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摘 要：从国内外高校实施本科生导师制的经验出发，介绍了高校理学院信息与计算科学专业实行本科生导师制的重要性，归纳出实施导师制的模式和实现路径，总结了黑龙江八一农垦大学信息与计算科学专业实施导师制的实践和成效，并提出了完善导师制进一步发展的建议。
关键词：信息与计算科学；导师制；模式
随着我国教育方法改革的深入，各类高校相继实施本科生导师制，主要由导师对学生进行思想、学习、生活等方面的教育和引导，以谈话和个别辅导的方式对学生进行非正式教学，补充正式教学时间和内容上的不足。导师制的教学方法重在培养学生的独立思考能力及创造性思维。导师制起源于英国牛津大学，由曾任温切斯特主教的威廉·威克姆首创[1]，牛津和剑桥大学率先实施，后来美国哈佛大学、麻省理工学院等纷纷效仿。2002年，随着北京大学率先在本科生中实行导师制，浙江大学、武汉大学、扬州大学等一大批国内高校尝试实行本科生导师制[2]，到目前，本科生实施导师制已经取得了一定的经验[3]。我校理学院信息与计算科学专业（以下简称“信计专业”）在借鉴其他高校本科生导师制实践经验的基础上，开展本科生导师制并取得了一定的成效，对推进导师制开展起到了积极的促进作用。
1 信计专业实施导师制的重要性
信计专业是1998年教育部颁布的两个数学专业之一，以信息技术、计算技术、计算机技术和运筹与控制技术的数学基础为研究对象，培养具有良好的数学基础和数学思维能力，掌握信息或计算科学的基本理论、方法与技能，熟练运用数学知识以计算机为工具解决实际问题的本科生。很多学生、家长和企事业人员不了解该专业，致使学生对专业认识不清，对未来迷茫，迫切需要教师的指导。因此，信息与计算科学专业推行导师制具有重要的现实意义。
1.1 充分发挥教师指导的作用，顺畅师生沟通，实施个性化指导
目前，我校信计专业已经有10年的招生历史，形成了较成熟的理论和实践课程体系以及稳定的师资队伍。特别是信计专业大多数学生是在理学院，专业教师源于数学系，全系教师为实施本科生导师制在师资资源上提供了充足的保证，这是该专业实施本科生导师制的一大优势。导师对专业熟悉，同时所指导的学生数量较少，使师生有更多的共同活动时间相互了解，在师生的共同活动中，导师表现的学识、品行和才能，为建立良好的师生关系提供了重要的保证，也使导师能够全面而深入地了解学生的个性、志趣和特长，从而做到因材施教。学生可根据自己的个人志趣、能力水平等选择导师，并较早地参与到导师的科研活动中，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力和科研创新能力。
1.2 满足学生需求，提高教学质量，促进学生就业
大学新生进入校园后会有明显的不适应，学业繁重，对所选专业知之甚少，目标不明确，自我调节能力不强，将在一定程度上影响到本科生的学习、生活和成长，所以非常需要配备导师对本科生进行引导和教育。通过了解学生个性爱好，确定学习目标，制定切实可行的目标实施方案，在学习方法，选修课选择，知识结构建立等方面加以督促和指导，逐步实施。最后，帮助学生正确定位、调整心态，为择业、就业做好思想准备。
2 实施导师制的模式和实现路径
目前我国本科生导师制大致可分为五种类型：本科生全程导师制、高年级导师制、低年级导师制、英才导师制、学生宿舍导师制。以上类型在大学生各个方面的管理中各有优势，而在具体实施模式上大体分为以下三种。
2.1 双向选择模式
各大学一般是在大学生入学的第一或第二年，也有在第四年开始进行导师与学生之间的双向选择[4]。具体实现路径是：首先，导师要将自己的研究方向、教学与工作经历等基本资料向学生公布，以便学生选择。然后，学生根据自己的兴趣和爱好选择导师。最后，教研室再进行统筹，确定导师与学生关系。于是，导师对负责指导的学生进行定期指导。师生关系建立一学期后，如确实需要更换导师或学生才能更有利于学生的发展，还可以考虑中途更换导师。
2.2 导师组指导模式
充分利用人力资源优势，按照导师的不同特点把导师分成多个导师组，采取导师组的方式对学生进行指导。具体实现路径是：由教学经验丰富、学术水平高、管理能力强的教师担任导师组组长，可以将老、中、青结合，组成若干团队，针对学生数学建模能力培养、数学基础能力提高和毕业设计等进行指导。组长的作用主要体现在对培训内容、进度和毕业设计题目与任务书的审核，进行小组内成员的分工，指导其他组员的工作及毕业设计质量把关等方面。既要强调组长的领导作用，也要充分发挥小组成员的积极性，形成一种良好的学术氛围[5，6]。
