论文部分内容阅读
一、任务型教学法的概念
任务型教学法是交际（语言）教学的课程模式之一，它以语言习得和建构主义为理论基础，强调学习者在真实或模拟真实的情境中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》倡导使用“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。它强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”；要求教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径；强调既要在运用中学习目的语，又要为了运用而学习目的语，在运用目的语进行有目的的交际活动过程中学习和掌握所学的语言。
二、新课程标准下的语法教学
新课标指出，此次“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过于重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验……”显而易见，“改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统的某些语法教学的教法和倾向，并不是要求放弃语法教学。对此，广大英语教师已开始认识到语法教学的目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生能准确运用所学语言进行交际。
传统的以语法教学为主的教学方式一味偏重语法知识的传授，有的教师不惜花费大量时间把复杂的语法知识灌输给学生，把英语课上成了“满堂灌”的语法课。新课标倡导的任务型教学法旨在为学生提供更多语言实践机会，让学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想，而不仅仅把教学的重点集中在语言本身的形式上。
运用任务型教学法可以通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法教学生动起来，从而帮助学生在突出任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。它对各种教学方法有很大包容性，适合各种活动，不但适用于培养学生听、说、读和写等语言技能的活动，也适用于传授具体语言知识进行语法教学的活动。
在一定程度上，采用任务型教学途径可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况，从而优化语法教学。为了有效地进行高一语法教学，笔者结合教材、学生生活实际设计了下列三则语法任务教学实例。
三、教学示例
任务一：写一则关于词汇竞赛的通知
目的：要求学生写一则即将举行的高一英语词汇竞赛的通知，引导学生体会一般将来时的被动形式在强调对客观事物的描述而较少涉及动作执行者的文体中的运用；同时掌握英文书面通知的基本写法。
活动形式：4~6人小组
情景设置：为了鼓励学生加强英语的课外学习，以扩大英语词汇量，提高英语学习的兴趣，学校研究决定举行校英语词汇竞赛。
活动过程：
1．教师给出一篇英语通知的范文。
1）让学生以小组为单位，讨论英语书面通知的基本格式。
2）要求学生理解并掌握一般将来时被动语态的构成及在通知中的使用。
2．教师布置任务：以小组为单位，拟出有具体比赛时间、地点、内容和奖励办法等的一则词汇竞赛通知。
3．作业展示：要求各小组将拟好的通知展示在班级“英语学习天地”处，评选出的两则最佳通知，在课堂上作范例讲解。
任务二：收集名言警句
目的：通过收集、欣赏英语名言警句和创作个人名言等活动，复习相关语法，讲解定语从句用法；培养学生利用各种资源收集信息和整合信息的能力，锻炼学生的口、笔头表达能力和思维能力。
语言知识：定语从句中关系代词who、that、which等用法。
语言技能： reading and writing
活动形式：4人小组
操作过程：
1．要求学习小组收集英语名言警句若干条；并译成汉语。
2．将名言警句汇总，印发给学生；要求学生按不同语法项目如比较级、不定式、状语从句等将收集的名言警句分类整理，张贴在班级墙报栏。
3．教师用多媒体展示含定语从句的名言警句，分析学习关系词在定语从句中的用法。例如：
Friendship is a plant which must be often watered. (友谊之树要常浇水。)
All that glitters is not gold. （发光的未必都是金子。）
The world is his who enjoys it. (世界属于热爱世界的人。)
He who laughs last laughs best. （笑得最后的笑得最好。）
God help those who help themselves. （上帝帮助那些帮助自己的人。）
4．选择一些典型的例句让学生仿写个人名言，并评出“最佳创作奖”若干名，给予一定奖励。
任务三：制定班级规章制度
目的：帮助学生熟悉被动语态用法，定语从句用法。
活动形式：4人小组
情景设置：设想班主任召集班干部讨论班级管理问题，要求学生进入角色，提出符合人性化管理的班规。
语言提示：It has been decided that， those who， will be asked， should be allowed
活动步骤：
1．教师结合高一英语必修（2）Unit 3 中Learning about language 模块中的练习，引出话题。
2．教师布置任务。
Suppose your head teacher asks you as a member of your class committee to give advice on how to run the class. you will be asked to join in the discussion and help to make some class rules. Now please get into groups of four and play a game called “What has been decided”. You task is to decide what things have been decided for the class. Think it over. Then take turns to make the ideas as interesting or as lively as you like. Later each group will be asked to collect the ones you all like best and present them to the class.
