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【摘要】在教学中,教师准确把握教学态势,对学生学习行为进行有度收放,能促进学生的独立思考和探究,生成自己独到见解能力,对文本的解读走向深刻,情感态度价值观得到相应提升,学习能力逐步提高;学生学会了思考,学会了探究,学会了学习,就为学生的终身学习打下坚实的基础。
【关键词】收放;相互融合;相互转化Takes in and puts away hasexactly and not chaotic
Yong Shangying
【Abstract】In the teaching, the teacher accurate assurance teaching situation, studies the behavior to the student to carry on has takes in and puts away, can promote student’s independent thinking and the inquisition, produces oneself original opinion ability, moves toward profoundly to the text explanation, the emotion manner values obtain the corresponding promotion, learning capability enhance gradually; The student has learned the ponder, has learned the inquisition, has learned the study, builds the solid foundation for student’s study lifelong.
【Key words】Taking in and putting away; Mutual fusion; Mutual transformation课堂是学生成长的地方,课堂教学的一切活动都是为学生成长服务的。学校的课堂教学既要注重学生现在的成长,又要关注学生未来的成长。注重现在,就是要完成教学任务,就是要把教学中的三维目标落到实处,学生有个好素质,实现学生的全面发展。关注未来,就是要使学生在学校学习期间,学会思考,学会探究,学会学习,培养学生的学习能力,实现学生的可持续发展,为学生的终生学习打下基础,做未来社会的适者(源白达尔文的“物竞天择,适者生存”)、强者,进而提高未来生活的能力和快乐指数。
课堂教学担负着既要指向现在,又要指向未来的任务,把握课堂教学的适度收放,则是实现这一目标的最好途径。从认知规律看,“放”重在培养学生的发散思维,“收”重在培养聚合思维;从课堂行为看,“放”是课堂的开放,“收”是课堂目标的聚合。放要求老师要有开放的课堂观,这样才能放权给学生,放时间给学生,放心让学生去做。要培养学生的创新思维能力,必须将培养发散思维与聚合思维统一起来,让他们各得其宜,各尽其妙。
传统课堂教学的收放主要指知识学习的收放,新课改背景下,收放已不仅仅是技术上的探讨,而是关系开放式课堂中学生的知识、技能、情感的建构问题,其核心是学生思维的收放和引导学生自主发展的收放。运用唯物辩证法中矛盾对立统一规律去认识课堂教学中的收放,我们对收放的认识、理解就不再片面,就会发现收放的规律;掌握收放的“度”,依据课堂生成信息找到进行收放转化的条件,抓住收放时机,课堂教学中,“收放自如”的理想境界就会成为现实。
第一,在课堂中,收与放共存。放与收看似对立矛盾,但实则相互依存、相互孕育,收与放是辩证统一的,放离不开收,收离不开放。在课堂教学中,放的实质就是把问题放下去,让每一位学生都能畅所欲言地参与探究。放是为了提出问题、解决问题,为收打下基础;收是在放中收获信息,对放进行收拢总结、提炼,形成观点和反馈。一放一收既是课堂教学的环节,又是学生形成知识的过程。正确处理放与收的关系,把握好放与收的度,决定着课堂教学的成败,决定着学生掌握知识是否完整和深刻。放,要有预设:放的程度需要多大,教师要根据教材和学生的实际情况做出决定。在“放”的过程中,教师要有审时度势的洞察力,还要具备随机应变的灵活与机敏。何时收,时机的拿捏要恰到好处:早了,中断学生对问题的探讨,不能让学生思维充分激活;迟了,跑题太远,背离教学主题,也不利于对学生思维能力的训练。如何收,一是对本课的教学主旨心中要有清晰的认识,教师的指点要到位。二是还要考虑到保护学生的自尊心,特别是山区学校的学生,知识积累不够,表达能力欠佳,普遍缺乏自信。如果是高年级学生,很在乎同学和老师的看法和评价,怕出丑,怕被否定,不象低年级学生那样“童言无忌”。此时教师的点评留有余地,给学生台阶下是应该注意的,否则会影响学生的积极性,使学生丧失积极参与的信心,进而影响将来课堂开放的质量。
