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摘 要： 随着教学改革的深入，提高教学质量，进行素质教育越来越受到广大教育工作者的关注。在德育教学中，陈旧的教学形式依然存在，这不利于教学的发展，因而转变传统的思想观念，确立学生的主体地位，特别是加强学生主动参与意识的培养尤其重要，是新时代发展中新教学理论的必然要求，这是对传统教学模式的一种反思和突破。
关键词： 德育教学 主动参与意识 学生主体地位
教育是培养人的活动，学生是构成教育的最基本的对象，如何确立学生的主体地位，培养学生主动参与德育课堂教学的意识，将决定着德育课堂教学的成效。
一、确立学生的主体地位
（一）树立新的学生观。
现代教育理论认为,学生是学习的主体，他们不是机械地、被动地学习，因为学生在学习过程中的发展，必然是在学生主观的作用下才可能实现的。我们必须清醒地看到，教师的精彩讲解、深入启发，都只有在转化为学生内在的自我需要时才能使学生开始学习过程。“学生只有发挥自己的主体作用，把学习看成自己的事，看成是自身素质提升和为人生做准备的一种必然，才能真正积极主动地参与学习，使学习进入一种自觉能动和创造的状态”。德育教学的改革，必须从根本上入手，彻底改变对学生的态度，真正把学生当成课堂的主人，并在处理教材、研究教法等方面，把着眼点立足于学生。教学中应多问问，多看看我们在课堂是不是进行自主的、有创造性的学习，学生的潜能是不是得到发挥，学生的个性是不是得到展示，学生的价值观是不是得到实现。只有如此，德育课堂才能真正成为师生共同活动，共同提高,并使学生愉快地热情地获取知识，发展能力，养成良好人格的舞台。
教育作为培养人的活动，本质上要求教师重视教育对象——学生的作用，并把学生看作教育过程中的一个重要因素，要求教师和学生之间相互交流合作、对话，相互学习、共同发展，真正实现“教学相长”。教师的主导作用要通过学生的主体学习才能起作用，就是要把学习的要求变成学生的需要，把学习的意识和他人的经验转化为个人的知识、智慧和思想，培养他们的创造才能，这就要求把学习的主动权交给学生，鼓励他们去探索，引导他们积极思考。一名优秀的教师不在于他的教学方法如何先进，而在于他能从学生的角度出发，发现学生的闪光点，启迪学生的智慧，满足不同学生发展的需要。教师应该是导演、是教练。
（二）建立新型的师生关系。
教师是教育活动的组织者、经营者，教师根据自己和学生的具体情况对教育活动进行科学的构思与灵活的安排，引导学生主动参与，以学生的伙伴或朋友的身份参与其中，而学生是教育活动的主体，在教师创设的教育情境中积极参与教育活动，发挥主动性和创造性。在这个过程中，教师和学生相互作用、相互影响，进行对话和沟通，从而形成和谐的师生关系。师生关系的平等性、民主性是确立学生主体地位的基础和前提。在师生交往的过程中，教师要承认学生在教育活动中的主体地位和独立自主，给予学生充分的尊重，尊重他们的思想和行为，不能把学生只是看作自己要施加影响或改造的对象，把自己的意志强加给学生。师生双方在相互承认和尊重的基础上进行对话、交流和沟通，允许学生发表不同的意见和想法，鼓励他们创造性地发挥。教师要摆脱以“教师为中心”的陈旧思想，将学生平等看作教育活动的主体，承认和尊重他们的主体地位，给予他们充分的自由和选择的机会。师生间要相互联系、相互理解、和谐交往、共同发展。教师要发挥自己的智慧，捕捉每一个教育契机去创造民主平等的教育环境影响学生，引导他们发现并掌握知识，发挥自己的创造力，真正获得智慧，获得个性的发展。
二、培养学生主动参与德育课堂教学的意识
（一）充分调动学生学习德育知识的兴趣。
兴趣是最好的老师，是学习的内在动力，是一种长效的兴奋剂。
捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好动机乃是所学教材本身的兴趣。”浓厚的兴趣可以促进学生观察力、思考力、联想力和记忆力的发展，增强情感体验，受到审美情趣的陶冶。所有这些对学生的主体性发挥都是至关重要的。教师可采取多种教学形式来提高学生的学习兴趣。
