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对于教师而言，无论小学，还是中学、大学，大家都认同这一点，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备课自然而然成了上课的前提。当课程改革的浪潮袭来，无数教育工作者，无论新或老，都不得不站在一个新的起点重新思量我们熟悉的，或者熟知的教书育人的工作。作为教学第一步——备课，它的意义，它的形式，也受到前所未有的冲击。从多大意义上，我们必须备课？哪种形式的备课更能体现新的教育潮流？或者今天的教师最好怎样备课？作为一名教师，我始终在不断思考。
一、 我们为什么要备课
所谓备课，是指教师在课前的准备工作。包括研究教材，研究学生，查阅资料，设计方法，形成教案几个方面。人们常说：“不打无准备之仗”，“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。教学工作也是这样，不备课就不能达到预期的目的，获得最佳的教学效果。常常可以看到，有的教师知识丰富，也学过教学法，但是，备课马虎，草率，敷衍了事，结果，教学效果不好；也有的教师虽然知识掌握得一般，教学经验也还不够，可是，备课却很认真，下了功夫，结果，教学效果很好，并且能够“一遍拆洗一遍新”，教一遍就有一遍提高，使自己教学不断臻于成熟。在这里，备课工作不但是弥补教师在专业知识和教学经验方面不足的手段，而且是教师工作中不断提高自己业务和教学水平的重要途径。孔子云：“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也．故曰：教学相长也．”从这个意义上讲，无论是青年教师，还是老教师都需要认真备课。
二、如今的备课有哪些形式
在思考如何备课这个问题时，让我们首先来看看目前有哪些备课形式。从备课内容来看分为详案和简案。从编写者和使用者的关系来看，可分为：
1、 独立备课，为我所用
一个人备完整册教案，自己备，自己用。这是最传统的备课方式。这种备课方式和优点是能让老师深入理解整册教材的内容，了解教材的整体编排，有助于老师把握教材在不同年段的走向。我校在2005年曾在全校做过一次问卷，经过综合分析后我们发现，老师们花了很多时间撰写的教案，有76%的老师只是“部分使用”，5%的老师甚至很少使用，可谓劳心劳力，事倍功半。这种传统的“自己理解、自己写、自己用”的教案编写方式，在新课程实施的今天，存在以下局限：是一方面会占据老师太多的时间，尤其是在各种教育教学活动频繁的今天，时间的矛盾显得尤为突出；另一方面“为我所用”的方式也阻碍了老师之间的学习与交流。由于个人认识的局限将导致教案相应产生很大的局限性。由于缺乏交流，一些片面狭隘甚至错误的观点可能会在很多年之后仍然传授于学生；而一些优秀的教学方法也没能得到及时的交流与共享。这种“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”的作法在课改的今天，在信息技术发达提倡资源共享的今天，显得极不协调。由于缺乏合作，老师之间相互启发、思维碰撞、共同钻研、合作提高的机会非常有限。在评价机制不健全或者不普及的情况下，将造成教师们对自己教案缺乏清醒的认识与正确的评价。“十年如一日”成了这类型备课形式的反面写照。
2、 合作备课，资源共享
由同时任相同教材的几位老师分割教材内容，先分头备好之后再互通有无。这种备课方式的优点一是将让老师们把时间用在对某些单元或某些课文的深度钻研上，尽量减少教师在备课中的无效劳动与低效劳动，为老师们节省了时间，因为要给别人看，一定程度上能促进老师更好的备课；二是为同学科、同年级的老师之间的借鉴与学习搭建了一个良好的平台。当老师们在拿着别人教案考虑自己的教学时，对教案的取舍无形中促进了教师的个性化教学风格的形成，这是第三个优点。它的不足是会降低老师对整册教材的理解和把握，其次在监督检查机制不落实的情况下，极可能造成不备课就去上课了。
3、0教案的尝试
“0教案”是课改的产物，“0教案”不是把教案终结为“0”。“0教案”不是笼统地否定一切教案，只是不再要那些工工整整写在备课本上的形式主义的教案。只要能备好课，教案怎么写都可以，“写”在脑海中也可以。“0教案”不是“0备课”，该做的工作仍然要做，而且要用更多的时间来理解教材、把握教材、设计教学、与同伴交流学习，只是不再毫无意义地加重教师的工作负担而已。这才是“0教案”改革的真正实质。
三、我们应该如何备课