第二,收放相互融合,“放中有收,收中有放”。在教学中,学生就某一个问题自主探究、尝试练习的过程,从整体看是一个开放的学习过程,但这个过程中必然包含着局部的收。如,在开放性思考中,学生个性化思维有时可能会走偏方向,远离文本,远离教学目标,这时老师点拨、纠偏等课堂行为就能收束学生思维,承担起理性启蒙和价值引导的责任。比如,我在三年级上口语交际《美丽的春天》这堂课时,开始,我激发学生的思维,调动他们的热情,迅速将课堂话语权“放”给学生,把时间“放”给学生,“放开”让学生表达,课堂迅速地活起来。学生们以不同的景物对春天的千姿百态进行描述,他们大多数都从赞美春天、喜欢春天的角度进行表述的,但是有一个学生从另一个角度却谈到了春天不愉快的事情,他说他春天爱生病,他喜欢夏天,其他学生也接着说了春天中使自己不愉快的事情,有说得风湿的,有说得麻疹的,有说得腮腺炎的;还有学生说喜欢夏天、喜欢秋天、喜欢冬天。显然学生的思维已经渐渐偏离了“美丽”和“春天”的范围,作为老师的我这时就对学生有些过于发散思维进行适度的调控、收束了,我充分肯定了学生对春天的全面观察,对夏天秋天冬天的联想。把学生的思路引导到达成教学目标的路上来,让学生的表达话语回归到“春天的美丽”的话题中。因此,在任何一堂课的教学中,都要有收有放,有放无收的课堂,是纯粹的放羊,有收无放的课堂,则是纯粹的讲堂,有收有放。收放有度的课堂,才是真正的学堂,学生在这里学到知识,学会思考,学会学习,学会做人。教学活动但又不局限于这个目标,就如价值规律,价格围绕价值上下波动,课堂围绕三维目标放和收,这堂课才既生动活泼,又卓有成效。
第三,收放在一定教学情境下相互转化,即根据课堂情况放变成收,收变成放。如,在具备了一定的条件下老师放手让学生独立思考、合作交流解决某个问题,由于对学生学情把握不准,学习持续一段时间后,学生学习遇到困难了,这时,学生解决问题的条件发生了变化,老师迅速改变新教学策略,变放为收——及时引导、准确点拨甚至详细讲解,为迷茫的学生拨云见日,指明思路。这时,放因为条件的改变而转化成了收。当老师的引导、讲解为学生的思维解除了障碍后,学生又具备了自主学习的条件,这时老师又该变收为放——放手让学生继续自主探究、小组合作学习。学生对问题的探究、学习就在这放——收——再放的循环中,渐次走向深入,最终达到解决问题的目的。在执教四年级课文《麦哨》时,面对山区农村的学生,我最初认为学生有生活经历,这是开放课堂,激活学生思维的好时机。然而现在的学生,由于很少干农活,麦收时节农村学校也不再放农忙假了,农村孩子也不再把麦哨当作玩具,当我作出决定放手让学生去讨论时,课堂竟然是一片沉静,问其原因才知他们没做过麦哨,没有麦收时节快乐的体验,课堂开放了,但还是活不起来,此时课堂教学就只能叫停,因为此时正是麦收时节,于是我就布置了一个任务,让学生周末回家体验生活,学生学会了做麦哨,并从父母那里聆听了他们童年麦收时节的快乐往事。第二周再上《麦哨》时,课堂就自然地活起来了,有的学生带来了自做的麦哨,在课堂上呜卟呜卟地吹起来;有的学生讲述父辈们的快乐往事,有的学生说自己的快乐体验……此时老师再适度的点评、归纳,教学活动回归文本,本课的教学目标就基本完成了。
让调控课堂的收放指向共同目标,遵循学科知识本身的逻辑层次,根据学生的心理认知规律和认知结构以及他们在课堂上的当前思维状态,进行有度收放;在每一次收、放的转化中凝聚新的能量和智慧,产生新质、实现思维的拓展和价值提升。课堂的收放共同指向学生的成长、发展,“收放有度,收放有序”是有效教学的“底线”,“收放有升”是教学的终极目标,风筝在放与收中升上蓝天,学生在放与收中增长才智。
在教学中,教师准确把握教学态势,对学生学习行为进行有度收放,能促进学生的独立思考和探究,生成自己独到见解能力,对文本的解读走向深刻,情感态度价值观得到相应提升,学习能力逐步提高;学生学会了思考,学会了探究,学会了学习,就为学生的终身学习打下坚实的基础。可以这样说:教师在学校课堂教学有收有放,学生在未来的终生学习就有希望。
【关键词】收放;相互融合;相互转化Takes in and puts away hasexactly and not chaotic
Yong Shangying
【Abstract】In the teaching, the teacher accurate assurance teaching situation, studies the behavior to the student to carry on has takes in and puts away, can promote student’s independent thinking and the inquisition, produces oneself original opinion ability, moves toward profoundly to the text explanation, the emotion manner values obtain the corresponding promotion, learning capability enhance gradually; The student has learned the ponder, has learned the inquisition, has learned the study, builds the solid foundation for student’s study lifelong.