2.3 联合企业指导模式
联合企业方面的技术人员作为指导教师与校内导师共同指导学生。具体实现路径是：鼓励学生利用到企业实习的机会，选择与工程、生产技术直接相关的课题，通过产生真实感，激发学生的学习热情。到企业中选择解决实际问题的应用课题，由于课题是来自生产实际中的题目，因此需要企业方面的指导教师与校内导师合作指导。
3 我校信计专业实施导师制的实践与成效
我校信计专业导师制的实施，是将以上三种模式有机结合运行的，具体情况如下：在2003～2008年间，也是信计专业建立的前5年，专业建设还处于探索阶段，在课程体系和教师队伍还不成熟的阶段，主要对专业高年级学生实施导师组指导制，如建立数学建模指导教师组和毕业论文指导教师组等，负责数学建模培训和毕业论文指导等工作。2009～2011年，信计专业课程体系和教师队伍逐步成熟，专业在企业建立了稳定的实习实践基地，教师也有了稳定的研究方向，学生有机会参与企业和教师的项目实践，可由企业和校内教师合作指导，也存在一个校内导师单独指导多个学生的情况。2012～2013年，我们总结以往经验，采用了全程导师制的双向选择模式，实施动态管理。 取得的成效如下[7]：（1）提高了学生的创新能力。在导师制运行和导师的引导下，学生的独立学习能力提高了。通过导师组的指导，自2009年以来我校信计专业的全国大学生数学建模竞赛获奖率逐步提高，目前全体信计专业近70%的学生获得省级及以上奖励，每年保证4～5队获国家二等奖；2011年以来我校信计专业学生参加数学竞赛，每年保证7～8个省级以上奖，其中国家奖3～4项。通过参与导师的科研课题或企业项目设计，2012～2013年，导师指导和专业学生负责申请立项的省级和校级创新创业项目16项，其中8项已经验收结题，均获良好以上等级。总之，导师制的实施，使学生的实践动手能力得到很大提升，视野变得更加开阔，创新能力和创新水平明显提高。（2）提高了学生的综合素质。首先，学生的思想道德素质得到提高。阅历广泛、知识渊博的导师对学生有着强烈的影响，导师的生活哲理和治学精神潜移默化地影响着学生，使学生能够严格要求自己。在导师的影响下，学生注重了良好品质的养成，树立了正确的世界观、人生观和价值观。其次，注重培养学生团队合作、尊重他人、沟通能力等素质，使学生理解到难于同他人合作与沟通的人，即使在专业技能上非常突出，也很难有机会发展。我校信计专业学生在每年的全校大学生职业生涯规划大赛、创业大赛、就业能力大赛、模拟求职大赛和辩论赛等竞赛中均取得前三名的成绩。（3）融洽了师生关系，形成了教学相长的氛围。学生与教师之间的多次交流，增进了彼此之间的了解。他们既是师生，又是朋友。学生有什么问题，都会找自己的导师咨询。导师有一些查找资料、调研的事务，也指导学生协助完成。学生在导师指导下掌握科学研究的过程，师生之间形成了一种和谐、默契和互信的良好关系。学生主持的创新创业项目很多来源于导师的课题。
4 完善导师制的建议
近十年，高校本科生导师制经过较全面的发展，已经在开设导师制的必要性上达成共识，形成了多样的导师制管理类型和实施模式，并取得了一定的绩效和成果，但是，在实施导师制的过程中也暴露出了一定的问题，这将是进一步完善导师制的发展方向。
4.1 强化导师制的管理
目前对本科生导师制的管理还刚刚起步，有许多方面还没有规范，需要建立健全的校、院两级领导体制，指定具体职能部门负责运作，同时加强导师的资格认定、教育培训和经验交流等工作。在尊重学生意愿的前提下，尝试打破专业限制，进行双向选择，这样会更有利于优秀人才脱颖而出。另外，导师制必须制度化，纳入学校正常的教学与学生工作管理范畴，才能真正发挥长效作用。
4.2 建立本科生导师制激励机制，优化学校内部资源配置
目前很多高校对本科生导师制缺乏相应的激励机制[8]，致使部分教师积极性不高，学生动力不强，影响了导师制的实施效果。学校应考虑利用协同创新机制，建立学生和导师的“利益共同体”，通过激励机制使传帮带成为他们的自觉行动。另一方面，实行导师制后，减轻了部分学生辅导员的工作量，可以考虑减少这部分人员配置，优化校内人力资源，从而降低培养学生的资金投入，提高办学效益。
参考文献
[1] 社智萍.今日牛津大学本科导师制的特点及启示[J].现代大学教育，2006（6）：85-88.
