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【摘 要】众所周知，每位孩子阅读的兴趣、阅读的习惯、对图的感悟能力存在着很大的差异；每个作品，阅读的人不同、采取的教育教学策略不同，收效相差甚远。在平常的绘本指导阅读中，教师的思维牵引着大多数的孩子，因此，教师应成为孩子阅读的陪伴者、支持者与指导者。
【关键词】绘本 教师 阅读
图画书对孩子的视觉震撼比知识教育效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的影响，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。
大班幼儿经过了小班和中班的培养，他们已经有了比较浓厚的阅读兴趣，养成了一定的阅读习惯，能仔细观察画面，关注细节，能认识一些文字，喜欢文字阅读，能初步读懂故事情节，但不能真正领悟绘本所蕴藏的含义。教师该如何扮演好阅读者、陪伴者、支持者和指导者这一角色呢？现以大班绘本活动《会走路的树》为例谈谈自己的做法：
一、精读绘本，透彻分析教材，理解作品所表达的内涵和情感
我经过反复阅读，牢牢把握了作品的主题脉络，同时深深地领悟了有了梦想要急切地去追求，追求梦想的路上会有痛苦的经历，应该勇敢、坚强地去面对，才能体验到梦想成真的无限快乐。
二、仔细观察，深入细致分析，掌握孩子阅读情况
在引入性活动结束后，孩子自觉地进入了区域阅读。在此过程中，我仔细观察孩子的种种表现，耐心倾听孩子的心声，并做好记录，哪些页面孩子读出来了，哪些内容孩子有比较多的质疑和争议，需要在集体教学中引导孩子探讨。我懂得了哪些页面需要重点阅读，该提出哪些科学性问题引领孩子感悟故事。这为集体教学指明了方向，也有助于提高集体阅读的有效性。
三、根据孩子原有的阅读水平、已有经验，提出抛砖引玉式的问题
孩子对绘本进行过区域阅读后。我让孩子跟随主题线索去找寻：茂茂从一棵想走路的树，终于变成了木车自由自在地奔跑，在实现梦想的过程中，都经历了哪些从没有经历过的事？孩子都非常急切地去找寻。
四、陪伴孩子阅读，倾听孩子心声，做好支持者和指导者
在活动中，我没有将自己的意见强加于幼儿，只是积极鼓励引导孩子交流和分享各自对阅读的认识和理解。如：让幼儿根据线索去找寻茂茂的不同经历，交流各自的看法，讨论茂茂的不同感受。在此过程中我的提问都是开放性的，如：还有哪一页说了茂茂的不同经历？还有吗？有了这种经历茂茂有什么感受？还会有什么感受？茂茂顺流而下有什么感觉？还看到了什么景色？远一点、再远一点呢？教师耐心地陪伴着孩子阅读分析，深刻地去剖析教材，引领孩子逐渐对作品所要表达的内涵逐渐明朗化。
五、营造良好的师幼互动、幼幼互动氛围，引导幼儿捕捉画面信息，关注画面间的相互联系，注重经验的提升
活动中我为孩子营造了良好的师幼互动、幼幼互动环境。《纲要》中提出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。教学中设计了开放式的提问，然后引导孩子归纳提升：茂茂请求伐木工人锯下——表现很勇敢；请求伐木工人贴上标签——太想、非常想、急切地想实现自己的梦想；变成木车后自由自在地奔跑——感受到实现梦想后的快乐、兴奋。
总之，本次活动用开放式的提问为孩子创设了想说、敢说、有机会说并能积极应答的语言交流环境，让孩子在生生、师生互动中理解、领悟了绘本；再是抓住绘本核心性的提问，培养孩子自主阅读的习惯，提高了孩子自主阅读能力，让孩子顺利实现了由自由阅读向自主阅读、独立阅读的过渡。
这种阅读方式充分调动了孩子自主学习的积极性，孩子独立学习的能力也会在这样的过程中提高，正如教育家所说：“孩子各种能力的提升和发展都离不开阅读。”当然孩子的阅读教育模式不是一成不变的，不同的内容、同一内容的不同阅读对象要有不同的方式方法，同一内容的不同教学进程，也不是固定的，要根据孩子的兴趣和表现灵活安排。为了让我们的孩子成为乐学、会学、主动学的未来一代，我们要不断思考、探索、调整策略，真正做好孩子阅读的陪伴者、支持者和指导者，让我们的孩子顺利向自主阅读转型，让阅读放飞梦想！
参考文献：
[1]沈珍珍.让中班幼儿在美妙的阅读世界中快乐成长[J].教育科研论坛，2011.
