论文部分内容阅读
摘要：分层分组教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。教学设计要围绕学生的兴趣，还要为提高学生的兴趣服务。
关键词：英语 课堂教学 分组分层
随着新课程改革的颁布与实施，教师也应该将整个教学过程中的教学设计与过程按照新的教学理念去实现。新课程改革的核心任务是关注学生发展，促进每个学生在学习的过程中认知能力和知识拓展都能得到最大限度的提高。教师实践新课程标准的根本途径是通过转变教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台，为学生的个性发展需要提供有力的支持。因此，教师必须改进教学方法将教学设计过程与新课标接轨。
由于每个学生的知识基础，主观努力程度和对学习的认识不同，同一个班级的学生在学习上存在着明显的差异。教师在教学中如何实现统一的教学目标？如何化解素质教育与升学压力的矛盾？古语，孔子教人，各因其材。那么，因材施教与分层分组教学的道理是一样的。教师可以通过实施有差异的分组分层教学，改进教学过程，调动学生的主观能动性，为学生的个性发展提供必要的帮助。
在教学过程中，教师采用分组分层教学，既可以满足全体学生的学习要求，也可以顾及部分学生的个性需要；教师在完成教学目标的同时，也可以深层发掘学生的学习潜能。一般意义上来说，分组分层教学的模式可以分为两种层次，即对学生进行分层教学和分组教学。
一、分层教学的应用
分层教学的实施需要教师从实际出发，立足学生，着手于学生的实际特点做细致准备，制定切实可行的教学方案，有区别的实施教学并及时调整教学要求。
首先，教师把握课程大纲的基本要求，按照大纲内容制定出统一的教学目标。教师以大纲要求的基础内容出发制定基础层，中间层，提高层等三种层次。以语文出版社英语拓展模块 Unit3 Birth of Blue Jeans 为例，教师在安排教学时对基础层的学生要求是其能朗读课文，理解课文内容，并能初步运用新词汇 step into ， wear， 其次，让中间层学生能正确回答课后问题，并能掌握课文中的汉语意思，进行复述；对能力较突出的提高层的学生鼓励他们去超越、创新，要求他们能在熟读课文之后自己能将课文的大致意思进行改写，能够熟练运用新单词写出新短文。这样，针对不同学生特点和基础的学生，有层次、多维度的进行“听、说、读、写”等活动，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性及学习自觉性都随之提高。
其次，教师在教学中应该强调基础目标，挖掘知识的拓展层次。教师为层次低的学生准备大纲的基础内容，中等生内容要充实，优等生的学习内容要拓展。教师在布置作业时要照顾到学生的学习能力，教师可以由学生自己选择可供练习的范围，克服大锅饭式的清一色的模式，使每名学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，这样无论对哪一个层面的学生也没有过大的压力，也可以减少抄袭作业的现象，客观上减轻学生的课业负担，提高学生学习的兴趣.总之，教学的分层强调了基础，突出了重点。调动了学生的积极性，改善了课堂气氛。
二、分组教学的应用
教师通过深入了解学生的个性差异，针对教学目标进行分组教学。教师在实际教学过程中，通过对学生的学习基础、认知能力和个性的差异的认识，制定相应的措施，对学生的接受知识能力做到有的放矢、区别对待。比如说，有些学生喜欢记单词，有些学生喜欢背课文，教师针对学生的这些特点，将学生按兴趣分为单词组，课文组，作文组等，让学生在小组内能够发挥自己的特长，树立起学习英语的信心。教师根据情况及时的调换小组成员，学生通过小组交流在不同的小组中寻求学习英语的最佳跳板，使全体学生都能得到主动、和谐的发展，提高教与学的效率。
这样，每个层次的学生在教学过程中都能获得到知识。学生的兴趣和学习能力获得肯定，充分挖掘每个学生的潜能，形成一种积极向上的学习氛围，从而一个班的综合成绩得到提高，实现教学效率的最大化。
