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我国新一轮课程改革中，课程资源的开发和利用越来越受到重视。广大教师应成为课程资源的开发者和利用者，应充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值，使各种资源与学校课程融为一体，更好地为教育教学服务，为学生的可持续发展服务。然而，在我们广大农村小学里，由于教师教学思想、教学理念未根本转变以及信息的闭塞，课程资源的开发和利用并未受到重视。作为一名山区小学教师，我感到树立起新的课程资源观，树立起为学生发展服务的意识非常重要。我们应当紧紧围绕学生是学习的主体这一根本出发点，合理利用校内外一切可以开发利用的课程资源为教育教学服务。
一、 农村数学课程资源的开发和利用的现状
（一）意识淡薄
目前农村小学数学教师开发和利用课程资源意识普遍淡薄，抱着得过且过的态度。许多数学教师认为没有数学资源可以利用，他们对于课程资源的内涵和种类缺乏全面的了解，将课程资源局限于学科、教材、学校、课堂，使很多可用的资源不能进入自己的视野，使得有许多资源明明在眼前也被忽视了。而那些需要被开发的就更不能纳于眼里了，有些教师认为数学因其学科的特殊性而有别于语文等学科，难以寻求校外的支持，数学教师开发和利用数学课程资源意识淡薄的原因：一是传统的束缚 长期以来，“一支粉笔一张嘴，一把尺子一本书”这样的“刀耕火种”成了数学教师教书的习惯。二是教学环境的影响 数学教师更多的还是被动执行指令性的国家课程计划任务，从而抑制了他们开发课程资源的主动性和积极性。三是自身惰性的影响 由于怕麻烦，他们往往满足于运用简单的、现成的、个人习惯化的课程资源，久而久之，也就疏于去挖掘多种多样的课程资源了。
（二）教师主体不明显
在课程资源开发和利用的主体上紧紧局限于少数专家学者，教师作为课程资源的主体没有受到重视。这一方面是上级行政部门没有赋于教师相应的课程开发的权利，另一方面也于教师自身的课程开发意识欠缺有很大的关系。长期以来，数学教科书和教学参考书需经权威机构、数学专家学者审定，在以纲为纲，以本为本的教条下，教师墨守成规。教学课程开发实际上成了少数数学专家和考试专家的专利。教师被排斥在课程计划任务之外。这既造成了教育资源的浪费，也阻碍了教师自身的发展。随着新课改的进行，情况有所好转，但问题依然没有改变。事实上，数学教师中蕴藏着极大的智慧潜能，是课程开发的重要力量。
（三）能力欠缺
一直以来我国教师都处于被动的地位，上级教育行政部门怎么吩咐，一线的教师就怎么样教，所有教学内容都是已经规划好的，教师没有自己的发言权。因此教师即使有自己的见解也慢慢消失了。新一轮基础教育课程改革要求教师成为课程资源开发的主体。但是部分教师采取一种回避或者是冷淡的态度。这是极不利于新课程资源的。这些情况的产生跟开发能力的欠缺是密不可分的。
走进数学课程资源，可开发和利用的内容非常丰富，而且形式多种多样。下面就结合农村小学数学的特点谈谈数学教学资源的开发和利用。
二、数学学习中的生活资源开发
数学没有具体的故事情节，没有强烈的感情色彩，没有韵味十足的生活情趣，学生在学习过程中常常感觉枯燥无味，但数学学科又确实真切地反映着我们生活、学习内容。因此要求我们的数学教学必须生活化、情境化，让学生深切感受数学与生活的联系。
数学源于生活，又解决生活问题。所以我们广大教师不应拘泥于教材，课堂教学中应巧妙地创设一些新颖、生动、活泼的生活情景，将生活实际与数学知识联系起来。以生活物象展示、生活情景活动以及巧设疑问等激发起学生兴趣，引导学生在学习过程中独立思考、探索，在已有的认知基础上，乐于讨论、交流。
生活中随处要用数学，生活中处处有数学。教师还可在课堂教学之余设计出贴近生活的实践活动、数学游戏等，开阔学生视野，丰富学习方式，从而也更丰富了教师的教学资源。
三、数学学习中学习方式的开发