[2] 刘月秀，谭仕林，徐正春.本科生导师制的实践与探索[J].黑龙江高教研究，2005，136（8）：115-116.
[3] 刘宝东，张启昌，刘盛，李国伟.地方林业院校林学专业导师制的实施与探索[J].中国林业教育，2011，29（2）：1-6.
[4] 彭美春，王运朋，杨卓廉，冯桑.高年级大学生导师制教学模式的研究[J].广东工业大学学报，2002，2（6）：4-7.
[5] 黄锁义，李容，潘乔丹，黄世稳.本科生导师制下大学生科研创新能力培养的研究与实践[J].高教论坛，2011（2）：22-24.
[6] 郭晓松，周召发，蒲鹏程.实施优秀生导师制，推进军队院校精英教育[J].陕西教育，2012（9）：86-89.
[7] 于晓秋，何东，张宏礼.农业院校信息与计算科学专业实践教学优化设置的研究与实践[J].中国现代教育装备，2011（23）：79-83.
[8] 郑宝玉，黄志高，蔡声镇.大学本科学生实行导师制的思考[J].韶关学院学报，2005（12）：126-129.
关键词：信息与计算科学；导师制；模式
随着我国教育方法改革的深入，各类高校相继实施本科生导师制，主要由导师对学生进行思想、学习、生活等方面的教育和引导，以谈话和个别辅导的方式对学生进行非正式教学，补充正式教学时间和内容上的不足。导师制的教学方法重在培养学生的独立思考能力及创造性思维。导师制起源于英国牛津大学，由曾任温切斯特主教的威廉·威克姆首创[1]，牛津和剑桥大学率先实施，后来美国哈佛大学、麻省理工学院等纷纷效仿。2002年，随着北京大学率先在本科生中实行导师制，浙江大学、武汉大学、扬州大学等一大批国内高校尝试实行本科生导师制[2]，到目前，本科生实施导师制已经取得了一定的经验[3]。我校理学院信息与计算科学专业（以下简称“信计专业”）在借鉴其他高校本科生导师制实践经验的基础上，开展本科生导师制并取得了一定的成效，对推进导师制开展起到了积极的促进作用。
1 信计专业实施导师制的重要性
信计专业是1998年教育部颁布的两个数学专业之一，以信息技术、计算技术、计算机技术和运筹与控制技术的数学基础为研究对象，培养具有良好的数学基础和数学思维能力，掌握信息或计算科学的基本理论、方法与技能，熟练运用数学知识以计算机为工具解决实际问题的本科生。很多学生、家长和企事业人员不了解该专业，致使学生对专业认识不清，对未来迷茫，迫切需要教师的指导。因此，信息与计算科学专业推行导师制具有重要的现实意义。
1.1 充分发挥教师指导的作用，顺畅师生沟通，实施个性化指导
目前，我校信计专业已经有10年的招生历史，形成了较成熟的理论和实践课程体系以及稳定的师资队伍。特别是信计专业大多数学生是在理学院，专业教师源于数学系，全系教师为实施本科生导师制在师资资源上提供了充足的保证，这是该专业实施本科生导师制的一大优势。导师对专业熟悉，同时所指导的学生数量较少，使师生有更多的共同活动时间相互了解，在师生的共同活动中，导师表现的学识、品行和才能，为建立良好的师生关系提供了重要的保证，也使导师能够全面而深入地了解学生的个性、志趣和特长，从而做到因材施教。学生可根据自己的个人志趣、能力水平等选择导师，并较早地参与到导师的科研活动中，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力和科研创新能力。
1.2 满足学生需求，提高教学质量，促进学生就业
