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摘要：如何突破思想政治教学中那些比较抽象的概念和知识点，关键要看能否赋予课堂教学的活力。寓理于情、创设情景、融入生活等是放飞思想政治教学活力的有效方法。
关键词：生活；情感；政治教学的活力
素质教育对于思想政治教学的要求越来越高，在教学中加强情感激发、情景设置及生活实践的融入，将使课堂活力得到很大提升。
一、寓理于情，激发学习政治课的热度
列宁说：“没有人的感情，就不可能有人对真理的追求。”教学中，不管是讲概念还是原理，都要注意寓理于情，让抽象的理论增添出情感的色彩，以增强学生对思想政治课的学习兴趣。语言含情方能讲活知识。在课堂教学中以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫，或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随着教师的语调而变化。如讲“个人的前途命运和祖国的前途命运紧密相连”时，教师以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着教师声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。教师抓住时机，点明“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”教师用兴奋的语调讲述祖国建设的伟大成就和中国当前在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，教师适时在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。这样让学生在富有感情的体验中学到知识，提高了学生学习政治课的热度。
二、创设情境，启动学习政治课的触点
创设教学情境的目的，主要是为了激发学生兴趣和启发学生思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。兴趣是构成学生学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质很关键的一步。因此在政治课中创设教学的问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入。在创设新情境中，能产生知识碰撞，开拓思路，有利于对学生创新能力的培养。在思想政治课教学中，创设情境主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，从而激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。 如初二<诚信是金>教学中，设置这样一个情境：小刘是一家公司的会计，由于母亲病重住院而没有钱交手术费与医药费，于是他偷偷地挪用公司的公款3000元，准备用以后的工资还上，后来，老总发现公司帐目有问题，于是将小刘叫到了办公室，情景一：小刘告诉了老总实情，并表示将尽快还清欠款。情景二：小刘害怕老总知道实情而被解雇，百般抵赖。请问：①、请你谈谈对情景一中小刘的看法。②、情景一中，假设你是老总，面对小刘的行为，你会怎样处理？③、情景二中，设想一下，小刘的今后会怎么样？老总又会怎么做？④、这件事告诉了我们什么道理？教师放开让大家争论各抒己见，使大部分学生置身于思考探索的气氛中，教师将学生作出的各种解答方案让全班同学评议、争辩，最后教师指导学生阅读和小结，当一些学生看到了教材中叙述的内容与自己的看法基本一致并有新的见解时，脸上充满成功的笑容。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要向他们提供尽可能多一些创新机遇；二是要根据所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，适当地暴露、 产生、激化学生认知结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发思想政治课堂，启动对知识的触点。
三、融入生活，放飞学习政治课的活力
教师除了利用课堂教学这种途径外，还可以利用丰富多彩 、形式活泼的课外生活，使学生跃出课本，走出课堂，融入社会实践中。通过自己的多方实践来加深对课本知识的理解，并用所学知识去认识问题、解决问题。这样不但达到了学以致用的目的，也使学生深深体会到思想政治课有用和有价值，从而真正爱学、要学这门学科。在教学实践中，要成立兴趣小组和开展社会小调查。在兴趣小组里，通过组织学生学习有关报刊，让大家了解、熟悉国内外大事、社会热点，并开展时事知识竞赛、新闻背景分析等活动。另外，也要适时地开展社会小调查，如在講我国的人民代表大会制度时，教师可组织学生调查本校的人大代表及政协委员，请他们介绍有关情况，然后让学生写出调查体会，在课堂上演讲。又如讲初一资源环境时，让学生调查本地区存在的环境污染问题，在课堂上大家进行讨论，找出环境污染产生的原因，提出解决的办法，并设计保护环境的公益广告。通過这些活动很多同学已养成了读书看报、关心国内外大事、积极思考的好习惯。这样就把学生对学科的兴趣发展为更为广泛的兴趣爱好，从而更加稳定对思想政治课的兴趣，提升了思想政治教学的活力。
