求平均值来减小误差。在进行电学实验时，电路里应接入开关，连接过程中开关必须断开；当电路中接入滑动变阻器时，其滑片应置于阻值最大的位置，经试触无误后，方可闭合开关等。
3.通过家庭实验培养学生的创新能力。家庭实验的目的，并不只是让学生重复操作，而更高目标是要求学生对实验原理非常熟悉，突破教材的框架，大胆设想，选取生活中的器材让学生经常动手针对教材上实验的不足之处进行改进或增强可视效果或简化操作或消除环境污染等等。
例如我在讲授《重力》一课时，请大家利用身边物品设计实验，亲眼看到重力的方向，比一比谁的方法更多、更巧妙、更有创新？
同学们积极性空前高涨，设计出许都出乎老师意料的作品，如：
作品介绍：装置名称：吊出来的重力
器材：铁丝、钳子、细线、螺丝母、水杯、三角板
说明：我们用钳子剪取一段铁丝，弯成类似于蚊香支架一样的架子。然后，在挂钩上拿细线系住一个螺丝母，象钓鱼一样。接着，我们把螺丝母放在装半杯水的杯子里，使支架在桌面上分别平放和倾斜，表示苹果树在平地和山坡。待水面和细线静止后用三角板测量是否垂直，大家能清楚看到，重力方向为竖直向下。
（三）注重物理情景创设，培养学生思维能力。创设物理情境，形式多样，可以是一个有趣的游戏，一个趣味性故事，一首诗词，一段魔术…等等。物理课堂教学过程应该是不断地发现问题并解决问题的思维过程。因此，教师要根据学生自学中提出的问题，产生的困惑，精心筛选带有普遍性、反映重难点、启迪学生思维的问题，让学生在讨论中悟出新知，在争辩中闪现创新，在解疑中提升能力，达到掌握知识、训练思维、阐述观点、内化能力、融洽感情、活跃主体的目的。
需要说明的是，本文仅是尝试性地对物理能力培养进行初步的探讨。物理能力所包含的具体方面也远远超出本文的讨论范围。本文对几方面具体能力的讨论，仅是为了从各个侧面提示物理能力培养的规律与方法，而并不是把它们割裂开来。