1.设计启发性问题。在课堂教学中，教师启发性地提出问题，特别是提出那些有价值的问题并主动及时予以解答，以满足学生思维的需要。
2.鼓励学生质疑。质疑能引起大脑的思考，促使学生主动地学习，鼓励学生发现问题并勇于提出问题，这是让学生养成独立思考培养思维能力、进行自主性学习的一个重要方面，他们学习的主体性将得到进一步发挥。
3.把课堂的主要空间让给学生。在课堂上，教师不能把自己的“教”排得满满的，要留有空间给学生去学。教学既是教又是学，这是两个不同而又相互联系的概念。有些教师为了突出自己“教”的表演才能，整节课滔滔不绝，甚至连下课都讲不完。这种独自完全占有课堂、剥夺学生课堂空间的行为是严重违反教学规律的，这样不能达到好的教学效果。因为学生的主体性没有得到体现，所以课堂的主要空间要让给学生，教师只能起引导作用，教师的教不能代替学生的学。
（二）教给学生学习德育知识的正确方法。
正确的学习方法是学生走向学习成功的必由之路，是学生学习主体性的重要保障。教师在德育教学过程中要通过最优途径使学生掌握学习德育知识的方法，获得具有选择恰当方法学习德育知识的能力。
1.引导学生积极回顾已学过的知识。
2.引导学生主动探索要学习的知识。
3.教师示范良好的教法向学生展示正确的学习过程。
（三）关爱学生，增强学生的自信心。
对学生的关爱，增强学生的自信心是培养学生主体意识的一个不可忽视的因素。心理学家明确指出：人具有各种各样的需要，而“自尊需要”较为高级，希望得到别人的尊重和信任是每个学生的一个重要的心理特征。所以教师应该保护学生的自尊心，坚持正确教育，以表扬为主；坚持区别对待、以鼓励为主。对优等生，帮助总结经验，提出新的努力方向；对学习困难的学生，更应该热情地关心他们，及时肯定他们的积极学习态度，帮助分析原因，提出改进措施。教师的关心、肯定会使学生看到自己的成绩和进步，他们就会充满信心，以更大的热情投入学习。学生热情得到提升，就会在各方面主动参与教学活动，学生的主体地位进一步表现出来。
在德育教学中，学生能积极主动地参与教学，学习能动性就会充分体现，这对于提高德育教学质量不容置疑。在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，在德育课教学中加强学生主动参与意识的培养具有不可忽视的现实意义。
关键词： 德育教学 主动参与意识 学生主体地位
教育是培养人的活动，学生是构成教育的最基本的对象，如何确立学生的主体地位，培养学生主动参与德育课堂教学的意识，将决定着德育课堂教学的成效。
一、确立学生的主体地位
（一）树立新的学生观。
现代教育理论认为,学生是学习的主体，他们不是机械地、被动地学习，因为学生在学习过程中的发展，必然是在学生主观的作用下才可能实现的。我们必须清醒地看到，教师的精彩讲解、深入启发，都只有在转化为学生内在的自我需要时才能使学生开始学习过程。“学生只有发挥自己的主体作用，把学习看成自己的事，看成是自身素质提升和为人生做准备的一种必然，才能真正积极主动地参与学习，使学习进入一种自觉能动和创造的状态”。德育教学的改革，必须从根本上入手，彻底改变对学生的态度，真正把学生当成课堂的主人，并在处理教材、研究教法等方面，把着眼点立足于学生。教学中应多问问，多看看我们在课堂是不是进行自主的、有创造性的学习，学生的潜能是不是得到发挥，学生的个性是不是得到展示，学生的价值观是不是得到实现。只有如此，德育课堂才能真正成为师生共同活动，共同提高,并使学生愉快地热情地获取知识，发展能力，养成良好人格的舞台。
教育作为培养人的活动，本质上要求教师重视教育对象——学生的作用，并把学生看作教育过程中的一个重要因素，要求教师和学生之间相互交流合作、对话，相互学习、共同发展，真正实现“教学相长”。教师的主导作用要通过学生的主体学习才能起作用，就是要把学习的要求变成学生的需要，把学习的意识和他人的经验转化为个人的知识、智慧和思想，培养他们的创造才能，这就要求把学习的主动权交给学生，鼓励他们去探索，引导他们积极思考。一名优秀的教师不在于他的教学方法如何先进，而在于他能从学生的角度出发，发现学生的闪光点，启迪学生的智慧，满足不同学生发展的需要。教师应该是导演、是教练。