探索式学习是新课程所提倡的学习方式，它是一种学生的参与学习活动获得知识的过程，学生可以在探究活动中认识科学概念，形成研究自然规律所必须的探究能力，进而培养出探求未知世界的积极态度。如在教学《面积和面积单位》一课时，学生在老师的引导下探索出：测量面积应该使用统一的面积单位。学生们先用自己喜欢的任意一件学具去测量数学课本的面积。有的用三角形、有的用长方形、有的用圆形、有的用正方形，有的用大小不同的正方形去量，然后将测量结果记下来，由小组汇报。这时大家发现了问题：数学课本面的大小都是一样的，为什么量出的结果不一样，从而得出了测量应该用统一的面积单位这一结论。这时老师趁热打铁地引入了面积单位，并介绍了常用的面积单位，学生们又用相同的面积单位去测量数学课本的面积，测量结果是一致的，大家的结论得到了验证。学生在这节课中自己动手动脑发现了问题，又在开放的课堂形式中主动、亲松地探索出了解决问题的方法，亲自体验了统一测量单位的必要性，积极探索的科学态度也得到培养。
当然，探索式学习在实际运用中，还存在一些需要注意的方面，如班级人数、教学时间的限制等影响，开发学习方式是当代社会发展和课程演变对学生的终身发展能力提出的要求，是一个逐步实现、不断改观的变化过程，需要教师和学生的共同努力。
四、数学学习中思维方式的开发
长期以来，小学数学教学着重发展逻辑思维问题。从80年代开始，随着思维科学的发展，带动了小学数学教学中思维问题的研究。培养学生思维能力最重要的办法就是给学生思维的机会，这是一个起码的常识。不引导学生思维，怎能使学生思维能力得到发展，好比不播种怎能有收获呢。德国哲学家黑格尔说过：“别的东西都能代替，人的思维是不能代替的”对于小学生来说，重点是培养初步的逻辑思维能力。在培养的过程中，注意发展学生良好的思维品质。
五、数学学习中的整合资源开发
数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学为其他学科提出语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。毋庸置疑，数学学习不应是简单的、孤立的学习，而应当将数学学科内的各部分知识进行充分整合。还要让数学学习与其他学科进行充分整合，从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境，拓宽学生的知识领域。
课程资源的内容是非常丰富的，还有如学生信息资源以及评价方式开发等，需要我们广大教师深入开发的潜在资源。努力优化课堂教学，真正实现：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”
一、 农村数学课程资源的开发和利用的现状
（一）意识淡薄
目前农村小学数学教师开发和利用课程资源意识普遍淡薄，抱着得过且过的态度。许多数学教师认为没有数学资源可以利用，他们对于课程资源的内涵和种类缺乏全面的了解，将课程资源局限于学科、教材、学校、课堂，使很多可用的资源不能进入自己的视野，使得有许多资源明明在眼前也被忽视了。而那些需要被开发的就更不能纳于眼里了，有些教师认为数学因其学科的特殊性而有别于语文等学科，难以寻求校外的支持，数学教师开发和利用数学课程资源意识淡薄的原因：一是传统的束缚 长期以来，“一支粉笔一张嘴，一把尺子一本书”这样的“刀耕火种”成了数学教师教书的习惯。二是教学环境的影响 数学教师更多的还是被动执行指令性的国家课程计划任务，从而抑制了他们开发课程资源的主动性和积极性。三是自身惰性的影响 由于怕麻烦，他们往往满足于运用简单的、现成的、个人习惯化的课程资源，久而久之，也就疏于去挖掘多种多样的课程资源了。
（二）教师主体不明显
在课程资源开发和利用的主体上紧紧局限于少数专家学者，教师作为课程资源的主体没有受到重视。这一方面是上级行政部门没有赋于教师相应的课程开发的权利，另一方面也于教师自身的课程开发意识欠缺有很大的关系。长期以来，数学教科书和教学参考书需经权威机构、数学专家学者审定，在以纲为纲，以本为本的教条下，教师墨守成规。教学课程开发实际上成了少数数学专家和考试专家的专利。教师被排斥在课程计划任务之外。这既造成了教育资源的浪费，也阻碍了教师自身的发展。随着新课改的进行，情况有所好转，但问题依然没有改变。事实上，数学教师中蕴藏着极大的智慧潜能，是课程开发的重要力量。