【Key words】Taking in and putting away; Mutual fusion; Mutual transformation课堂是学生成长的地方,课堂教学的一切活动都是为学生成长服务的。学校的课堂教学既要注重学生现在的成长,又要关注学生未来的成长。注重现在,就是要完成教学任务,就是要把教学中的三维目标落到实处,学生有个好素质,实现学生的全面发展。关注未来,就是要使学生在学校学习期间,学会思考,学会探究,学会学习,培养学生的学习能力,实现学生的可持续发展,为学生的终生学习打下基础,做未来社会的适者(源白达尔文的“物竞天择,适者生存”)、强者,进而提高未来生活的能力和快乐指数。
课堂教学担负着既要指向现在,又要指向未来的任务,把握课堂教学的适度收放,则是实现这一目标的最好途径。从认知规律看,“放”重在培养学生的发散思维,“收”重在培养聚合思维;从课堂行为看,“放”是课堂的开放,“收”是课堂目标的聚合。放要求老师要有开放的课堂观,这样才能放权给学生,放时间给学生,放心让学生去做。要培养学生的创新思维能力,必须将培养发散思维与聚合思维统一起来,让他们各得其宜,各尽其妙。
传统课堂教学的收放主要指知识学习的收放,新课改背景下,收放已不仅仅是技术上的探讨,而是关系开放式课堂中学生的知识、技能、情感的建构问题,其核心是学生思维的收放和引导学生自主发展的收放。运用唯物辩证法中矛盾对立统一规律去认识课堂教学中的收放,我们对收放的认识、理解就不再片面,就会发现收放的规律;掌握收放的“度”,依据课堂生成信息找到进行收放转化的条件,抓住收放时机,课堂教学中,“收放自如”的理想境界就会成为现实。
第一,在课堂中,收与放共存。放与收看似对立矛盾,但实则相互依存、相互孕育,收与放是辩证统一的,放离不开收,收离不开放。在课堂教学中,放的实质就是把问题放下去,让每一位学生都能畅所欲言地参与探究。放是为了提出问题、解决问题,为收打下基础;收是在放中收获信息,对放进行收拢总结、提炼,形成观点和反馈。一放一收既是课堂教学的环节,又是学生形成知识的过程。正确处理放与收的关系,把握好放与收的度,决定着课堂教学的成败,决定着学生掌握知识是否完整和深刻。放,要有预设:放的程度需要多大,教师要根据教材和学生的实际情况做出决定。在“放”的过程中,教师要有审时度势的洞察力,还要具备随机应变的灵活与机敏。何时收,时机的拿捏要恰到好处:早了,中断学生对问题的探讨,不能让学生思维充分激活;迟了,跑题太远,背离教学主题,也不利于对学生思维能力的训练。如何收,一是对本课的教学主旨心中要有清晰的认识,教师的指点要到位。二是还要考虑到保护学生的自尊心,特别是山区学校的学生,知识积累不够,表达能力欠佳,普遍缺乏自信。如果是高年级学生,很在乎同学和老师的看法和评价,怕出丑,怕被否定,不象低年级学生那样“童言无忌”。此时教师的点评留有余地,给学生台阶下是应该注意的,否则会影响学生的积极性,使学生丧失积极参与的信心,进而影响将来课堂开放的质量。
