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随着新课程脚步的临近，中学数学课堂也在进行改革和试验，新教材融进了近现代数学的内容，精简整合传统高中数学内容，在发扬注重双基和能力培养的传统基础上，重视现代技术思想对数学的广泛影响，与旧教材相比，内容增多，与义务教育初中阶段的课程相比，其教学容量和难度大为提高，学生从初中阶段形象直观的数学认识，直接面对集合、逻辑、向量等抽象的内容，需要一个从心理到认识理解能力的提高，我校作为一所农村的普通高中，也面临生源增多、学生素质下降的现状，因此如何让学生面对新教材，从内容到知识以及形式上的“新”有所理解，到真正驾轻就熟更好地完成数学的学习，这确实是一个非常重要的课题，这就需要教师在数学教学中能与时俱进，重新审视基础知识，基本技能和能力的内涵，根据自己的具体情况，直观地改进教法，更好地提高教学质量。
为此本人提出了实施“建构尝试学习”这一切实可行的学习方法，本文就实施该方法进行初步的理性思考与实践探讨。
一、“建构尝试学习”的涵义
“建构尝试学习”的设计，是在依据学生的学习心理，有针对性地创设条件，鼓励学生尝试学习，主动地生动地建构知识，提高认识理解能力，促进其全面发展，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学原则，符合学生的身心发展规律，充分尊重学生的兴趣爱好，通过学生按目标尝试，操作学习材料，有效的练习、反馈，规范的目标形成训练及时的小组讨论和教师的精讲点拨，使学生通过自主学习的形式尽快适应高中学习生活，搞好初高中教学的衔接。
二、实施“建构尝试学习”的有利因素
从高中学生的心理特征及认识规律分析，实施建构尝试学习具有较强的可行性。
高中生与初中生相比具有注意力更加集中，自觉性更强，他们善于阅读分析，乐于自行钻研，因此建构尝试学习有其存在的良好的客观条件，带着问题进课堂，可以更好地提高效率，有利于适应强度较大的高中新材料的学习。
高中生与初中生相比，认识事物更加全面，他们善于分析思考，勇于质疑探索，有利于组织学生深入思索尝试问题。并组织分析讨论，增加学生思维的科学性与批判性。
高中生与初中生相比，学习目的更加明确，独立意识更强，从而实施建构尝试教学，有利于培养学生独立思考问题、解决问题的能力，进而培养学生浓厚的学习兴趣和学习热情。
三、实施建构尝试学习。做好初高中数学衔接的具体做法
1 展示学习目标，优化学习动机，教师在认真钻研教材的基础上把握各知识的深浅度，找准重点、难点、关键点和疑点，以及新知识的“生长点”，明确给出目标，每课时的教学目标均印制在“建构尝试”目标课前实验教材上展示给每名学生，使学生在尝试学习活动过程中始终以教学目标为中心，克服阅读和自学的随意性和盲目性。
2 揭示知识的形成过程，优化思维品质，现代教科书及新教材的表现的是经过逻辑加工的严密的演绎体系，表现为“概念——定理(或性质、公式)——范例”组成的纯数学系统，往往看不到概念的形成，公式、定理的发现过程，新教材在此基础上作了大幅度的改革，而我在实验教材中实施了尝试学习计划，尝试学习提纲，把知识的形成过程，用尝试问题的形式展示给学生，让学生逐步有步骤、有层次、有条理地完成使学生的学习过程和思维过程外显，从而提高了学生的自学能力和探索理解能力，如在新课引入，在实验教材上设计成问题的形式，让学生发现新旧知识联系从而得以迁移和转化，通过逐步设计逐步深入演变问题，使学生主动探究、领悟，不知不觉中形成能力。
3 通过目标形成训练，逐步让学生掌握新授知识，提高教学的能力，通过这一操作性很强的形成性练习，以“训”和“练”相互作用，帮助学生建立对数学概念理论的理解，提高能力，在此过程应注意练习的及时反馈功能，发现学习中的问题及时解决，避免学习过程中出现漏洞的现象，应注意这些练习重在揭示知识的形成性，加深概念定理的理解，有利于学生的自主建构，尝试实验，而不是仅仅为反复训练的知识性练习。
四、对初高中数学衔接问题的几个误区
1 不考虑衔接的人认为一切顺其自然，水到渠成，他们认为这是教育决策者和教材编写者考虑的问题，教师只要照本宣科就行了，从而出现教师越教越难，学生越学越难的困境。
2 认为初高中的衔接在高一数学，过了高一，初高中数学衔接便顺利完成了，其实我们的每一节课，每一知识点的学习都是在原有知识基础上的迁移与提升，都能使我们数学能力和数学意识提高，因此整个高中数学学习中都应贯彻其中，实质上，建构尝试学习便是教者和学生之间通过一定的思路来进行，当然在高一实施时，教学进度宜适当放慢，及时反馈，适当引导以便学生能逐步形成自觉规范的尝试和建构的学习习惯。
3 通过大量的反馈练习和测试来加强学生的解题能力，提高学生对新知识的理解和掌握，其实这种做法，只能说是一种肓目应试的机构做法，其害处会逐步使学生丧失学习兴趣，缺乏对知识的形成过程的理解。
作为一种新课改的实验，建构尝试学习的研究也只是浅层次的，它有待于我们实践不断总结与探讨，为高中数学新课程的学习和教学，搞好初高中数学的衔接作出应有的贡献。
[参考文献]
[1]涂荣豹，谈提高对数学教学的认识，中学数学教学参考，2006，1—2.
