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随着课改进入务实阶段，小学英语课堂已经发生了可喜变化。教师的教学水平不断提高，学生学英语的兴趣也日渐浓厚。但是，我在观课中发现，部分教师的课堂教学还存在着一些需要改进的问题，这些问题概括起来可以称之为“七多”和“七少”。
一、外动多、内动少，游离语言学习本质
说、唱、玩、演等教学活动赋予了小学英语课堂勃勃的生机与活力。然而，有些课堂的的外在活动虽然热热闹闹，但很多都是浅层次的活动，没有真正从内部激活学生的思维，造成繁荣的假象。如教学Book 6 Unit 8 “At the market” B 部分Say and Act，教师用PPT呈现图片，通过师生间一问一答的形式复习学过的A部分单词和句型。T：What’s this？/ What are these？ S1：It’s/ They are…操练本节课的重点句型“How much are these…？ They are…yuan a kilo.”时，教师先后采用了4个教学活动：看图回答，教师问学生答；听、跟读录音各一遍；看图对话，同桌间进行pair work；演唱chant。表面上看，这几个活动形式多样，课堂气氛热烈。但这些几乎都是机械重复性操练，学生只是动动“嘴皮子”，“复读”课本上的核心句型，没有“自己的话”和富有个性的思考。因此，课堂教学如果一味追求表面上的“热闹”，就会游离语言学习的本质，弱化学生的主体地位，造成教学对话缺乏情感与生命。
二、回答多、提问少，消磨学生学习兴趣
我看到很多教师在课前的Free talk环节，都采用“师问生答”的形式。即使给学生提问的机会，课堂的对话也缺少“话轮”，即学生提出的问题不是明知故问，就是一问一答。比如一个问：“How old are you？”另一个答：“I am 7.”对话就结束了。这一类的问答没有激活学生已有的知识经验，培养不了用英语思维的能力。如果我们变换一下思维和做法，可能会出现大不一样的效果。比如采用头脑风暴方式，在教学深港版教材五年级一课“TYPHOON”时，教师成功利用了视频、图片引入主题，引导学生围绕typhoon发问：“What is a typhoon？ When will it happen？ How is the typhoon？ Is it good？ How’s the weather like then？ Do you like typhoon？ What can we do when there is a typhoon？”这些原本都是教师提出来的问题，但是教师把提问的机会给了学生以后，他们大多可以提出高质量的问题。坚持对学生进行这样的训练，他们便能善于围绕某个话题提出问题，养成英语思维习惯。
三、个体多、全体少，造成学生两极分化
作为普及教育和大众教育，小学英语教学应力求使每个学生都能达到学习目标。但是，我经常发现教师在组织教学活动时，出现“顾此失彼”的现象。在教学五年级第五单元“Dinosaur” Part A 时，一位教师教授完新单词和三种Dinosaurs的特征后，设计了两个师生互动的操练活动。第一个活动是师生问答，T：Which dinosaur do you like？ Why？ 活动大概持续了8分钟，有6个学生参与。第二个活动是“Describe the animals”，学生用“It has…. It can…”描述老师手中的动物玩具。这个环节大概用了10分钟，只有5个学生参与。两个活动共耗时18分钟，参与的学生只有11人，其中有4位学生重复两次参与，也就是说在这两个活动中，只有7人是主角，其余近50位同学都成了与学习不相关的观众。类似的教学在常规课堂中屡见不鲜。长此以往，势必会造成较严重的两极分化现象。
四、拼读多、语音少，限制学生持续发展
了解简单的拼读规律有助于学生通过读音记忆单词，而有些教师认为开展语音教学会增加小学生学习英语的负担，对语音教学不够重视。由于缺乏语音知识，小学生背诵单词时，只能一个字母一个字母地机械式拼读。我曾和一位英语教师做过三年的跟踪式研究。这位老师从一年级开始就对学生采用“自然拼读法”开展语音教学。利用每节课前的3-5分钟教给学生26个字母所代表的音，一天一个，以旧带新。采用歌谣、动作、游戏等形式，每天不断复现和练习，孩子们学得兴趣盎然。到了一年级下学期，该班学生基本可以达到听音辨辅音。学生到了二年级时，教师把语音教学的重点放在辅音组合上，三年级的教学重点是元音字母在开音节和闭音节的发音，孩子们已基本能够听音能写，见词能读。可见，按一定的方法教学生学会一些语音的知识不仅是必要的，也是可行的。
五、语言多、话题少，缺乏交流内容与情感
