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“教学有法，但无定法，贵在得法。”所谓“问题教学法”是一种以问题贯穿课堂始终，以培养学生发现问题、解决问题能力的新型课堂教学方式。因此，这种教学方式能有效地体现新课程理念，并且能够改变传统的课堂教学方式——填鸭式教学。
一、问题教学法的重要性
教育家陶行知说：“’发明千千万万，起点是一问。”问题是探究之本，思维之源，没有问题就没有思维，没有创新。学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。而我们的教学过程就是暴露学生学习的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是发掘、养成学生聪明才智、独立个性、创新能力的过程。课堂教学又是整个教学过程的核心，所以我们提出“问题教学法”是具有重要的意义的。
1.传统的教学方式不利于学生创造性思维能力的培养
传统的教学课堂最大的问题在于没有使学生形成問题意识，都是教师对学生“上传下灌…‘填鸭式”的被动学习。而不是设置问题情境，使学生能积极主动地发现问题。这样我们教师就剥夺了学生自由发问、独立思考的时间和空间，致使学生没有机会也没有习惯去发现问题、提出问题。这样，长期下来就会导致学生学习、思考的积极主动性越来越小，相反依赖性却越来越强。
2.促进学生主体性发展
主体性教育是指在素质教育的过程中充分发挥学生的主体作用，从而促进学生个性的全面发展，促进学生潜能的充分发挥。“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的思想已成为许多教育实践工作者的指导思想。现在，教育目标和人们的教育观念已发生了根本的改变：从重视学生学到了什么转变为怎样学；从填鸭式教学转变为提倡学生自主学习。在主体性教学中，以学生为中心，学生是主导者；以教师为辅，教师是一个引导者。
3.提高课堂教学效率
当学生的求知欲被激发起来后，这种带有感情的脑力劳动不但不易疲劳，而且反应敏捷，教师在上课一开始就要运用一些启发性的问题来激发学生的思维活动，做到“引人人胜”。
由于问题的巧妙设计，激发了学生的求知欲，强烈的好奇心驱使他们带着问题去探究事物的真理。这样，课堂自然就活跃了，学生也不再是被动地接受学习，而是变“要我学”为“我要学”的主动学习，这样我们的课堂教学目标就容易完成，从而就提高了课堂教学的效率。
4.提升教师本身的教学水平
让问题充满课堂，一方面可以促进教师与学生共同进行研究性学习，另一方面也能放手让学生自主地提出多种见解。课堂教学中出现的问题，当时能解决的立即处理，不能解决的暂时搁置争议，课后带着问题继续探讨和进一步研究。
二、问题教学法的途径——质疑
质疑是指问题成为学生感知和思维的对象，从而给学生心理造成一种悬而未决的求知态度。而质疑能力则是发现问题、进而提出问题的一种能力。提出一个问题往往需要更大的创造力与想象力。科学发明与创造需要敏锐的问题意识，需要敢于质疑、善于质疑，并不懈地探索，最终达到析疑释疑。可见质疑能力对学生创造力培养的重要性。
1.教师要做课堂智慧的创造者
要营造宽松和谐的课堂气氛，创设良好的提问气氛。良好的课堂气氛是教师进行教育教学的先决条件，它来源于学生、师生之间良好的人际关系，是建立在师生之间的相互信任支持，相互理解尊重，相互沟通交流的基础上的许多学生有问题，却从不主动向教师提出。除了缺乏提出问题的能力与独立思考的品质外，一个重要的原因就是学生害羞与胆怯心理，怕受到教师和同伴的嘲笑。因此，教师要给予学生真诚的鼓励，给学生一个宽松和谐的氛围，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，使他们有信心提出问题。
在心情舒畅的状态下学习、工作才能思路开阔、思维活跃。同样，学生只有在宽松和谐的环境中学习，才能敢想、敢做、敢怀疑、敢提问、敢标新立异，从而为学生营造一个宽松愉快的学习气氛，把学习的主动性交给学生，让学生真正成为学习的主人。
2.教师应该交给学生提出问题的方法。激励学生质疑