3.要求学生看例句后，分小组讨论，根据所给的句型结构，仿写例句。例如：
It has been decided that those who keep the classroom tidy should be allowed to go home early every day.
4.各组员开动脑筋，提出各自的想法，选出组内推荐的最好班级管理的办法。
5.教师要求各组汇报讨论结果。课后要求各组将好的制度汇集成文。
四、教学反思
1.任务呈现是任务型课堂教学特有的教学环节。原则上，任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程有利于提高学生兴趣和强化学生的学习动力，同时也体现了任务的真实性。但英语在我国是一门外语，在国内很难找到或创设真实的情景，因此，在提倡设计真实任务的同时，学习型任务的存在是必要的。
在实际教学中也往往需要在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，通过设计合适的教学任务，使学生将所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。
2.教师在设计任务时，选择和设计恰当的任务可以在语言流利性和标准性两方面起平衡作用。因此，教师应找准教学内容与学生生活经验之间的最佳结合点，设计学生感兴趣的话题，选择贴近学生实际，学生乐于接受的材料设计各种学习任务，重视任务的层次和梯度，力求新颖，形式多样，有一定挑战性，让学生在尽可能真实的交际活动中运用目标语言，使学生深刻体会“为用而学，在用中学，学了就用”的语言学习为交际服务的宗旨。
语法教学是英语教学中不可缺少的一个环节，改革当前的语法教学不是简单地让教师丢掉以往的教学方法，关键是使教师更新教学观念，明确语法教学的主要目的是为了有利于学生综合语言运用能力的培养，并在教学过程中积极实践新的教学方法，摸索总结出一套有效的语法教学方法。
任务型教学法是交际（语言）教学的课程模式之一，它以语言习得和建构主义为理论基础，强调学习者在真实或模拟真实的情境中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》倡导使用“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。它强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”；要求教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径；强调既要在运用中学习目的语，又要为了运用而学习目的语，在运用目的语进行有目的的交际活动过程中学习和掌握所学的语言。
二、新课程标准下的语法教学
新课标指出，此次“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过于重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验……”显而易见，“改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统的某些语法教学的教法和倾向，并不是要求放弃语法教学。对此，广大英语教师已开始认识到语法教学的目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生能准确运用所学语言进行交际。
传统的以语法教学为主的教学方式一味偏重语法知识的传授，有的教师不惜花费大量时间把复杂的语法知识灌输给学生，把英语课上成了“满堂灌”的语法课。新课标倡导的任务型教学法旨在为学生提供更多语言实践机会，让学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想，而不仅仅把教学的重点集中在语言本身的形式上。
运用任务型教学法可以通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法教学生动起来，从而帮助学生在突出任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。它对各种教学方法有很大包容性，适合各种活动，不但适用于培养学生听、说、读和写等语言技能的活动，也适用于传授具体语言知识进行语法教学的活动。
在一定程度上，采用任务型教学途径可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况，从而优化语法教学。为了有效地进行高一语法教学，笔者结合教材、学生生活实际设计了下列三则语法任务教学实例。
三、教学示例
任务一：写一则关于词汇竞赛的通知
目的：要求学生写一则即将举行的高一英语词汇竞赛的通知，引导学生体会一般将来时的被动形式在强调对客观事物的描述而较少涉及动作执行者的文体中的运用；同时掌握英文书面通知的基本写法。
活动形式：4~6人小组
情景设置：为了鼓励学生加强英语的课外学习，以扩大英语词汇量，提高英语学习的兴趣，学校研究决定举行校英语词汇竞赛。
活动过程：
1．教师给出一篇英语通知的范文。
1）让学生以小组为单位，讨论英语书面通知的基本格式。
2）要求学生理解并掌握一般将来时被动语态的构成及在通知中的使用。
