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摘 要：随着课程教学改革的实施，教学形式从根本上发生了改变，首先在开展初中教学的过程需要充分的了解学生需要进行接受、记忆和学习的重要知识点，找好需要模仿和学习的主要倾向，引导学生主动地参与到教学中去，与同学和教师之间进行友好的交流和合作，在进行教学活动的开展和探究的过程中，改变原有的学习方式。教学的开展要严格遵守以学生为主体的教学理念，对传统的教学模式进行改革，本文主要探讨了对不同类型学生的初中数学教学因材施教的具体管理策略。
关键词：初中数学；因材施教；管理措施
教师要充分发挥出自己的主导地位，帮助学生主动的进行数学的学习，与同学和老师建立起合作共赢、团结统一的关系，新课程标准的实施对数学教师提出了新要求，传统的教学模式是灌输式教学，教学的开展过程中，教师占有绝对的主导地位，学生只是将教师教学的内容进行铭记。这种教学方式在多年的教学过程中，收效甚微，新教学理念的提出，将学生作为教学的主体，教师为了教学能够适应新课改的基本要求，对传统的教学形式进行了大胆的创新，在教学过程中融入了更多新型的教学手段。
一、 初中数学不同类型学生因材施教开展的特点
随着教学改革的实施，初中教学的开展需要结合学生的实际生活来进行，坚持以学生是教学主体的基本理念，我国提出因材施教这一教学理念在历史上由来已久，所谓的因材施教从某种意义上来讲和现代教学改革提出的分层教学具有异曲同工之妙，具体的实施方式是通过对学生的理解和沟通，结合学生的基本学习情况来实现层次性划分。分层教学实施的主要目标将学生按照不同的学习水平来进行合理的划分，教师根据不同层次学生的基础知识掌握来开展针对性教学，教师要做好教学引导，在教学开展前通过不同渠道收集教学资源和材料，制定出合理的教学规划，为了更好地实现教学引导，需要充分了解学生的个性化发展方向，结合学生的实际生活来制定出不同层次的引导问题。数学教学要面向全体师生，创造有价值的教学理念，不同个性的学生在数学学习的过程中会取得不同的发展结果，学生在进行基础知识的学习过程中，需要充分了解学生状况，教师要提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习爱好，从根本上提高学生的智力水平，激发学生的无限潜力，学生在学习过程中能够接收到的教学信息存在着很大的差别，根据学生不同的学习情况，来制定不同的学习策略，教师要根据班级的人数，来进行合理的层次划分，目前我国很多教师在教学中只是按照中等学生的学习水平来制定教学策略，这种教学方式不利于学生的发展和提升，需要进行改变。
二、 初中数学不同类型学生因材施教管理策略
（一） 学生分层
分层教学的开展需要教师做好学生实际学习水平的调查，按照学生的数学知识掌握情况来进行合理的上、中、下层划分，上层学生是数学基础扎实，创新能力强，对数学学科的学习充满热情，能够自主进行数学问题的解答的学生。中层学生是数学基础较好，但运用过程中经常出现问题，不会举一反三，对数学学习提不起兴趣，常常在上课时候走神的学生。下层学生的数学基础较差，跟不上教师的教学思路，在解答问题时，常常还没开始审题就放弃，对数学的学习产生抵触情绪。分层完成后，各层次的成员不是一成不变的，教师要根据学生的学习成绩和解答问题的能力，定期地对分组进行调整。
（二） 教学分层
课堂教学的开展的过程中教师可以根据不同层次的学生设计不同的引导问题，对下层学生学习任务的制定需要尽量地贴合教学基础，对中层学生制定教学任务时，问题的设计要具有一定的深度，让学生通过思考进行解答，对上层学生要多设计一些具有难度的探究类问题。除了教学任务的布置还要按照学生的实际学习情况设计小组探讨类问题，尊重学生的主体地位，让学生能够自主的进行作业题目的选择，组织学生进行小组探究，教师要做好教学引导，在发现学生出现解答问题时，要及时地给予提示，对敢于挑战难度高的问题的学生要给予鼓励，问题的布置不在于数量而是在于质量，不能让学生活在作业里。
三、 总结
想要实现教学效果的最佳化，需要落实因材施教的教学理念，分层教学和探究式教学开始逐渐在教学规划的过程中得到应用，教师通过新型教学方式的运用，能够让学生的数学水平得到分层提高，优化现有的班级内容，分层教学的开展是面向全体学生的，教师在尊重学生的个性化发展差异的同时通过教学引导，能够让学生在课程的学习过程中收获成功的喜悦，从根本上提高学生的学习兴趣，分层教学是完成课程改革的重要手段，在实践过程中取得了一定成效。
参考文献：
[1]蔡文兵.因材施教 分层教学——浅谈初中数学分层教学策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：90.