大学新生进入校园后会有明显的不适应，学业繁重，对所选专业知之甚少，目标不明确，自我调节能力不强，将在一定程度上影响到本科生的学习、生活和成长，所以非常需要配备导师对本科生进行引导和教育。通过了解学生个性爱好，确定学习目标，制定切实可行的目标实施方案，在学习方法，选修课选择，知识结构建立等方面加以督促和指导，逐步实施。最后，帮助学生正确定位、调整心态，为择业、就业做好思想准备。
2 实施导师制的模式和实现路径
目前我国本科生导师制大致可分为五种类型：本科生全程导师制、高年级导师制、低年级导师制、英才导师制、学生宿舍导师制。以上类型在大学生各个方面的管理中各有优势，而在具体实施模式上大体分为以下三种。
2.1 双向选择模式
各大学一般是在大学生入学的第一或第二年，也有在第四年开始进行导师与学生之间的双向选择[4]。具体实现路径是：首先，导师要将自己的研究方向、教学与工作经历等基本资料向学生公布，以便学生选择。然后，学生根据自己的兴趣和爱好选择导师。最后，教研室再进行统筹，确定导师与学生关系。于是，导师对负责指导的学生进行定期指导。师生关系建立一学期后，如确实需要更换导师或学生才能更有利于学生的发展，还可以考虑中途更换导师。
2.2 导师组指导模式
充分利用人力资源优势，按照导师的不同特点把导师分成多个导师组，采取导师组的方式对学生进行指导。具体实现路径是：由教学经验丰富、学术水平高、管理能力强的教师担任导师组组长，可以将老、中、青结合，组成若干团队，针对学生数学建模能力培养、数学基础能力提高和毕业设计等进行指导。组长的作用主要体现在对培训内容、进度和毕业设计题目与任务书的审核，进行小组内成员的分工，指导其他组员的工作及毕业设计质量把关等方面。既要强调组长的领导作用，也要充分发挥小组成员的积极性，形成一种良好的学术氛围[5，6]。
2.3 联合企业指导模式
联合企业方面的技术人员作为指导教师与校内导师共同指导学生。具体实现路径是：鼓励学生利用到企业实习的机会，选择与工程、生产技术直接相关的课题，通过产生真实感，激发学生的学习热情。到企业中选择解决实际问题的应用课题，由于课题是来自生产实际中的题目，因此需要企业方面的指导教师与校内导师合作指导。
3 我校信计专业实施导师制的实践与成效
我校信计专业导师制的实施，是将以上三种模式有机结合运行的，具体情况如下：在2003～2008年间，也是信计专业建立的前5年，专业建设还处于探索阶段，在课程体系和教师队伍还不成熟的阶段，主要对专业高年级学生实施导师组指导制，如建立数学建模指导教师组和毕业论文指导教师组等，负责数学建模培训和毕业论文指导等工作。2009～2011年，信计专业课程体系和教师队伍逐步成熟，专业在企业建立了稳定的实习实践基地，教师也有了稳定的研究方向，学生有机会参与企业和教师的项目实践，可由企业和校内教师合作指导，也存在一个校内导师单独指导多个学生的情况。2012～2013年，我们总结以往经验，采用了全程导师制的双向选择模式，实施动态管理。 取得的成效如下[7]：（1）提高了学生的创新能力。在导师制运行和导师的引导下，学生的独立学习能力提高了。通过导师组的指导，自2009年以来我校信计专业的全国大学生数学建模竞赛获奖率逐步提高，目前全体信计专业近70%的学生获得省级及以上奖励，每年保证4～5队获国家二等奖；2011年以来我校信计专业学生参加数学竞赛，每年保证7～8个省级以上奖，其中国家奖3～4项。通过参与导师的科研课题或企业项目设计，2012～2013年，导师指导和专业学生负责申请立项的省级和校级创新创业项目16项，其中8项已经验收结题，均获良好以上等级。