明确教育目标是教师实行分组分层教学的前提。教育的基本目的就是教育要面向全体学生，使全体学生通过努力能达到教学目标的基本要求，完成国家的教学计划。因此，教师在实施分组分层教学的过程中，要按照面向全体学生，发掘部分有特长的学生的理念为基础，通过分层分组教学使这部分学生能学有所长。教师要因势利导地采取措施来促进学生的基础能力的提高，还得处理好部分与全体的关系，使差生能吃的了，中等生吃的饱，优等生能吃好。通过对分组分层教学的实施，使学生能互学互助，相互促进，在班内形成一种良好的学习氛围。
三、教学评价的完善
教学过程中的学生分层标准不一，那么，传统的教学评价不能真实客观的反应学生的学习成果。教师如果只对学生在学科的某一特定的方面进行评价，而忽略学生的优点，那么，教学评价就不会发挥应有的作用，产生多大的效力，也不利于激发学生的学习能动性。
当然，教学成果的优劣是体现在学生对知识的理解掌握和应用的基础之上，所以，合理的教育评价成为了必须。它有利于学生的自信心的培养，发掘学生的学习潜能和合作学习的的热情。通过分层分组的学习，学生对小组的学习情况有了一个基本的认识。分组的学生通过小组的互助学习，找出学习的重难点以及解决方案，这使得学生对知识的印象加强，有利于巩固知识。其次，教师可以让学生通过不同小组的学习进行比较衡量，找出不同小组的优点和缺点，然后进行总结改进。从而，学生能够总结出自己的不足之处，这样，有利于学生学习的主动性的培养。通过教师的引导，让每个学生都能参与到学习的讨论中去，它也可以实现学生的合作性学习。教师使整个班内的学生都能参与到评价活动中去，这样有利于培养班内的良好的学习氛围，形成一种积极向上的合作性学习的互动，也有利于分层教学活动的开展。
总之，分组分层教学是教师起主导作用，学生主动学习的教学方法。教师在教学过程中以平等的心态主导教学，多方面、多层次的挖掘学生的潜能，充分调动学生的主观能动性，使每一个学生乐于学，勤于学。教师以学生为中心，从实际出发，照顾全体学生的认知能力，有目的、分层次逐步提高学生的学习热情和合作学习能力，以促进教学质量的全面提高。
关键词：英语 课堂教学 分组分层
随着新课程改革的颁布与实施，教师也应该将整个教学过程中的教学设计与过程按照新的教学理念去实现。新课程改革的核心任务是关注学生发展，促进每个学生在学习的过程中认知能力和知识拓展都能得到最大限度的提高。教师实践新课程标准的根本途径是通过转变教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台，为学生的个性发展需要提供有力的支持。因此，教师必须改进教学方法将教学设计过程与新课标接轨。
由于每个学生的知识基础，主观努力程度和对学习的认识不同，同一个班级的学生在学习上存在着明显的差异。教师在教学中如何实现统一的教学目标？如何化解素质教育与升学压力的矛盾？古语，孔子教人，各因其材。那么，因材施教与分层分组教学的道理是一样的。教师可以通过实施有差异的分组分层教学，改进教学过程，调动学生的主观能动性，为学生的个性发展提供必要的帮助。
在教学过程中，教师采用分组分层教学，既可以满足全体学生的学习要求，也可以顾及部分学生的个性需要；教师在完成教学目标的同时，也可以深层发掘学生的学习潜能。一般意义上来说，分组分层教学的模式可以分为两种层次，即对学生进行分层教学和分组教学。
一、分层教学的应用
分层教学的实施需要教师从实际出发，立足学生，着手于学生的实际特点做细致准备，制定切实可行的教学方案，有区别的实施教学并及时调整教学要求。
首先，教师把握课程大纲的基本要求，按照大纲内容制定出统一的教学目标。教师以大纲要求的基础内容出发制定基础层，中间层，提高层等三种层次。以语文出版社英语拓展模块 Unit3 Birth of Blue Jeans 为例，教师在安排教学时对基础层的学生要求是其能朗读课文，理解课文内容，并能初步运用新词汇 step into ， wear， 其次，让中间层学生能正确回答课后问题，并能掌握课文中的汉语意思，进行复述；对能力较突出的提高层的学生鼓励他们去超越、创新，要求他们能在熟读课文之后自己能将课文的大致意思进行改写，能够熟练运用新单词写出新短文。这样，针对不同学生特点和基础的学生，有层次、多维度的进行“听、说、读、写”等活动，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性及学习自觉性都随之提高。