[2]王秀利.以学定教 因材施教——淺谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：101.
[3]王军英.因材施教——中职数学教学改革的探索[J].太原大学教育学院学报，2014，32（01）：108-110.
作者简介：
周春望，湖南省岳阳市，湖南省岳阳县新开镇中心学校。
关键词：初中数学；因材施教；管理措施
教师要充分发挥出自己的主导地位，帮助学生主动的进行数学的学习，与同学和老师建立起合作共赢、团结统一的关系，新课程标准的实施对数学教师提出了新要求，传统的教学模式是灌输式教学，教学的开展过程中，教师占有绝对的主导地位，学生只是将教师教学的内容进行铭记。这种教学方式在多年的教学过程中，收效甚微，新教学理念的提出，将学生作为教学的主体，教师为了教学能够适应新课改的基本要求，对传统的教学形式进行了大胆的创新，在教学过程中融入了更多新型的教学手段。
一、 初中数学不同类型学生因材施教开展的特点
随着教学改革的实施，初中教学的开展需要结合学生的实际生活来进行，坚持以学生是教学主体的基本理念，我国提出因材施教这一教学理念在历史上由来已久，所谓的因材施教从某种意义上来讲和现代教学改革提出的分层教学具有异曲同工之妙，具体的实施方式是通过对学生的理解和沟通，结合学生的基本学习情况来实现层次性划分。分层教学实施的主要目标将学生按照不同的学习水平来进行合理的划分，教师根据不同层次学生的基础知识掌握来开展针对性教学，教师要做好教学引导，在教学开展前通过不同渠道收集教学资源和材料，制定出合理的教学规划，为了更好地实现教学引导，需要充分了解学生的个性化发展方向，结合学生的实际生活来制定出不同层次的引导问题。数学教学要面向全体师生，创造有价值的教学理念，不同个性的学生在数学学习的过程中会取得不同的发展结果，学生在进行基础知识的学习过程中，需要充分了解学生状况，教师要提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习爱好，从根本上提高学生的智力水平，激发学生的无限潜力，学生在学习过程中能够接收到的教学信息存在着很大的差别，根据学生不同的学习情况，来制定不同的学习策略，教师要根据班级的人数，来进行合理的层次划分，目前我国很多教师在教学中只是按照中等学生的学习水平来制定教学策略，这种教学方式不利于学生的发展和提升，需要进行改变。
二、 初中数学不同类型学生因材施教管理策略
（一） 学生分层
分层教学的开展需要教师做好学生实际学习水平的调查，按照学生的数学知识掌握情况来进行合理的上、中、下层划分，上层学生是数学基础扎实，创新能力强，对数学学科的学习充满热情，能够自主进行数学问题的解答的学生。中层学生是数学基础较好，但运用过程中经常出现问题，不会举一反三，对数学学习提不起兴趣，常常在上课时候走神的学生。下层学生的数学基础较差，跟不上教师的教学思路，在解答问题时，常常还没开始审题就放弃，对数学的学习产生抵触情绪。分层完成后，各层次的成员不是一成不变的，教师要根据学生的学习成绩和解答问题的能力，定期地对分组进行调整。
（二） 教学分层
课堂教学的开展的过程中教师可以根据不同层次的学生设计不同的引导问题，对下层学生学习任务的制定需要尽量地贴合教学基础，对中层学生制定教学任务时，问题的设计要具有一定的深度，让学生通过思考进行解答，对上层学生要多设计一些具有难度的探究类问题。除了教学任务的布置还要按照学生的实际学习情况设计小组探讨类问题，尊重学生的主体地位，让学生能够自主的进行作业题目的选择，组织学生进行小组探究，教师要做好教学引导，在发现学生出现解答问题时，要及时地给予提示，对敢于挑战难度高的问题的学生要给予鼓励，问题的布置不在于数量而是在于质量，不能让学生活在作业里。
三、 总结
想要实现教学效果的最佳化，需要落实因材施教的教学理念，分层教学和探究式教学开始逐渐在教学规划的过程中得到应用，教师通过新型教学方式的运用，能够让学生的数学水平得到分层提高，优化现有的班级内容，分层教学的开展是面向全体学生的，教师在尊重学生的个性化发展差异的同时通过教学引导，能够让学生在课程的学习过程中收获成功的喜悦，从根本上提高学生的学习兴趣，分层教学是完成课程改革的重要手段，在实践过程中取得了一定成效。
参考文献：
[1]蔡文兵.因材施教 分层教学——浅谈初中数学分层教学策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：90.
[2]王秀利.以学定教 因材施教——淺谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：101.
[3]王军英.因材施教——中职数学教学改革的探索[J].太原大学教育学院学报，2014，32（01）：108-110.
作者简介：
周春望，湖南省岳阳市，湖南省岳阳县新开镇中心学校。