总之，导师制的实施，使学生的实践动手能力得到很大提升，视野变得更加开阔，创新能力和创新水平明显提高。（2）提高了学生的综合素质。首先，学生的思想道德素质得到提高。阅历广泛、知识渊博的导师对学生有着强烈的影响，导师的生活哲理和治学精神潜移默化地影响着学生，使学生能够严格要求自己。在导师的影响下，学生注重了良好品质的养成，树立了正确的世界观、人生观和价值观。其次，注重培养学生团队合作、尊重他人、沟通能力等素质，使学生理解到难于同他人合作与沟通的人，即使在专业技能上非常突出，也很难有机会发展。我校信计专业学生在每年的全校大学生职业生涯规划大赛、创业大赛、就业能力大赛、模拟求职大赛和辩论赛等竞赛中均取得前三名的成绩。（3）融洽了师生关系，形成了教学相长的氛围。学生与教师之间的多次交流，增进了彼此之间的了解。他们既是师生，又是朋友。学生有什么问题，都会找自己的导师咨询。导师有一些查找资料、调研的事务，也指导学生协助完成。学生在导师指导下掌握科学研究的过程，师生之间形成了一种和谐、默契和互信的良好关系。学生主持的创新创业项目很多来源于导师的课题。
4 完善导师制的建议
近十年，高校本科生导师制经过较全面的发展，已经在开设导师制的必要性上达成共识，形成了多样的导师制管理类型和实施模式，并取得了一定的绩效和成果，但是，在实施导师制的过程中也暴露出了一定的问题，这将是进一步完善导师制的发展方向。
4.1 强化导师制的管理
目前对本科生导师制的管理还刚刚起步，有许多方面还没有规范，需要建立健全的校、院两级领导体制，指定具体职能部门负责运作，同时加强导师的资格认定、教育培训和经验交流等工作。在尊重学生意愿的前提下，尝试打破专业限制，进行双向选择，这样会更有利于优秀人才脱颖而出。另外，导师制必须制度化，纳入学校正常的教学与学生工作管理范畴，才能真正发挥长效作用。
4.2 建立本科生导师制激励机制，优化学校内部资源配置
目前很多高校对本科生导师制缺乏相应的激励机制[8]，致使部分教师积极性不高，学生动力不强，影响了导师制的实施效果。学校应考虑利用协同创新机制，建立学生和导师的“利益共同体”，通过激励机制使传帮带成为他们的自觉行动。另一方面，实行导师制后，减轻了部分学生辅导员的工作量，可以考虑减少这部分人员配置，优化校内人力资源，从而降低培养学生的资金投入，提高办学效益。
参考文献
[1] 社智萍.今日牛津大学本科导师制的特点及启示[J].现代大学教育，2006（6）：85-88.
[2] 刘月秀，谭仕林，徐正春.本科生导师制的实践与探索[J].黑龙江高教研究，2005，136（8）：115-116.
[3] 刘宝东，张启昌，刘盛，李国伟.地方林业院校林学专业导师制的实施与探索[J].中国林业教育，2011，29（2）：1-6.
[4] 彭美春，王运朋，杨卓廉，冯桑.高年级大学生导师制教学模式的研究[J].广东工业大学学报，2002，2（6）：4-7.
[5] 黄锁义，李容，潘乔丹，黄世稳.本科生导师制下大学生科研创新能力培养的研究与实践[J].高教论坛，2011（2）：22-24.
[6] 郭晓松，周召发，蒲鹏程.实施优秀生导师制，推进军队院校精英教育[J].陕西教育，2012（9）：86-89.
[7] 于晓秋，何东，张宏礼.农业院校信息与计算科学专业实践教学优化设置的研究与实践[J].中国现代教育装备，2011（23）：79-83.
[8] 郑宝玉，黄志高，蔡声镇.大学本科学生实行导师制的思考[J].韶关学院学报，2005（12）：126-129.