[2]普通高中数学课程标准实验(解读)南京：江苏教育出版社.
为此本人提出了实施“建构尝试学习”这一切实可行的学习方法，本文就实施该方法进行初步的理性思考与实践探讨。
一、“建构尝试学习”的涵义
“建构尝试学习”的设计，是在依据学生的学习心理，有针对性地创设条件，鼓励学生尝试学习，主动地生动地建构知识，提高认识理解能力，促进其全面发展，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学原则，符合学生的身心发展规律，充分尊重学生的兴趣爱好，通过学生按目标尝试，操作学习材料，有效的练习、反馈，规范的目标形成训练及时的小组讨论和教师的精讲点拨，使学生通过自主学习的形式尽快适应高中学习生活，搞好初高中教学的衔接。
二、实施“建构尝试学习”的有利因素
从高中学生的心理特征及认识规律分析，实施建构尝试学习具有较强的可行性。
高中生与初中生相比具有注意力更加集中，自觉性更强，他们善于阅读分析，乐于自行钻研，因此建构尝试学习有其存在的良好的客观条件，带着问题进课堂，可以更好地提高效率，有利于适应强度较大的高中新材料的学习。
高中生与初中生相比，认识事物更加全面，他们善于分析思考，勇于质疑探索，有利于组织学生深入思索尝试问题。并组织分析讨论，增加学生思维的科学性与批判性。
高中生与初中生相比，学习目的更加明确，独立意识更强，从而实施建构尝试教学，有利于培养学生独立思考问题、解决问题的能力，进而培养学生浓厚的学习兴趣和学习热情。
三、实施建构尝试学习。做好初高中数学衔接的具体做法
1 展示学习目标，优化学习动机，教师在认真钻研教材的基础上把握各知识的深浅度，找准重点、难点、关键点和疑点，以及新知识的“生长点”，明确给出目标，每课时的教学目标均印制在“建构尝试”目标课前实验教材上展示给每名学生，使学生在尝试学习活动过程中始终以教学目标为中心，克服阅读和自学的随意性和盲目性。
2 揭示知识的形成过程，优化思维品质，现代教科书及新教材的表现的是经过逻辑加工的严密的演绎体系，表现为“概念——定理(或性质、公式)——范例”组成的纯数学系统，往往看不到概念的形成，公式、定理的发现过程，新教材在此基础上作了大幅度的改革，而我在实验教材中实施了尝试学习计划，尝试学习提纲，把知识的形成过程，用尝试问题的形式展示给学生，让学生逐步有步骤、有层次、有条理地完成使学生的学习过程和思维过程外显，从而提高了学生的自学能力和探索理解能力，如在新课引入，在实验教材上设计成问题的形式，让学生发现新旧知识联系从而得以迁移和转化，通过逐步设计逐步深入演变问题，使学生主动探究、领悟，不知不觉中形成能力。
3 通过目标形成训练，逐步让学生掌握新授知识，提高教学的能力，通过这一操作性很强的形成性练习，以“训”和“练”相互作用，帮助学生建立对数学概念理论的理解，提高能力，在此过程应注意练习的及时反馈功能，发现学习中的问题及时解决，避免学习过程中出现漏洞的现象，应注意这些练习重在揭示知识的形成性，加深概念定理的理解，有利于学生的自主建构，尝试实验，而不是仅仅为反复训练的知识性练习。
四、对初高中数学衔接问题的几个误区
1 不考虑衔接的人认为一切顺其自然，水到渠成，他们认为这是教育决策者和教材编写者考虑的问题，教师只要照本宣科就行了，从而出现教师越教越难，学生越学越难的困境。
2 认为初高中的衔接在高一数学，过了高一，初高中数学衔接便顺利完成了，其实我们的每一节课，每一知识点的学习都是在原有知识基础上的迁移与提升，都能使我们数学能力和数学意识提高，因此整个高中数学学习中都应贯彻其中，实质上，建构尝试学习便是教者和学生之间通过一定的思路来进行，当然在高一实施时，教学进度宜适当放慢，及时反馈，适当引导以便学生能逐步形成自觉规范的尝试和建构的学习习惯。
3 通过大量的反馈练习和测试来加强学生的解题能力，提高学生对新知识的理解和掌握，其实这种做法，只能说是一种肓目应试的机构做法，其害处会逐步使学生丧失学习兴趣，缺乏对知识的形成过程的理解。
作为一种新课改的实验，建构尝试学习的研究也只是浅层次的，它有待于我们实践不断总结与探讨，为高中数学新课程的学习和教学，搞好初高中数学的衔接作出应有的贡献。
[参考文献]
[1]涂荣豹，谈提高对数学教学的认识，中学数学教学参考，2006，1—2.
[2]普通高中数学课程标准实验(解读)南京：江苏教育出版社.