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一篇优秀的文章，其结尾往往给人一种言尽意无穷的感觉。让你在品味咀嚼中感受艺术的魅力。其实，一堂语文课结尾时也应追求此等境界，即要有极强的艺术性。那么，如何才能使语文课堂的结尾意味深长，耐人寻味呢?通过多年的摸索实践，笔者总结出了四种方法。
一、 共鸣法
煽情法，指在学生深入领会课文思想内容的基础上，教师用深情、真挚、富有感染力的话语，去点燃学生心中潜伏的感情之火，使学生“有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”，从而获得回味无穷的艺术享受和受到艺术的熏陶。
如教学史铁生的《我与地坛》，在学生深深理解了作者对生命的热爱与对母亲无限追思、感激的基础上，笔者设计了一段结尾：“史铁生双腿残废后的最初几年，找不到工作，找不到出路，顿生轻生念头。这时，是他的母亲用自己无私而博大的母爱一步一步将他从绝望的边缘拉了回来。这期间，是母亲陪伴他承受无边的寂寞与苦闷，是母亲默默地站在身旁看着无聊的时间一分一秒地过去，也是母亲毫无怨言地接受着来自儿子无名之火和厌恶生命的压力。艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，给作者留下了深刻的印象。也正是如此，作者发出深深的感叹‘这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方都有过母亲的脚印’。同学们，其实我们的母亲何尝不是这样一个人呢，只不过我们平时没有认真去思考这个问题罢了。”这结尾水到渠成，撩拨起了学生的心潮，学生们都激动不已。
二、 过渡法
这里的过渡法指的是在教学一个课时(或一篇课文、 —个单元)即将结束时，用以小结本课时(或本篇课文、本单元)的内容，引导学生进入新内容学习的承上启下的谈话。如果这种方法用得好，可以将整篇课文，甚至整个单元或整册书的教学串联为一个浑然不可分割的整体，使学生能更好地把握各部分内容之间的内在联系，还可开启学生思维之门，激励学生根据教师的提示作进一步钻研。
如教学李密的《陈情表》时，结尾不妨这样设计：“《陈情表》把对祖母的孝情寓于叙述中，抒写荡气回肠，感人肺腑，才有了‘读《陈情表》不哭者不孝’之说。可是一代文豪苏轼却说‘读韩愈的《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友’。那么此文抒写的又是一种怎样的情感呢?韩愈跟十二郎仅仅是叔侄关系，十二郎去世后竟伤心欲绝。这究竟是为什么呢?欲知缘由，请看下篇课文！”这样的结尾，不仅总结了本篇课文的教学内容，还通过设疑引起悬念，促使学生继续探究。
三、 续接法
有些课文的结局写得很含蓄，没有明确交代出主人公的命运到底怎样，而是让读者展开飞翔的翅膀去想象。在教学这类课文时，教师如能用几句富有挑逗性的话语去调动学生的情绪，激活他们的表达欲望。然后，要求他们把自己刚才的想象记下来，这样可以达到读写相长的目的，重要的是还能培养学生的创造性思维能力。
如教学莫泊桑的《项链》时，可以结束为：“玛蒂尔德借来项链，只风光了—个晚上，却因此而含辛茹苦十年，甚至葬送了自己及丈夫的—生。而在小说的结尾，佛来思节夫人却告诉她，那一挂项链是假的。玛蒂尔德听了以后会怎么想，怎么做呢?”寥寥数语，激活了学生的思维，点燃了学生智慧的火花，学生们个个都跃跃欲试，进入了驰骋联想之天空。此时，笔者就让他们自由畅想，课后写出《项链》的续篇。结果，学生个个写得神采飞扬，激情满怀。
四、 启迪法
所谓启迪法，就是指教师用富含哲理的语言为学生揭开生活、学习中的重重迷雾，作指导性的点化，并借以感化学生，达到导之以行的目的。
如教学巴金的《灯》时，笔者引申为：“常言到：‘人生不如意十有八九。’漫漫人生中，不免会碰到挫折，甚至灾难。但是，不管遇到什么，你都一定要铭记巴老的话：‘在这人间，灯光是不会灭的！那么从今往后就让我们心中的那盏灯永不熄灭吧！”这结尾，如—段强劲的音符，深深地拨动着学生的心弦，具有较强的鼓动性和感召力，鼓舞了学生与困境作斗争的勇气，强化了学生克服挫折的意志。