其次，教师在教学中应该强调基础目标，挖掘知识的拓展层次。教师为层次低的学生准备大纲的基础内容，中等生内容要充实，优等生的学习内容要拓展。教师在布置作业时要照顾到学生的学习能力，教师可以由学生自己选择可供练习的范围，克服大锅饭式的清一色的模式，使每名学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，这样无论对哪一个层面的学生也没有过大的压力，也可以减少抄袭作业的现象，客观上减轻学生的课业负担，提高学生学习的兴趣.总之，教学的分层强调了基础，突出了重点。调动了学生的积极性，改善了课堂气氛。
二、分组教学的应用
教师通过深入了解学生的个性差异，针对教学目标进行分组教学。教师在实际教学过程中，通过对学生的学习基础、认知能力和个性的差异的认识，制定相应的措施，对学生的接受知识能力做到有的放矢、区别对待。比如说，有些学生喜欢记单词，有些学生喜欢背课文，教师针对学生的这些特点，将学生按兴趣分为单词组，课文组，作文组等，让学生在小组内能够发挥自己的特长，树立起学习英语的信心。教师根据情况及时的调换小组成员，学生通过小组交流在不同的小组中寻求学习英语的最佳跳板，使全体学生都能得到主动、和谐的发展，提高教与学的效率。
这样，每个层次的学生在教学过程中都能获得到知识。学生的兴趣和学习能力获得肯定，充分挖掘每个学生的潜能，形成一种积极向上的学习氛围，从而一个班的综合成绩得到提高，实现教学效率的最大化。
明确教育目标是教师实行分组分层教学的前提。教育的基本目的就是教育要面向全体学生，使全体学生通过努力能达到教学目标的基本要求，完成国家的教学计划。因此，教师在实施分组分层教学的过程中，要按照面向全体学生，发掘部分有特长的学生的理念为基础，通过分层分组教学使这部分学生能学有所长。教师要因势利导地采取措施来促进学生的基础能力的提高，还得处理好部分与全体的关系，使差生能吃的了，中等生吃的饱，优等生能吃好。通过对分组分层教学的实施，使学生能互学互助，相互促进，在班内形成一种良好的学习氛围。
三、教学评价的完善
教学过程中的学生分层标准不一，那么，传统的教学评价不能真实客观的反应学生的学习成果。教师如果只对学生在学科的某一特定的方面进行评价，而忽略学生的优点，那么，教学评价就不会发挥应有的作用，产生多大的效力，也不利于激发学生的学习能动性。
当然，教学成果的优劣是体现在学生对知识的理解掌握和应用的基础之上，所以，合理的教育评价成为了必须。它有利于学生的自信心的培养，发掘学生的学习潜能和合作学习的的热情。通过分层分组的学习，学生对小组的学习情况有了一个基本的认识。分组的学生通过小组的互助学习，找出学习的重难点以及解决方案，这使得学生对知识的印象加强，有利于巩固知识。其次，教师可以让学生通过不同小组的学习进行比较衡量，找出不同小组的优点和缺点，然后进行总结改进。从而，学生能够总结出自己的不足之处，这样，有利于学生学习的主动性的培养。通过教师的引导，让每个学生都能参与到学习的讨论中去，它也可以实现学生的合作性学习。教师使整个班内的学生都能参与到评价活动中去，这样有利于培养班内的良好的学习氛围，形成一种积极向上的合作性学习的互动，也有利于分层教学活动的开展。
总之，分组分层教学是教师起主导作用，学生主动学习的教学方法。教师在教学过程中以平等的心态主导教学，多方面、多层次的挖掘学生的潜能，充分调动学生的主观能动性，使每一个学生乐于学，勤于学。教师以学生为中心，从实际出发，照顾全体学生的认知能力，有目的、分层次逐步提高学生的学习热情和合作学习能力，以促进教学质量的全面提高。