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“最是书香能致远”。阅读对于学生的重要性，每一个语文老师都了然于胸。但现实中，学生常常抱怨，书读了不少，好像记不住，对写作也没多大帮助。其实，读书与写作的关系，我们不能理解的太急功近利。读书就像我们吃米饭，天天吃也没有多少感觉，但一旦断粮几天，就会觉得浑身软弱无力，看似没什么用的米饭其实早已变成滋养我们身体的营养。读书，哪怕是以消遣为目的，也可以增长见闻，积累谈资;更不用说，书读多了，文采、知识、气质、能力自然而然就会得到提升。
当然，对学生而言，阅读要有效果，读书要有质量，写作要有提升，必须实现几个转变，完成一个一个的升格，方能渐入佳境。
升格一：由读到记
学生获取经验很重要的方式是阅读。但要想将书本的知识转换为自己的东西，只动眼，不动手，是万万不行的。毕竟一目十行，过目不忘的人是少数，拥有“最强大脑”的属特异功能者。对我们普通人而言，好记性不如烂笔头，所以读书必须要做笔记。学生更是心智不成熟者，初级阶段读书还属于非自觉行为，需要老师家长的监督和管理，所以让学生“做读书笔记”还可以督促检查其完成读书的情况。
读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分整理出来而做的笔记，就叫读书笔记。这里有两个关键之处：整理精彩部分、记录读书心得。不管是整理、还是记录都不是停留在口头上，摘章寻句、诉诸文字都离不开在“读”的基础上动手“记”。
升格二：由摘而仿
摘抄是一种读书学习的方法，有选择地摘抄精美语句、语段，不失为做读书笔记的有效方式。把读书中看到的好的东西摘抄到一个专门的本子里，便于随时查看，也方便平时翻阅。
但摘抄属于识记阶段，摘抄的东西只有在融会贯通、变成自己的东西使用之后才有意义，所以摘了之后要多思、多仿。茅盾说过“模仿是学习的最初形式”，高尔基也说“不在读书和模仿中写些什么，初学者是很难有什么创造的”。仿写属于比识记更高层次的表达应用能力层级，也只有在“摘”的基础上“仿”，厚积薄发，学生的遣词造句、谋篇的能力才有正真的提高。
比如莫怀戚的《散步》，在句式上多用对称的句子：如“母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思”;这些句子结构匀称，相映成趣，学生很喜欢。笔者便建议学生摘抄并仿写。一初一学生写了一篇题为《外婆与花》的随笔，开篇落笔：“外婆爱花，花也爱外婆。”看似平淡，却意味隽永，文字简练、老道。结尾处，他用了这样的文字：
有一天，花园不在了，外婆会怎样？
有一天，外婆不来了，花儿会怎样？
我实在无法想象。
外婆爱花，花也爱外婆。
如此细腻的文字，如此清丽的文笔和丝毫不矫情的表现力，就是学生学以致用的最好体现。
升格三：由内而外
倡导学生多读课外书固然重要，但由此而忽略了对课内文本的阅读与鉴赏，便有些得不偿失。对于一篇篇文质兼美的课文，教师不一定要一一讲解，但学生一定要阅读，并做好读书笔记。笔者对课内文章读书笔记的要求大致分三部分：
第一部分：我的积累。要求学生积累重点词句及文学文化常识，对于文言文则加上重点实词及重点句子的翻译。这是他们读好书、写好文章的基石，万万不可忽视。