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”目前教学中“教师问、学生答”的多，而“学生问、教师答”的少。教师通过对学生的提问，以促进学生思考并检测教学效果，这无疑是对的，但我们更应该主张让学生多问，这就需要教师培养学生的问题意识，鼓励学生质疑。学生拥有了这把钥匙，就能开启智慧的大门，主动地求知探索。引导学生提出问题可以有效地培养学生的观察能力和提出问题的能力教师应该做到“授之以渔”，教给学生质疑的方法，培养他们的质疑能力，让学生自己去思考、发现问题、提出问题、解决问题。这些方法包括：因果质疑法、比较质疑法、逆向质疑法、联系质疑法，等等。
3.教师要精心设计问题
教师应创设问题情境，为学生提供想象的空间，搭建创新的平台。创设情境问题的关键是问题设计，问题设计要做到以下几点：(1)问题要紧扣教学目标。具体的教学目标是一节课的预期结果，这种预期结果要最终达成，就必须把目标变成具体的问题；(2)问题要贴近生活。问题的设计要尽可能与学生的生活实际及生活经验结合起来，实现教学内容的开放；(3)问题要有价值。问题的价值在于能否促进学生的心理发展，能否促进学生创新思维能力的培养；(4)问题要有挑战性。“问题的难易程度要符合心理学中学生的‘最近发展区’，使学生‘跳起来，摘得到’。”就是指问题设计得过难或过易都不适合，不能让学生只吃现成的“果子”，而要培养他们“摘果子”的本领。
4.教师要把握好提问艺术
课堂教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意力、激发学生学习兴趣、启迪思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。优秀教师的课堂往往波澜起伏，有声有色，令学生人情人境，欲罢不能。
课堂教学提问：一要注意“问什么”，即要精心设计将要提出的问题；二要注意“问谁”，即要考虑提问对象；三要注意“怎么问”，即要讲究提问的方法与技巧、艺术。如此，方可增强数学提问的效果，促使课堂教学更加丰富、活跃。
总之，让学生在体验和思考的过程中，在感情和认知的冲突中，主动去发现、构建新知识，比教师生硬地传授知识要好得多。教师要善于启发学生思维，交给学生各种寻找问题的方法，让学生逐渐学会用疑问的眼光来观察身边的生活，用“问题意识”的头脑去思考和分析周围的一切。
一、问题教学法的重要性
教育家陶行知说：“’发明千千万万，起点是一问。”问题是探究之本，思维之源，没有问题就没有思维，没有创新。学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。而我们的教学过程就是暴露学生学习的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是发掘、养成学生聪明才智、独立个性、创新能力的过程。课堂教学又是整个教学过程的核心，所以我们提出“问题教学法”是具有重要的意义的。
1.传统的教学方式不利于学生创造性思维能力的培养
传统的教学课堂最大的问题在于没有使学生形成問题意识，都是教师对学生“上传下灌…‘填鸭式”的被动学习。而不是设置问题情境，使学生能积极主动地发现问题。这样我们教师就剥夺了学生自由发问、独立思考的时间和空间，致使学生没有机会也没有习惯去发现问题、提出问题。这样，长期下来就会导致学生学习、思考的积极主动性越来越小，相反依赖性却越来越强。
2.促进学生主体性发展
主体性教育是指在素质教育的过程中充分发挥学生的主体作用，从而促进学生个性的全面发展，促进学生潜能的充分发挥。“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的思想已成为许多教育实践工作者的指导思想。现在，教育目标和人们的教育观念已发生了根本的改变：从重视学生学到了什么转变为怎样学；从填鸭式教学转变为提倡学生自主学习。在主体性教学中，以学生为中心，学生是主导者；以教师为辅，教师是一个引导者。
3.提高课堂教学效率
当学生的求知欲被激发起来后，这种带有感情的脑力劳动不但不易疲劳，而且反应敏捷，教师在上课一开始就要运用一些启发性的问题来激发学生的思维活动，做到“引人人胜”。