[2]赵雪玲.幼儿园“绘本”教学中的提问策略[J].新疆教育，2012.
作者简介：刘芬，江西省瑞金市直属机关幼儿园，邮编：342500
【关键词】绘本 教师 阅读
图画书对孩子的视觉震撼比知识教育效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的影响，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。
大班幼儿经过了小班和中班的培养，他们已经有了比较浓厚的阅读兴趣，养成了一定的阅读习惯，能仔细观察画面，关注细节，能认识一些文字，喜欢文字阅读，能初步读懂故事情节，但不能真正领悟绘本所蕴藏的含义。教师该如何扮演好阅读者、陪伴者、支持者和指导者这一角色呢？现以大班绘本活动《会走路的树》为例谈谈自己的做法：
一、精读绘本，透彻分析教材，理解作品所表达的内涵和情感
我经过反复阅读，牢牢把握了作品的主题脉络，同时深深地领悟了有了梦想要急切地去追求，追求梦想的路上会有痛苦的经历，应该勇敢、坚强地去面对，才能体验到梦想成真的无限快乐。
二、仔细观察，深入细致分析，掌握孩子阅读情况
在引入性活动结束后，孩子自觉地进入了区域阅读。在此过程中，我仔细观察孩子的种种表现，耐心倾听孩子的心声，并做好记录，哪些页面孩子读出来了，哪些内容孩子有比较多的质疑和争议，需要在集体教学中引导孩子探讨。我懂得了哪些页面需要重点阅读，该提出哪些科学性问题引领孩子感悟故事。这为集体教学指明了方向，也有助于提高集体阅读的有效性。
三、根据孩子原有的阅读水平、已有经验，提出抛砖引玉式的问题
孩子对绘本进行过区域阅读后。我让孩子跟随主题线索去找寻：茂茂从一棵想走路的树，终于变成了木车自由自在地奔跑，在实现梦想的过程中，都经历了哪些从没有经历过的事？孩子都非常急切地去找寻。
四、陪伴孩子阅读，倾听孩子心声，做好支持者和指导者
在活动中，我没有将自己的意见强加于幼儿，只是积极鼓励引导孩子交流和分享各自对阅读的认识和理解。如：让幼儿根据线索去找寻茂茂的不同经历，交流各自的看法，讨论茂茂的不同感受。在此过程中我的提问都是开放性的，如：还有哪一页说了茂茂的不同经历？还有吗？有了这种经历茂茂有什么感受？还会有什么感受？茂茂顺流而下有什么感觉？还看到了什么景色？远一点、再远一点呢？教师耐心地陪伴着孩子阅读分析，深刻地去剖析教材，引领孩子逐渐对作品所要表达的内涵逐渐明朗化。
五、营造良好的师幼互动、幼幼互动氛围，引导幼儿捕捉画面信息，关注画面间的相互联系，注重经验的提升
活动中我为孩子营造了良好的师幼互动、幼幼互动环境。《纲要》中提出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。教学中设计了开放式的提问，然后引导孩子归纳提升：茂茂请求伐木工人锯下——表现很勇敢；请求伐木工人贴上标签——太想、非常想、急切地想实现自己的梦想；变成木车后自由自在地奔跑——感受到实现梦想后的快乐、兴奋。
总之，本次活动用开放式的提问为孩子创设了想说、敢说、有机会说并能积极应答的语言交流环境，让孩子在生生、师生互动中理解、领悟了绘本；再是抓住绘本核心性的提问，培养孩子自主阅读的习惯，提高了孩子自主阅读能力，让孩子顺利实现了由自由阅读向自主阅读、独立阅读的过渡。
这种阅读方式充分调动了孩子自主学习的积极性，孩子独立学习的能力也会在这样的过程中提高，正如教育家所说：“孩子各种能力的提升和发展都离不开阅读。”当然孩子的阅读教育模式不是一成不变的，不同的内容、同一内容的不同阅读对象要有不同的方式方法，同一内容的不同教学进程，也不是固定的，要根据孩子的兴趣和表现灵活安排。为了让我们的孩子成为乐学、会学、主动学的未来一代，我们要不断思考、探索、调整策略，真正做好孩子阅读的陪伴者、支持者和指导者，让我们的孩子顺利向自主阅读转型，让阅读放飞梦想！
参考文献：
[1]沈珍珍.让中班幼儿在美妙的阅读世界中快乐成长[J].教育科研论坛，2011.
[2]赵雪玲.幼儿园“绘本”教学中的提问策略[J].新疆教育，2012.
作者简介：刘芬，江西省瑞金市直属机关幼儿园，邮编：342500