第二部分：我的发现：让学生在阅读中发现文章在主题、思想、结构及文辞中的特色之处、巧妙之处、精彩之处。并将自己理解、体会写在读书笔记本上或直接在文章空隙处加评注。并明确要求每一课必须对两句以上的文句进行鉴赏评析，逐步提高学生的分析和鉴赏能力。比如：学生在做《邓稼先》一课的读书笔记时，有个男生在“我的发现”中写到：“文章引用的《吊古战场文》一段，读后让我觉得悲凉、沧桑。古罗布泊荒无人烟，凄凉萧索，邓稼先工作环境的是如此艰苦。更重要的是，他是在研究核弹氢弹，一切都没可参考的数据、技术，在那么艰苦的条件和国家那么落后的情况下，他和他的团队是拿生命在做实验。虽然古战场上如今已没有了刀光剑影，但它却是没有硝烟的新战地，邓稼先他们一个个是用生命在为我们民族强大而奋斗的战士。”学生的解读，深刻而有个性，这比任何网上和教参上的分析更为深入、更加准确。
第三部分：我的质疑：朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。如果学生在读书的过程中不去思考，没有问题，是非常可怕的事情，因为哀莫大于思维僵化，而一切的思维又是从疑问和惊奇开始的。给学生宽松的阅读和表达的空间，教孩子无须迷信书本、无须迷信权威、无须迷信老师。阅读是学生自主的行为，自主阅读、自由思考、自在表达，方能“登堂入室”。
对于学生做读书笔记更高的要求是在赏析的基础上要学会质疑。质疑需要有思维的广度、深度和敏捷性，刚开始学生可能并不具备发现问题的能力，但经过训练，他们的批判精神、思辨能力就不断显现出来了。
比如：读沈石溪的《斑羚飞渡》，不少人就觉得很奇怪：猎人对深陷绝境的斑羚为什么围而不攻，为什么不放猎狗去咬？学生提出这个疑问后，笔者没有急着给学生回答，而是告诉他们课文是经过删改的，推荐他们去读原作，将原文和课文比较阅读加深理解。在老师引导下，学生读完原作不仅疑窦大开，而且还学会了比较阅读。
读书要读到文章的坚壁，深入到文本的灵魂，就必须学会思考。有思考就会有疑问，有疑问就会找思路，有思路就会出新观点。经过这样的训练，学生的阅读理解能力、思辨能力、写作水平一定会有长足的进步。在教会学生深入细致阅读课本的基础上，有计划给学生推荐必读书目，每周安排一节阅读课，每周完成一篇读书笔记。由内而外，课内外文章兼顾，将精读细读与粗度泛读有机结合，才能进入阅读的最佳状态，正真读出“书”的味道来，领悟到写作的快乐。
从读书到写作，其实也很简单——腹中有诗书，笔底生烟霞。
当然，对学生而言，阅读要有效果，读书要有质量，写作要有提升，必须实现几个转变，完成一个一个的升格，方能渐入佳境。
升格一：由读到记
学生获取经验很重要的方式是阅读。但要想将书本的知识转换为自己的东西，只动眼，不动手，是万万不行的。毕竟一目十行，过目不忘的人是少数，拥有“最强大脑”的属特异功能者。对我们普通人而言，好记性不如烂笔头，所以读书必须要做笔记。学生更是心智不成熟者，初级阶段读书还属于非自觉行为，需要老师家长的监督和管理，所以让学生“做读书笔记”还可以督促检查其完成读书的情况。
读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分整理出来而做的笔记，就叫读书笔记。这里有两个关键之处：整理精彩部分、记录读书心得。不管是整理、还是记录都不是停留在口头上，摘章寻句、诉诸文字都离不开在“读”的基础上动手“记”。
升格二：由摘而仿
摘抄是一种读书学习的方法，有选择地摘抄精美语句、语段，不失为做读书笔记的有效方式。把读书中看到的好的东西摘抄到一个专门的本子里，便于随时查看，也方便平时翻阅。
但摘抄属于识记阶段，摘抄的东西只有在融会贯通、变成自己的东西使用之后才有意义，所以摘了之后要多思、多仿。茅盾说过“模仿是学习的最初形式”，高尔基也说“不在读书和模仿中写些什么，初学者是很难有什么创造的”。仿写属于比识记更高层次的表达应用能力层级，也只有在“摘”的基础上“仿”，厚积薄发，学生的遣词造句、谋篇的能力才有正真的提高。