有位教师在上一年级Module 4 Unit 9 “May I have pie？”时，以《喜羊羊与灰太狼》引入，创设了喜羊羊与美羊羊到“A snake bar”的对话，如：What’s this？ It’s a cake. How many cakes？ Four cakes？在对话中完成了对四个新单词 hamburger， pizza， cake， pie的教学。从知识点上看，教师似乎完成了本课的单词教学任务，但立足于单元的角度思考，就会发现本单元的主题是“May I have a pie？”，要求学生在购物的大语境中接触、理解、操练和运用语言知识。而上述的单词学习完全脱离了本单元的话题和主题。因此，语言和话题应相辅相成，应立足于大的话题背景下，让学生学习和运用语言。
六、知识多、情感少，忽视学科育人价值
1B Module 4 的主题是“Things we enjoy”，Unit10的话题是“Activities”，语言知识是：What can you/ he/ she do？ I/ He/ She can ride/ skip/ play/ fly.本单元的情感目标是在学习语言的过程中让学生热爱活动，享受活动带来的乐趣。授课教师创设了“choosing a PE star”这一语境，先让学生学习本节课的重点词汇和重点句型，最后让学生自由选择谁是“运动之星”。一节课都是在重复操练中完成，学生完全没有体会到活动的快乐。因此，如果语言课缺乏情意，就会变得机械、被动，失去它应有的生命。
七、记忆多、思维少，弱化问题意识培养
五年级上册Unit 6 “At animal land” Part C “Animals at night”，授课教师在学生第一遍听语篇时，设计了“Where did Mr. Zhang work？”第二遍呈现语篇时设置了“When did people like to visit the zoo？ What did the animals do during the day/ at night？”最后一遍阅读时提出“What’s Mr. Zhang’s idea？”其中，第一个问题的答案在语篇的第一句就已经出现，学生不需要听完语篇就能回答，其他问题的答案在语篇中都能直接找到，只需学生在文中标注一下说出来即可，不需动太多的脑筋。其实，教师在教学不仅要关注学生的记忆，更要关注学生的思维，善于研究和挖掘教材，不仅要多设计why和how的问题，给学生思考空间，更要给学生提供提问的机会。
总之，“七多”和“七少”现象，在我们日常的教学中并不少见。能否将这些“七多”变成“七少”，把“七少”变成“七多”，需要我们每一位英语老师认真研究，做出改进的尝试。持之以恒改进这些教学的细节，就会“静悄悄”地更新教师的教学观念。愿我们从自身教学的每一步做起，尝试改变，相信很快就会看到自己的学生在课堂上也能绽放纷繁的精彩。
责任编辑魏文琦
一、外动多、内动少，游离语言学习本质
说、唱、玩、演等教学活动赋予了小学英语课堂勃勃的生机与活力。然而，有些课堂的的外在活动虽然热热闹闹，但很多都是浅层次的活动，没有真正从内部激活学生的思维，造成繁荣的假象。如教学Book 6 Unit 8 “At the market” B 部分Say and Act，教师用PPT呈现图片，通过师生间一问一答的形式复习学过的A部分单词和句型。T：What’s this？/ What are these？ S1：It’s/ They are…操练本节课的重点句型“How much are these…？ They are…yuan a kilo.”时，教师先后采用了4个教学活动：看图回答，教师问学生答；听、跟读录音各一遍；看图对话，同桌间进行pair work；演唱chant。表面上看，这几个活动形式多样，课堂气氛热烈。但这些几乎都是机械重复性操练，学生只是动动“嘴皮子”，“复读”课本上的核心句型，没有“自己的话”和富有个性的思考。因此，课堂教学如果一味追求表面上的“热闹”，就会游离语言学习的本质，弱化学生的主体地位，造成教学对话缺乏情感与生命。
二、回答多、提问少，消磨学生学习兴趣
我看到很多教师在课前的Free talk环节，都采用“师问生答”的形式。即使给学生提问的机会，课堂的对话也缺少“话轮”，即学生提出的问题不是明知故问，就是一问一答。比如一个问：“How old are you？”另一个答：“I am 7.”对话就结束了。这一类的问答没有激活学生已有的知识经验，培养不了用英语思维的能力。如果我们变换一下思维和做法，可能会出现大不一样的效果。比如采用头脑风暴方式，在教学深港版教材五年级一课“TYPHOON”时，教师成功利用了视频、图片引入主题，引导学生围绕typhoon发问：“What is a typhoon？ When will it happen？ How is the typhoon？ Is it good？ How’s the weather like then？ Do you like typhoon？ What can we do when there is a typhoon？”这些原本都是教师提出来的问题，但是教师把提问的机会给了学生以后，他们大多可以提出高质量的问题。坚持对学生进行这样的训练，他们便能善于围绕某个话题提出问题，养成英语思维习惯。