（三）能力欠缺
一直以来我国教师都处于被动的地位，上级教育行政部门怎么吩咐，一线的教师就怎么样教，所有教学内容都是已经规划好的，教师没有自己的发言权。因此教师即使有自己的见解也慢慢消失了。新一轮基础教育课程改革要求教师成为课程资源开发的主体。但是部分教师采取一种回避或者是冷淡的态度。这是极不利于新课程资源的。这些情况的产生跟开发能力的欠缺是密不可分的。
走进数学课程资源，可开发和利用的内容非常丰富，而且形式多种多样。下面就结合农村小学数学的特点谈谈数学教学资源的开发和利用。
二、数学学习中的生活资源开发
数学没有具体的故事情节，没有强烈的感情色彩，没有韵味十足的生活情趣，学生在学习过程中常常感觉枯燥无味，但数学学科又确实真切地反映着我们生活、学习内容。因此要求我们的数学教学必须生活化、情境化，让学生深切感受数学与生活的联系。
数学源于生活，又解决生活问题。所以我们广大教师不应拘泥于教材，课堂教学中应巧妙地创设一些新颖、生动、活泼的生活情景，将生活实际与数学知识联系起来。以生活物象展示、生活情景活动以及巧设疑问等激发起学生兴趣，引导学生在学习过程中独立思考、探索，在已有的认知基础上，乐于讨论、交流。
生活中随处要用数学，生活中处处有数学。教师还可在课堂教学之余设计出贴近生活的实践活动、数学游戏等，开阔学生视野，丰富学习方式，从而也更丰富了教师的教学资源。
三、数学学习中学习方式的开发
探索式学习是新课程所提倡的学习方式，它是一种学生的参与学习活动获得知识的过程，学生可以在探究活动中认识科学概念，形成研究自然规律所必须的探究能力，进而培养出探求未知世界的积极态度。如在教学《面积和面积单位》一课时，学生在老师的引导下探索出：测量面积应该使用统一的面积单位。学生们先用自己喜欢的任意一件学具去测量数学课本的面积。有的用三角形、有的用长方形、有的用圆形、有的用正方形，有的用大小不同的正方形去量，然后将测量结果记下来，由小组汇报。这时大家发现了问题：数学课本面的大小都是一样的，为什么量出的结果不一样，从而得出了测量应该用统一的面积单位这一结论。这时老师趁热打铁地引入了面积单位，并介绍了常用的面积单位，学生们又用相同的面积单位去测量数学课本的面积，测量结果是一致的，大家的结论得到了验证。学生在这节课中自己动手动脑发现了问题，又在开放的课堂形式中主动、亲松地探索出了解决问题的方法，亲自体验了统一测量单位的必要性，积极探索的科学态度也得到培养。
当然，探索式学习在实际运用中，还存在一些需要注意的方面，如班级人数、教学时间的限制等影响，开发学习方式是当代社会发展和课程演变对学生的终身发展能力提出的要求，是一个逐步实现、不断改观的变化过程，需要教师和学生的共同努力。
四、数学学习中思维方式的开发
长期以来，小学数学教学着重发展逻辑思维问题。从80年代开始，随着思维科学的发展，带动了小学数学教学中思维问题的研究。培养学生思维能力最重要的办法就是给学生思维的机会，这是一个起码的常识。不引导学生思维，怎能使学生思维能力得到发展，好比不播种怎能有收获呢。德国哲学家黑格尔说过：“别的东西都能代替，人的思维是不能代替的”对于小学生来说，重点是培养初步的逻辑思维能力。在培养的过程中，注意发展学生良好的思维品质。
五、数学学习中的整合资源开发
数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学为其他学科提出语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。毋庸置疑，数学学习不应是简单的、孤立的学习，而应当将数学学科内的各部分知识进行充分整合。还要让数学学习与其他学科进行充分整合，从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境，拓宽学生的知识领域。
课程资源的内容是非常丰富的，还有如学生信息资源以及评价方式开发等，需要我们广大教师深入开发的潜在资源。努力优化课堂教学，真正实现：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”