比如莫怀戚的《散步》，在句式上多用对称的句子：如“母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思”;这些句子结构匀称，相映成趣，学生很喜欢。笔者便建议学生摘抄并仿写。一初一学生写了一篇题为《外婆与花》的随笔，开篇落笔：“外婆爱花，花也爱外婆。”看似平淡，却意味隽永，文字简练、老道。结尾处，他用了这样的文字：
有一天，花园不在了，外婆会怎样？
有一天，外婆不来了，花儿会怎样？
我实在无法想象。
外婆爱花，花也爱外婆。
如此细腻的文字，如此清丽的文笔和丝毫不矫情的表现力，就是学生学以致用的最好体现。
升格三：由内而外
倡导学生多读课外书固然重要，但由此而忽略了对课内文本的阅读与鉴赏，便有些得不偿失。对于一篇篇文质兼美的课文，教师不一定要一一讲解，但学生一定要阅读，并做好读书笔记。笔者对课内文章读书笔记的要求大致分三部分：
第一部分：我的积累。要求学生积累重点词句及文学文化常识，对于文言文则加上重点实词及重点句子的翻译。这是他们读好书、写好文章的基石，万万不可忽视。
第二部分：我的发现：让学生在阅读中发现文章在主题、思想、结构及文辞中的特色之处、巧妙之处、精彩之处。并将自己理解、体会写在读书笔记本上或直接在文章空隙处加评注。并明确要求每一课必须对两句以上的文句进行鉴赏评析，逐步提高学生的分析和鉴赏能力。比如：学生在做《邓稼先》一课的读书笔记时，有个男生在“我的发现”中写到：“文章引用的《吊古战场文》一段，读后让我觉得悲凉、沧桑。古罗布泊荒无人烟，凄凉萧索，邓稼先工作环境的是如此艰苦。更重要的是，他是在研究核弹氢弹，一切都没可参考的数据、技术，在那么艰苦的条件和国家那么落后的情况下，他和他的团队是拿生命在做实验。虽然古战场上如今已没有了刀光剑影，但它却是没有硝烟的新战地，邓稼先他们一个个是用生命在为我们民族强大而奋斗的战士。”学生的解读，深刻而有个性，这比任何网上和教参上的分析更为深入、更加准确。
第三部分：我的质疑：朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。如果学生在读书的过程中不去思考，没有问题，是非常可怕的事情，因为哀莫大于思维僵化，而一切的思维又是从疑问和惊奇开始的。给学生宽松的阅读和表达的空间，教孩子无须迷信书本、无须迷信权威、无须迷信老师。阅读是学生自主的行为，自主阅读、自由思考、自在表达，方能“登堂入室”。
对于学生做读书笔记更高的要求是在赏析的基础上要学会质疑。质疑需要有思维的广度、深度和敏捷性，刚开始学生可能并不具备发现问题的能力，但经过训练，他们的批判精神、思辨能力就不断显现出来了。
比如：读沈石溪的《斑羚飞渡》，不少人就觉得很奇怪：猎人对深陷绝境的斑羚为什么围而不攻，为什么不放猎狗去咬？学生提出这个疑问后，笔者没有急着给学生回答，而是告诉他们课文是经过删改的，推荐他们去读原作，将原文和课文比较阅读加深理解。在老师引导下，学生读完原作不仅疑窦大开，而且还学会了比较阅读。
读书要读到文章的坚壁，深入到文本的灵魂，就必须学会思考。有思考就会有疑问，有疑问就会找思路，有思路就会出新观点。经过这样的训练，学生的阅读理解能力、思辨能力、写作水平一定会有长足的进步。在教会学生深入细致阅读课本的基础上，有计划给学生推荐必读书目，每周安排一节阅读课，每周完成一篇读书笔记。由内而外，课内外文章兼顾，将精读细读与粗度泛读有机结合，才能进入阅读的最佳状态，正真读出“书”的味道来，领悟到写作的快乐。
从读书到写作，其实也很简单——腹中有诗书，笔底生烟霞。