总之，课堂结尾的方法很多。针对不同内容、不同性质的课文，应灵活运用行之有效的结束语，才能真正收到言尽而意无穷的实效。
（宁远县第二中学）
一、 共鸣法
煽情法，指在学生深入领会课文思想内容的基础上，教师用深情、真挚、富有感染力的话语，去点燃学生心中潜伏的感情之火，使学生“有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”，从而获得回味无穷的艺术享受和受到艺术的熏陶。
如教学史铁生的《我与地坛》，在学生深深理解了作者对生命的热爱与对母亲无限追思、感激的基础上，笔者设计了一段结尾：“史铁生双腿残废后的最初几年，找不到工作，找不到出路，顿生轻生念头。这时，是他的母亲用自己无私而博大的母爱一步一步将他从绝望的边缘拉了回来。这期间，是母亲陪伴他承受无边的寂寞与苦闷，是母亲默默地站在身旁看着无聊的时间一分一秒地过去，也是母亲毫无怨言地接受着来自儿子无名之火和厌恶生命的压力。艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，给作者留下了深刻的印象。也正是如此，作者发出深深的感叹‘这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方都有过母亲的脚印’。同学们，其实我们的母亲何尝不是这样一个人呢，只不过我们平时没有认真去思考这个问题罢了。”这结尾水到渠成，撩拨起了学生的心潮，学生们都激动不已。
二、 过渡法
这里的过渡法指的是在教学一个课时(或一篇课文、 —个单元)即将结束时，用以小结本课时(或本篇课文、本单元)的内容，引导学生进入新内容学习的承上启下的谈话。如果这种方法用得好，可以将整篇课文，甚至整个单元或整册书的教学串联为一个浑然不可分割的整体，使学生能更好地把握各部分内容之间的内在联系，还可开启学生思维之门，激励学生根据教师的提示作进一步钻研。
如教学李密的《陈情表》时，结尾不妨这样设计：“《陈情表》把对祖母的孝情寓于叙述中，抒写荡气回肠，感人肺腑，才有了‘读《陈情表》不哭者不孝’之说。可是一代文豪苏轼却说‘读韩愈的《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友’。那么此文抒写的又是一种怎样的情感呢?韩愈跟十二郎仅仅是叔侄关系，十二郎去世后竟伤心欲绝。这究竟是为什么呢?欲知缘由，请看下篇课文！”这样的结尾，不仅总结了本篇课文的教学内容，还通过设疑引起悬念，促使学生继续探究。
三、 续接法
有些课文的结局写得很含蓄，没有明确交代出主人公的命运到底怎样，而是让读者展开飞翔的翅膀去想象。在教学这类课文时，教师如能用几句富有挑逗性的话语去调动学生的情绪，激活他们的表达欲望。然后，要求他们把自己刚才的想象记下来，这样可以达到读写相长的目的，重要的是还能培养学生的创造性思维能力。
如教学莫泊桑的《项链》时，可以结束为：“玛蒂尔德借来项链，只风光了—个晚上，却因此而含辛茹苦十年，甚至葬送了自己及丈夫的—生。而在小说的结尾，佛来思节夫人却告诉她，那一挂项链是假的。玛蒂尔德听了以后会怎么想，怎么做呢?”寥寥数语，激活了学生的思维，点燃了学生智慧的火花，学生们个个都跃跃欲试，进入了驰骋联想之天空。此时，笔者就让他们自由畅想，课后写出《项链》的续篇。结果，学生个个写得神采飞扬，激情满怀。
四、 启迪法
所谓启迪法，就是指教师用富含哲理的语言为学生揭开生活、学习中的重重迷雾，作指导性的点化，并借以感化学生，达到导之以行的目的。
如教学巴金的《灯》时，笔者引申为：“常言到：‘人生不如意十有八九。’漫漫人生中，不免会碰到挫折，甚至灾难。但是，不管遇到什么，你都一定要铭记巴老的话：‘在这人间，灯光是不会灭的！那么从今往后就让我们心中的那盏灯永不熄灭吧！”这结尾，如—段强劲的音符，深深地拨动着学生的心弦，具有较强的鼓动性和感召力，鼓舞了学生与困境作斗争的勇气，强化了学生克服挫折的意志。
总之，课堂结尾的方法很多。针对不同内容、不同性质的课文，应灵活运用行之有效的结束语，才能真正收到言尽而意无穷的实效。
（宁远县第二中学）