三、个体多、全体少，造成学生两极分化
作为普及教育和大众教育，小学英语教学应力求使每个学生都能达到学习目标。但是，我经常发现教师在组织教学活动时，出现“顾此失彼”的现象。在教学五年级第五单元“Dinosaur” Part A 时，一位教师教授完新单词和三种Dinosaurs的特征后，设计了两个师生互动的操练活动。第一个活动是师生问答，T：Which dinosaur do you like？ Why？ 活动大概持续了8分钟，有6个学生参与。第二个活动是“Describe the animals”，学生用“It has…. It can…”描述老师手中的动物玩具。这个环节大概用了10分钟，只有5个学生参与。两个活动共耗时18分钟，参与的学生只有11人，其中有4位学生重复两次参与，也就是说在这两个活动中，只有7人是主角，其余近50位同学都成了与学习不相关的观众。类似的教学在常规课堂中屡见不鲜。长此以往，势必会造成较严重的两极分化现象。
四、拼读多、语音少，限制学生持续发展
了解简单的拼读规律有助于学生通过读音记忆单词，而有些教师认为开展语音教学会增加小学生学习英语的负担，对语音教学不够重视。由于缺乏语音知识，小学生背诵单词时，只能一个字母一个字母地机械式拼读。我曾和一位英语教师做过三年的跟踪式研究。这位老师从一年级开始就对学生采用“自然拼读法”开展语音教学。利用每节课前的3-5分钟教给学生26个字母所代表的音，一天一个，以旧带新。采用歌谣、动作、游戏等形式，每天不断复现和练习，孩子们学得兴趣盎然。到了一年级下学期，该班学生基本可以达到听音辨辅音。学生到了二年级时，教师把语音教学的重点放在辅音组合上，三年级的教学重点是元音字母在开音节和闭音节的发音，孩子们已基本能够听音能写，见词能读。可见，按一定的方法教学生学会一些语音的知识不仅是必要的，也是可行的。
五、语言多、话题少，缺乏交流内容与情感
有位教师在上一年级Module 4 Unit 9 “May I have pie？”时，以《喜羊羊与灰太狼》引入，创设了喜羊羊与美羊羊到“A snake bar”的对话，如：What’s this？ It’s a cake. How many cakes？ Four cakes？在对话中完成了对四个新单词 hamburger， pizza， cake， pie的教学。从知识点上看，教师似乎完成了本课的单词教学任务，但立足于单元的角度思考，就会发现本单元的主题是“May I have a pie？”，要求学生在购物的大语境中接触、理解、操练和运用语言知识。而上述的单词学习完全脱离了本单元的话题和主题。因此，语言和话题应相辅相成，应立足于大的话题背景下，让学生学习和运用语言。
六、知识多、情感少，忽视学科育人价值
1B Module 4 的主题是“Things we enjoy”，Unit10的话题是“Activities”，语言知识是：What can you/ he/ she do？ I/ He/ She can ride/ skip/ play/ fly.本单元的情感目标是在学习语言的过程中让学生热爱活动，享受活动带来的乐趣。授课教师创设了“choosing a PE star”这一语境，先让学生学习本节课的重点词汇和重点句型，最后让学生自由选择谁是“运动之星”。一节课都是在重复操练中完成，学生完全没有体会到活动的快乐。因此，如果语言课缺乏情意，就会变得机械、被动，失去它应有的生命。
七、记忆多、思维少，弱化问题意识培养
五年级上册Unit 6 “At animal land” Part C “Animals at night”，授课教师在学生第一遍听语篇时，设计了“Where did Mr. Zhang work？”第二遍呈现语篇时设置了“When did people like to visit the zoo？ What did the animals do during the day/ at night？”最后一遍阅读时提出“What’s Mr. Zhang’s idea？”其中，第一个问题的答案在语篇的第一句就已经出现，学生不需要听完语篇就能回答，其他问题的答案在语篇中都能直接找到，只需学生在文中标注一下说出来即可，不需动太多的脑筋。其实，教师在教学不仅要关注学生的记忆，更要关注学生的思维，善于研究和挖掘教材，不仅要多设计why和how的问题，给学生思考空间，更要给学生提供提问的机会。
总之，“七多”和“七少”现象，在我们日常的教学中并不少见。能否将这些“七多”变成“七少”，把“七少”变成“七多”，需要我们每一位英语老师认真研究，做出改进的尝试。持之以恒改进这些教学的细节，就会“静悄悄”地更新教师的教学观念。愿我们从自身教学的每一步做起，尝试改变，相信很快就会看到自己的学生在课堂上也能绽放纷繁的精彩。
责任编辑魏文琦