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当前，教师成长已成为推进和深化课程改革中一个十分重要的环节与要素。分析教师成长的基本要素，可以形成三个向度：一是通过反思个人经历而形成教师个人化理论；二是通过阅读与发表形成自己的教育信念；三是通过实践变革与自我更新来发展自己的教育行动力。
一、由“个人经历”到“个人化理论”
无论教师是否愿意承认，每个教师都拥有自己的“个人化理论”。这种“个人化理论”镶嵌在教师个人的生活行为中，并成为影响教师个人行为包括专业行为的因素。有什么样的教师个人化理论就会显示出什么样的教育行为和生活方式。
如何让自己的“个人化理论”成为进步的、有意义的理论呢？教师需要保持自我反思的习惯。教师的个人化理论总是躲在暗处影响人的生活与职业行为，它看不见、也摸不着。但是，这不等于教师对自己的个人化理论就无能为力了。教师可以通过反思自己的“个人生活史”尤其是自己的“个人经历”牵引出自己的个人化理论。
究竟如何反思自己的“个人生活史”呢？
对教师来说，个人生活史也就是教师自身成长的历程。其意义在于：通过回忆自己做孩子、做学生的故事，以及自己做家长或做教师的故事，反思与总结成长历程中对自己产生重要影响的人物与事件，以更好地找寻自身已经存在的或是隐含在影响自己的人物与事件之中的优秀教师的人格品质。
二、由“阅读与发表”形成“教育信念”
完整的教师成长的过程不只是自我反思，它还需要教师保持开放的心态，以开放的心态去阅读他人的经验与他人的智慧，从他人的经历与反思中获得自身成长需要的养分。但更重要的是，阅读之后需要整理自己的阅读经验与阅读体会，将自己的想法发表出来。
阅读与发表的意义在于：它让教师随意的、零散的、跳跃式的灵感聚集起来，聚集之后，那些随意的、零散的、跳跃式的灵感与想法就成为教师个人的教育信念。
面对新课程，广大中小学教师首先要树立学习意识、成长意识和主体意识，形成阅读与思考、写作与发表的生存状态和生活习惯。教师的阅读，首先要读教育名著；其次要阅读学科专著；第三要阅读他人的教育反思，从中发现自身影子，引导自己反思和改进教育行为，向教学能手看齐。
三、在“实践变革”中发展教师的“行动力”
如果教师既反思自己的个人生活史形成自己个性化教育理念，又经过阅读与发表形成自己的教育信念，那么，这个教师就已经具备一个优秀教师的基本前提。但是，他是否能够成为现实中的优秀教师，还需要将个人化的教育理论与教育信念转化为自己的教育行为，即在教学实践中的行动力。
那么，教师如何将自己的教育理论与教育信念转化为自己的教育行为及相关的行动力呢？除了教师亲自参与教育变革，我想不会有别的途径。
教师是否能够成功地提升自己的教育经验，是否能够成功地形成稳定的教育信念，取决于教师是否能够在自己的教育实践中不断尝试，在尝试中进一步调整自己的教育经验与教育信念。没有一成不变的教育经验，也没有一成不变的教育信念。好的经验与信念总是在改革的行动中一直保持自我更新的状态。只有那些有教学行动力的教师，才有可能成为真正有教育经验和教育信念的教师。
一、由“个人经历”到“个人化理论”
无论教师是否愿意承认，每个教师都拥有自己的“个人化理论”。这种“个人化理论”镶嵌在教师个人的生活行为中，并成为影响教师个人行为包括专业行为的因素。有什么样的教师个人化理论就会显示出什么样的教育行为和生活方式。
如何让自己的“个人化理论”成为进步的、有意义的理论呢？教师需要保持自我反思的习惯。教师的个人化理论总是躲在暗处影响人的生活与职业行为，它看不见、也摸不着。但是，这不等于教师对自己的个人化理论就无能为力了。教师可以通过反思自己的“个人生活史”尤其是自己的“个人经历”牵引出自己的个人化理论。
究竟如何反思自己的“个人生活史”呢？
对教师来说，个人生活史也就是教师自身成长的历程。其意义在于：通过回忆自己做孩子、做学生的故事，以及自己做家长或做教师的故事，反思与总结成长历程中对自己产生重要影响的人物与事件，以更好地找寻自身已经存在的或是隐含在影响自己的人物与事件之中的优秀教师的人格品质。
二、由“阅读与发表”形成“教育信念”
完整的教师成长的过程不只是自我反思，它还需要教师保持开放的心态，以开放的心态去阅读他人的经验与他人的智慧，从他人的经历与反思中获得自身成长需要的养分。但更重要的是，阅读之后需要整理自己的阅读经验与阅读体会，将自己的想法发表出来。
阅读与发表的意义在于：它让教师随意的、零散的、跳跃式的灵感聚集起来，聚集之后，那些随意的、零散的、跳跃式的灵感与想法就成为教师个人的教育信念。
面对新课程，广大中小学教师首先要树立学习意识、成长意识和主体意识，形成阅读与思考、写作与发表的生存状态和生活习惯。教师的阅读，首先要读教育名著；其次要阅读学科专著；第三要阅读他人的教育反思，从中发现自身影子，引导自己反思和改进教育行为，向教学能手看齐。
三、在“实践变革”中发展教师的“行动力”
如果教师既反思自己的个人生活史形成自己个性化教育理念，又经过阅读与发表形成自己的教育信念，那么，这个教师就已经具备一个优秀教师的基本前提。但是，他是否能够成为现实中的优秀教师，还需要将个人化的教育理论与教育信念转化为自己的教育行为，即在教学实践中的行动力。
那么，教师如何将自己的教育理论与教育信念转化为自己的教育行为及相关的行动力呢？除了教师亲自参与教育变革，我想不会有别的途径。
教师是否能够成功地提升自己的教育经验，是否能够成功地形成稳定的教育信念，取决于教师是否能够在自己的教育实践中不断尝试，在尝试中进一步调整自己的教育经验与教育信念。没有一成不变的教育经验，也没有一成不变的教育信念。好的经验与信念总是在改革的行动中一直保持自我更新的状态。只有那些有教学行动力的教师，才有可能成为真正有教育经验和教育信念的教师。