不管是哪种形式的备课，它都既要反映教育教学规律的共性。同时又是教师的一种个性化行为。同时它蕴含着个性化的因素，所以，我们在选择备课形式的时候是否也应该因人而异呢？对于这一点，我们在备课改革中有深切的体会。目前我校运行的是“合作备课，资源共享”的备课形式。试行一年来以来有这样一些尖锐的问题推到我们面前：
1、才工作的年轻教师只备教材的一小部分内容，对于他们的专业成长有没有影响？
2、对于经验丰富的老师来说，他即使不借鉴同事的教案，同样可以把课上得很好，他是否可以不在别人的教案旁边写或者少写思考与批注。因为这样反倒浪费了时间。
3、教学反思具有实效性，如果只是为了应付检查而匆忙赶制的话就完全失去应有的意义，也违背了改革的初衷。而目前我们的教案评价形式依然没变。要提前通知，“一声令下”，这对那些有反思习惯的教师而言无可厚非，但对那些正在养成自主反思习惯的教师而言，这种评价形式是否有拖后腿之嫌？
这些问题涉及两个方面，一是不同年龄的教师的备课要求是否应该不同；二是对教案的评价机制提出质疑。当这些问题纷至沓来的时候，我幡然醒悟：在提倡“以人为本”理念的今天，对于极富个性、极富创造的备课而言，“一刀切”是不恰当的。
既然如此，今天的教师应该如何备课呢？在这里抛出仅只代表我个人意见的思考。愿能抛砖引玉，以期褒贬。
搞“一刀切”不好，学校主观地把教师分类指定备课形式显然也很被动。那么，我们是否可以做这样的尝试呢？那就是，由老师根据自身实际，有的放矢地在“独立备课”、“合作备课”、“0教案备课”三种形式中进行选择，或者自己另行设计备课形式。学校原则上尊重教师的意愿，但是学校仍保留对个别教师调整备课形式的权利。学校对不同的备课形式进行不同的考核评价，满足不同教师的群体成长要求。
以上是我的一孔之见，是否可行，或者有多大的可行度，有待商榷。其实，无论是书面教案还是非书面教案，都是备课成果的体现，其质量高低主要是看实用与否、是否符合教学实际、是否能取得理想的教学效果，而不在于具体的表现形式。教案写得再好，教学中没有体现出来，不行；教案写得再好，学生不喜欢或者不适应，也不行；教案写得再好，学生的创新精神和实践能力没有从这样的教学中得到培养和提高，更不行。因此，教师需要备课，而且必须高质量备课，但备课成果的体现形式却完全可以随实际需要、个人喜好来确定。 “实践出真知”，我期待着在实践中我们能摸索到一条切实可行的备课之路。
一位教师在成功执教了一堂课之后，当别人问及他准备了多久时，他是这样回答的：我用我的一生来准备我的教学，而就这一堂课而言，我只花了15分钟。寥寥数语，道出了备课的真谛。一节课的时间只有短短的40分钟，但要使这40分钟真正发挥作用，需要老师付出几十倍甚至几百倍的时间和精力。
不在哪个时期，不管哪种形式，认真备课、备好课， 这是值得每个教师追求一生的真理。
一、 我们为什么要备课
所谓备课，是指教师在课前的准备工作。包括研究教材，研究学生，查阅资料，设计方法，形成教案几个方面。人们常说：“不打无准备之仗”，“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。教学工作也是这样，不备课就不能达到预期的目的，获得最佳的教学效果。常常可以看到，有的教师知识丰富，也学过教学法，但是，备课马虎，草率，敷衍了事，结果，教学效果不好；也有的教师虽然知识掌握得一般，教学经验也还不够，可是，备课却很认真，下了功夫，结果，教学效果很好，并且能够“一遍拆洗一遍新”，教一遍就有一遍提高，使自己教学不断臻于成熟。在这里，备课工作不但是弥补教师在专业知识和教学经验方面不足的手段，而且是教师工作中不断提高自己业务和教学水平的重要途径。孔子云：“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也．故曰：教学相长也．”从这个意义上讲，无论是青年教师，还是老教师都需要认真备课。
二、如今的备课有哪些形式
在思考如何备课这个问题时，让我们首先来看看目前有哪些备课形式。从备课内容来看分为详案和简案。从编写者和使用者的关系来看，可分为：
1、 独立备课，为我所用