2．教师布置任务：以小组为单位，拟出有具体比赛时间、地点、内容和奖励办法等的一则词汇竞赛通知。
3．作业展示：要求各小组将拟好的通知展示在班级“英语学习天地”处，评选出的两则最佳通知，在课堂上作范例讲解。
任务二：收集名言警句
目的：通过收集、欣赏英语名言警句和创作个人名言等活动，复习相关语法，讲解定语从句用法；培养学生利用各种资源收集信息和整合信息的能力，锻炼学生的口、笔头表达能力和思维能力。
语言知识：定语从句中关系代词who、that、which等用法。
语言技能： reading and writing
活动形式：4人小组
操作过程：
1．要求学习小组收集英语名言警句若干条；并译成汉语。
2．将名言警句汇总，印发给学生；要求学生按不同语法项目如比较级、不定式、状语从句等将收集的名言警句分类整理，张贴在班级墙报栏。
3．教师用多媒体展示含定语从句的名言警句，分析学习关系词在定语从句中的用法。例如：
Friendship is a plant which must be often watered. (友谊之树要常浇水。)
All that glitters is not gold. （发光的未必都是金子。）
The world is his who enjoys it. (世界属于热爱世界的人。)
He who laughs last laughs best. （笑得最后的笑得最好。）
God help those who help themselves. （上帝帮助那些帮助自己的人。）
4．选择一些典型的例句让学生仿写个人名言，并评出“最佳创作奖”若干名，给予一定奖励。
任务三：制定班级规章制度
目的：帮助学生熟悉被动语态用法，定语从句用法。
活动形式：4人小组
情景设置：设想班主任召集班干部讨论班级管理问题，要求学生进入角色，提出符合人性化管理的班规。
语言提示：It has been decided that， those who， will be asked， should be allowed
活动步骤：
1．教师结合高一英语必修（2）Unit 3 中Learning about language 模块中的练习，引出话题。
2．教师布置任务。
Suppose your head teacher asks you as a member of your class committee to give advice on how to run the class. you will be asked to join in the discussion and help to make some class rules. Now please get into groups of four and play a game called “What has been decided”. You task is to decide what things have been decided for the class. Think it over. Then take turns to make the ideas as interesting or as lively as you like. Later each group will be asked to collect the ones you all like best and present them to the class.
3.要求学生看例句后，分小组讨论，根据所给的句型结构，仿写例句。例如：
It has been decided that those who keep the classroom tidy should be allowed to go home early every day.
4.各组员开动脑筋，提出各自的想法，选出组内推荐的最好班级管理的办法。
5.教师要求各组汇报讨论结果。课后要求各组将好的制度汇集成文。
四、教学反思
1.任务呈现是任务型课堂教学特有的教学环节。原则上，任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程有利于提高学生兴趣和强化学生的学习动力，同时也体现了任务的真实性。但英语在我国是一门外语，在国内很难找到或创设真实的情景，因此，在提倡设计真实任务的同时，学习型任务的存在是必要的。
在实际教学中也往往需要在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，通过设计合适的教学任务，使学生将所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。
2.教师在设计任务时，选择和设计恰当的任务可以在语言流利性和标准性两方面起平衡作用。因此，教师应找准教学内容与学生生活经验之间的最佳结合点，设计学生感兴趣的话题，选择贴近学生实际，学生乐于接受的材料设计各种学习任务，重视任务的层次和梯度，力求新颖，形式多样，有一定挑战性，让学生在尽可能真实的交际活动中运用目标语言，使学生深刻体会“为用而学，在用中学，学了就用”的语言学习为交际服务的宗旨。
语法教学是英语教学中不可缺少的一个环节，改革当前的语法教学不是简单地让教师丢掉以往的教学方法，关键是使教师更新教学观念，明确语法教学的主要目的是为了有利于学生综合语言运用能力的培养，并在教学过程中积极实践新的教学方法，摸索总结出一套有效的语法教学方法。