（二）建立新型的师生关系。
教师是教育活动的组织者、经营者，教师根据自己和学生的具体情况对教育活动进行科学的构思与灵活的安排，引导学生主动参与，以学生的伙伴或朋友的身份参与其中，而学生是教育活动的主体，在教师创设的教育情境中积极参与教育活动，发挥主动性和创造性。在这个过程中，教师和学生相互作用、相互影响，进行对话和沟通，从而形成和谐的师生关系。师生关系的平等性、民主性是确立学生主体地位的基础和前提。在师生交往的过程中，教师要承认学生在教育活动中的主体地位和独立自主，给予学生充分的尊重，尊重他们的思想和行为，不能把学生只是看作自己要施加影响或改造的对象，把自己的意志强加给学生。师生双方在相互承认和尊重的基础上进行对话、交流和沟通，允许学生发表不同的意见和想法，鼓励他们创造性地发挥。教师要摆脱以“教师为中心”的陈旧思想，将学生平等看作教育活动的主体，承认和尊重他们的主体地位，给予他们充分的自由和选择的机会。师生间要相互联系、相互理解、和谐交往、共同发展。教师要发挥自己的智慧，捕捉每一个教育契机去创造民主平等的教育环境影响学生，引导他们发现并掌握知识，发挥自己的创造力，真正获得智慧，获得个性的发展。
二、培养学生主动参与德育课堂教学的意识
（一）充分调动学生学习德育知识的兴趣。
兴趣是最好的老师，是学习的内在动力，是一种长效的兴奋剂。
捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好动机乃是所学教材本身的兴趣。”浓厚的兴趣可以促进学生观察力、思考力、联想力和记忆力的发展，增强情感体验，受到审美情趣的陶冶。所有这些对学生的主体性发挥都是至关重要的。教师可采取多种教学形式来提高学生的学习兴趣。
1.设计启发性问题。在课堂教学中，教师启发性地提出问题，特别是提出那些有价值的问题并主动及时予以解答，以满足学生思维的需要。
2.鼓励学生质疑。质疑能引起大脑的思考，促使学生主动地学习，鼓励学生发现问题并勇于提出问题，这是让学生养成独立思考培养思维能力、进行自主性学习的一个重要方面，他们学习的主体性将得到进一步发挥。
3.把课堂的主要空间让给学生。在课堂上，教师不能把自己的“教”排得满满的，要留有空间给学生去学。教学既是教又是学，这是两个不同而又相互联系的概念。有些教师为了突出自己“教”的表演才能，整节课滔滔不绝，甚至连下课都讲不完。这种独自完全占有课堂、剥夺学生课堂空间的行为是严重违反教学规律的，这样不能达到好的教学效果。因为学生的主体性没有得到体现，所以课堂的主要空间要让给学生，教师只能起引导作用，教师的教不能代替学生的学。
（二）教给学生学习德育知识的正确方法。
正确的学习方法是学生走向学习成功的必由之路，是学生学习主体性的重要保障。教师在德育教学过程中要通过最优途径使学生掌握学习德育知识的方法，获得具有选择恰当方法学习德育知识的能力。
1.引导学生积极回顾已学过的知识。
2.引导学生主动探索要学习的知识。
3.教师示范良好的教法向学生展示正确的学习过程。
（三）关爱学生，增强学生的自信心。
对学生的关爱，增强学生的自信心是培养学生主体意识的一个不可忽视的因素。心理学家明确指出：人具有各种各样的需要，而“自尊需要”较为高级，希望得到别人的尊重和信任是每个学生的一个重要的心理特征。所以教师应该保护学生的自尊心，坚持正确教育，以表扬为主；坚持区别对待、以鼓励为主。对优等生，帮助总结经验，提出新的努力方向；对学习困难的学生，更应该热情地关心他们，及时肯定他们的积极学习态度，帮助分析原因，提出改进措施。教师的关心、肯定会使学生看到自己的成绩和进步，他们就会充满信心，以更大的热情投入学习。学生热情得到提升，就会在各方面主动参与教学活动，学生的主体地位进一步表现出来。
在德育教学中，学生能积极主动地参与教学，学习能动性就会充分体现，这对于提高德育教学质量不容置疑。在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，在德育课教学中加强学生主动参与意识的培养具有不可忽视的现实意义。