一个人备完整册教案，自己备，自己用。这是最传统的备课方式。这种备课方式和优点是能让老师深入理解整册教材的内容，了解教材的整体编排，有助于老师把握教材在不同年段的走向。我校在2005年曾在全校做过一次问卷，经过综合分析后我们发现，老师们花了很多时间撰写的教案，有76%的老师只是“部分使用”，5%的老师甚至很少使用，可谓劳心劳力，事倍功半。这种传统的“自己理解、自己写、自己用”的教案编写方式，在新课程实施的今天，存在以下局限：是一方面会占据老师太多的时间，尤其是在各种教育教学活动频繁的今天，时间的矛盾显得尤为突出；另一方面“为我所用”的方式也阻碍了老师之间的学习与交流。由于个人认识的局限将导致教案相应产生很大的局限性。由于缺乏交流，一些片面狭隘甚至错误的观点可能会在很多年之后仍然传授于学生；而一些优秀的教学方法也没能得到及时的交流与共享。这种“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”的作法在课改的今天，在信息技术发达提倡资源共享的今天，显得极不协调。由于缺乏合作，老师之间相互启发、思维碰撞、共同钻研、合作提高的机会非常有限。在评价机制不健全或者不普及的情况下，将造成教师们对自己教案缺乏清醒的认识与正确的评价。“十年如一日”成了这类型备课形式的反面写照。
2、 合作备课，资源共享
由同时任相同教材的几位老师分割教材内容，先分头备好之后再互通有无。这种备课方式的优点一是将让老师们把时间用在对某些单元或某些课文的深度钻研上，尽量减少教师在备课中的无效劳动与低效劳动，为老师们节省了时间，因为要给别人看，一定程度上能促进老师更好的备课；二是为同学科、同年级的老师之间的借鉴与学习搭建了一个良好的平台。当老师们在拿着别人教案考虑自己的教学时，对教案的取舍无形中促进了教师的个性化教学风格的形成，这是第三个优点。它的不足是会降低老师对整册教材的理解和把握，其次在监督检查机制不落实的情况下，极可能造成不备课就去上课了。
3、0教案的尝试
“0教案”是课改的产物，“0教案”不是把教案终结为“0”。“0教案”不是笼统地否定一切教案，只是不再要那些工工整整写在备课本上的形式主义的教案。只要能备好课，教案怎么写都可以，“写”在脑海中也可以。“0教案”不是“0备课”，该做的工作仍然要做，而且要用更多的时间来理解教材、把握教材、设计教学、与同伴交流学习，只是不再毫无意义地加重教师的工作负担而已。这才是“0教案”改革的真正实质。
三、我们应该如何备课
不管是哪种形式的备课，它都既要反映教育教学规律的共性。同时又是教师的一种个性化行为。同时它蕴含着个性化的因素，所以，我们在选择备课形式的时候是否也应该因人而异呢？对于这一点，我们在备课改革中有深切的体会。目前我校运行的是“合作备课，资源共享”的备课形式。试行一年来以来有这样一些尖锐的问题推到我们面前：
1、才工作的年轻教师只备教材的一小部分内容，对于他们的专业成长有没有影响？
2、对于经验丰富的老师来说，他即使不借鉴同事的教案，同样可以把课上得很好，他是否可以不在别人的教案旁边写或者少写思考与批注。因为这样反倒浪费了时间。
3、教学反思具有实效性，如果只是为了应付检查而匆忙赶制的话就完全失去应有的意义，也违背了改革的初衷。而目前我们的教案评价形式依然没变。要提前通知，“一声令下”，这对那些有反思习惯的教师而言无可厚非，但对那些正在养成自主反思习惯的教师而言，这种评价形式是否有拖后腿之嫌？
这些问题涉及两个方面，一是不同年龄的教师的备课要求是否应该不同；二是对教案的评价机制提出质疑。当这些问题纷至沓来的时候，我幡然醒悟：在提倡“以人为本”理念的今天，对于极富个性、极富创造的备课而言，“一刀切”是不恰当的。
既然如此，今天的教师应该如何备课呢？在这里抛出仅只代表我个人意见的思考。愿能抛砖引玉，以期褒贬。
搞“一刀切”不好，学校主观地把教师分类指定备课形式显然也很被动。那么，我们是否可以做这样的尝试呢？那就是，由老师根据自身实际，有的放矢地在“独立备课”、“合作备课”、“0教案备课”三种形式中进行选择，或者自己另行设计备课形式。学校原则上尊重教师的意愿，但是学校仍保留对个别教师调整备课形式的权利。学校对不同的备课形式进行不同的考核评价，满足不同教师的群体成长要求。
以上是我的一孔之见，是否可行，或者有多大的可行度，有待商榷。其实，无论是书面教案还是非书面教案，都是备课成果的体现，其质量高低主要是看实用与否、是否符合教学实际、是否能取得理想的教学效果，而不在于具体的表现形式。教案写得再好，教学中没有体现出来，不行；教案写得再好，学生不喜欢或者不适应，也不行；教案写得再好，学生的创新精神和实践能力没有从这样的教学中得到培养和提高，更不行。因此，教师需要备课，而且必须高质量备课，但备课成果的体现形式却完全可以随实际需要、个人喜好来确定。 “实践出真知”，我期待着在实践中我们能摸索到一条切实可行的备课之路。
一位教师在成功执教了一堂课之后，当别人问及他准备了多久时，他是这样回答的：我用我的一生来准备我的教学，而就这一堂课而言，我只花了15分钟。寥寥数语，道出了备课的真谛。一节课的时间只有短短的40分钟，但要使这40分钟真正发挥作用，需要老师付出几十倍甚至几百倍的时间和精力。
不在哪个时期，不管哪种形式，认真备课、备好课， 这是值得每个教师追求一生的真理。