由于问题的巧妙设计，激发了学生的求知欲，强烈的好奇心驱使他们带着问题去探究事物的真理。这样，课堂自然就活跃了，学生也不再是被动地接受学习，而是变“要我学”为“我要学”的主动学习，这样我们的课堂教学目标就容易完成，从而就提高了课堂教学的效率。
4.提升教师本身的教学水平
让问题充满课堂，一方面可以促进教师与学生共同进行研究性学习，另一方面也能放手让学生自主地提出多种见解。课堂教学中出现的问题，当时能解决的立即处理，不能解决的暂时搁置争议，课后带着问题继续探讨和进一步研究。
二、问题教学法的途径——质疑
质疑是指问题成为学生感知和思维的对象，从而给学生心理造成一种悬而未决的求知态度。而质疑能力则是发现问题、进而提出问题的一种能力。提出一个问题往往需要更大的创造力与想象力。科学发明与创造需要敏锐的问题意识，需要敢于质疑、善于质疑，并不懈地探索，最终达到析疑释疑。可见质疑能力对学生创造力培养的重要性。
1.教师要做课堂智慧的创造者
要营造宽松和谐的课堂气氛，创设良好的提问气氛。良好的课堂气氛是教师进行教育教学的先决条件，它来源于学生、师生之间良好的人际关系，是建立在师生之间的相互信任支持，相互理解尊重，相互沟通交流的基础上的许多学生有问题，却从不主动向教师提出。除了缺乏提出问题的能力与独立思考的品质外，一个重要的原因就是学生害羞与胆怯心理，怕受到教师和同伴的嘲笑。因此，教师要给予学生真诚的鼓励，给学生一个宽松和谐的氛围，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，使他们有信心提出问题。
在心情舒畅的状态下学习、工作才能思路开阔、思维活跃。同样，学生只有在宽松和谐的环境中学习，才能敢想、敢做、敢怀疑、敢提问、敢标新立异，从而为学生营造一个宽松愉快的学习气氛，把学习的主动性交给学生，让学生真正成为学习的主人。
2.教师应该交给学生提出问题的方法。激励学生质疑
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”目前教学中“教师问、学生答”的多，而“学生问、教师答”的少。教师通过对学生的提问，以促进学生思考并检测教学效果，这无疑是对的，但我们更应该主张让学生多问，这就需要教师培养学生的问题意识，鼓励学生质疑。学生拥有了这把钥匙，就能开启智慧的大门，主动地求知探索。引导学生提出问题可以有效地培养学生的观察能力和提出问题的能力教师应该做到“授之以渔”，教给学生质疑的方法，培养他们的质疑能力，让学生自己去思考、发现问题、提出问题、解决问题。这些方法包括：因果质疑法、比较质疑法、逆向质疑法、联系质疑法，等等。
3.教师要精心设计问题
教师应创设问题情境，为学生提供想象的空间，搭建创新的平台。创设情境问题的关键是问题设计，问题设计要做到以下几点：(1)问题要紧扣教学目标。具体的教学目标是一节课的预期结果，这种预期结果要最终达成，就必须把目标变成具体的问题；(2)问题要贴近生活。问题的设计要尽可能与学生的生活实际及生活经验结合起来，实现教学内容的开放；(3)问题要有价值。问题的价值在于能否促进学生的心理发展，能否促进学生创新思维能力的培养；(4)问题要有挑战性。“问题的难易程度要符合心理学中学生的‘最近发展区’，使学生‘跳起来，摘得到’。”就是指问题设计得过难或过易都不适合，不能让学生只吃现成的“果子”，而要培养他们“摘果子”的本领。
4.教师要把握好提问艺术
课堂教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意力、激发学生学习兴趣、启迪思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。优秀教师的课堂往往波澜起伏，有声有色，令学生人情人境，欲罢不能。
课堂教学提问：一要注意“问什么”，即要精心设计将要提出的问题；二要注意“问谁”，即要考虑提问对象；三要注意“怎么问”，即要讲究提问的方法与技巧、艺术。如此，方可增强数学提问的效果，促使课堂教学更加丰富、活跃。
总之，让学生在体验和思考的过程中，在感情和认知的冲突中，主动去发现、构建新知识，比教师生硬地传授知识要好得多。教师要善于启发学生思维，交给学生各种寻找问题的方法，让学生逐渐学会用疑问的眼光来观察身边的生活，用“问题意识”的头脑去思考和分析周围的一切。