第二,收放相互融合,“放中有收,收中有放”。在教学中,学生就某一个问题自主探究、尝试练习的过程,从整体看是一个开放的学习过程,但这个过程中必然包含着局部的收。如,在开放性思考中,学生个性化思维有时可能会走偏方向,远离文本,远离教学目标,这时老师点拨、纠偏等课堂行为就能收束学生思维,承担起理性启蒙和价值引导的责任。比如,我在三年级上口语交际《美丽的春天》这堂课时,开始,我激发学生的思维,调动他们的热情,迅速将课堂话语权“放”给学生,把时间“放”给学生,“放开”让学生表达,课堂迅速地活起来。学生们以不同的景物对春天的千姿百态进行描述,他们大多数都从赞美春天、喜欢春天的角度进行表述的,但是有一个学生从另一个角度却谈到了春天不愉快的事情,他说他春天爱生病,他喜欢夏天,其他学生也接着说了春天中使自己不愉快的事情,有说得风湿的,有说得麻疹的,有说得腮腺炎的;还有学生说喜欢夏天、喜欢秋天、喜欢冬天。显然学生的思维已经渐渐偏离了“美丽”和“春天”的范围,作为老师的我这时就对学生有些过于发散思维进行适度的调控、收束了,我充分肯定了学生对春天的全面观察,对夏天秋天冬天的联想。把学生的思路引导到达成教学目标的路上来,让学生的表达话语回归到“春天的美丽”的话题中。因此,在任何一堂课的教学中,都要有收有放,有放无收的课堂,是纯粹的放羊,有收无放的课堂,则是纯粹的讲堂,有收有放。收放有度的课堂,才是真正的学堂,学生在这里学到知识,学会思考,学会学习,学会做人。教学活动但又不局限于这个目标,就如价值规律,价格围绕价值上下波动,课堂围绕三维目标放和收,这堂课才既生动活泼,又卓有成效。
第三,收放在一定教学情境下相互转化,即根据课堂情况放变成收,收变成放。如,在具备了一定的条件下老师放手让学生独立思考、合作交流解决某个问题,由于对学生学情把握不准,学习持续一段时间后,学生学习遇到困难了,这时,学生解决问题的条件发生了变化,老师迅速改变新教学策略,变放为收——及时引导、准确点拨甚至详细讲解,为迷茫的学生拨云见日,指明思路。这时,放因为条件的改变而转化成了收。当老师的引导、讲解为学生的思维解除了障碍后,学生又具备了自主学习的条件,这时老师又该变收为放——放手让学生继续自主探究、小组合作学习。学生对问题的探究、学习就在这放——收——再放的循环中,渐次走向深入,最终达到解决问题的目的。在执教四年级课文《麦哨》时,面对山区农村的学生,我最初认为学生有生活经历,这是开放课堂,激活学生思维的好时机。然而现在的学生,由于很少干农活,麦收时节农村学校也不再放农忙假了,农村孩子也不再把麦哨当作玩具,当我作出决定放手让学生去讨论时,课堂竟然是一片沉静,问其原因才知他们没做过麦哨,没有麦收时节快乐的体验,课堂开放了,但还是活不起来,此时课堂教学就只能叫停,因为此时正是麦收时节,于是我就布置了一个任务,让学生周末回家体验生活,学生学会了做麦哨,并从父母那里聆听了他们童年麦收时节的快乐往事。第二周再上《麦哨》时,课堂就自然地活起来了,有的学生带来了自做的麦哨,在课堂上呜卟呜卟地吹起来;有的学生讲述父辈们的快乐往事,有的学生说自己的快乐体验……此时老师再适度的点评、归纳,教学活动回归文本,本课的教学目标就基本完成了。
让调控课堂的收放指向共同目标,遵循学科知识本身的逻辑层次,根据学生的心理认知规律和认知结构以及他们在课堂上的当前思维状态,进行有度收放;在每一次收、放的转化中凝聚新的能量和智慧,产生新质、实现思维的拓展和价值提升。课堂的收放共同指向学生的成长、发展,“收放有度,收放有序”是有效教学的“底线”,“收放有升”是教学的终极目标,风筝在放与收中升上蓝天,学生在放与收中增长才智。
在教学中,教师准确把握教学态势,对学生学习行为进行有度收放,能促进学生的独立思考和探究,生成自己独到见解能力,对文本的解读走向深刻,情感态度价值观得到相应提升,学习能力逐步提高;学生学会了思考,学会了探究,学会了学习,就为学生的终身学习打下坚实的基础。可以这样说:教师在学校课堂教学有收有放,学生在未来的终生学习就有希望。