源自生活、还于实践，融入情景、激发情感，放飞了思想政治教学的活力。
关键词：生活；情感；政治教学的活力
素质教育对于思想政治教学的要求越来越高，在教学中加强情感激发、情景设置及生活实践的融入，将使课堂活力得到很大提升。
一、寓理于情，激发学习政治课的热度
列宁说：“没有人的感情，就不可能有人对真理的追求。”教学中，不管是讲概念还是原理，都要注意寓理于情，让抽象的理论增添出情感的色彩，以增强学生对思想政治课的学习兴趣。语言含情方能讲活知识。在课堂教学中以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫，或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随着教师的语调而变化。如讲“个人的前途命运和祖国的前途命运紧密相连”时，教师以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着教师声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。教师抓住时机，点明“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”教师用兴奋的语调讲述祖国建设的伟大成就和中国当前在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，教师适时在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。这样让学生在富有感情的体验中学到知识，提高了学生学习政治课的热度。
二、创设情境，启动学习政治课的触点
创设教学情境的目的，主要是为了激发学生兴趣和启发学生思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。兴趣是构成学生学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质很关键的一步。因此在政治课中创设教学的问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入。在创设新情境中，能产生知识碰撞，开拓思路，有利于对学生创新能力的培养。在思想政治课教学中，创设情境主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，从而激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。 如初二<诚信是金>教学中，设置这样一个情境：小刘是一家公司的会计，由于母亲病重住院而没有钱交手术费与医药费，于是他偷偷地挪用公司的公款3000元，准备用以后的工资还上，后来，老总发现公司帐目有问题，于是将小刘叫到了办公室，情景一：小刘告诉了老总实情，并表示将尽快还清欠款。情景二：小刘害怕老总知道实情而被解雇，百般抵赖。请问：①、请你谈谈对情景一中小刘的看法。②、情景一中，假设你是老总，面对小刘的行为，你会怎样处理？③、情景二中，设想一下，小刘的今后会怎么样？老总又会怎么做？④、这件事告诉了我们什么道理？教师放开让大家争论各抒己见，使大部分学生置身于思考探索的气氛中，教师将学生作出的各种解答方案让全班同学评议、争辩，最后教师指导学生阅读和小结，当一些学生看到了教材中叙述的内容与自己的看法基本一致并有新的见解时，脸上充满成功的笑容。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要向他们提供尽可能多一些创新机遇；二是要根据所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，适当地暴露、 产生、激化学生认知结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发思想政治课堂，启动对知识的触点。
三、融入生活，放飞学习政治课的活力
教师除了利用课堂教学这种途径外，还可以利用丰富多彩 、形式活泼的课外生活，使学生跃出课本，走出课堂，融入社会实践中。通过自己的多方实践来加深对课本知识的理解，并用所学知识去认识问题、解决问题。这样不但达到了学以致用的目的，也使学生深深体会到思想政治课有用和有价值，从而真正爱学、要学这门学科。在教学实践中，要成立兴趣小组和开展社会小调查。在兴趣小组里，通过组织学生学习有关报刊，让大家了解、熟悉国内外大事、社会热点，并开展时事知识竞赛、新闻背景分析等活动。另外，也要适时地开展社会小调查，如在講我国的人民代表大会制度时，教师可组织学生调查本校的人大代表及政协委员，请他们介绍有关情况，然后让学生写出调查体会，在课堂上演讲。又如讲初一资源环境时，让学生调查本地区存在的环境污染问题，在课堂上大家进行讨论，找出环境污染产生的原因，提出解决的办法，并设计保护环境的公益广告。通過这些活动很多同学已养成了读书看报、关心国内外大事、积极思考的好习惯。这样就把学生对学科的兴趣发展为更为广泛的兴趣爱好，从而更加稳定对思想政治课的兴趣，提升了思想政治教学的活力。
源自生活、还于实践，融入情景、激发情感，放飞了思想政治教学的活力。