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【摘要】在传统的英语教学模式中，教师负责讲解，学生只是负责听讲，师生之间很少进行交流，学生自身的能力不能得到很好的提高。在新课改进行后，初中英语的教学方法发生变革，合作学习就是一种相对高效的教学方式。在初中英语教学中，实行合作学习，可以使学生的英语能力得以提高，学生的素质得到全面的发展。
【关键词】初中英语；合作学习；能力
新课改进行后，素质教育的呼声越来越高，提升学生的综合素质，促进学生应用能力的培养成为教育者关心的问题。英语教学作为语言类的教学科目，更应该注重提高学生的综合能力。合作学习主要是以小组为单位进行。在初中英语的教学过程中，实施合作学习的方法，教师的主导地位得以改变，学生的主体地位得到关注，激发学生学习英语的积极性，学生通过合作学习能够提高英语能力以及自身的素质。
一、合作学习
合作学习是一种比较有效的教学方法，它主要是以小组为单位进行学习。采用合作学习的方式，可以为学生营造良好的学习氛围，使学生形成良好的学习品质。在合作学习模式中，学生通过讨论、评价、学习以及鼓励等环节，使得小组成员能够准确地掌握学习内容，并完成学习的目标。
合作学习主要是根据构建主义学习理论，由瑞士心理学家皮亚杰提出。在构建主义理论中，通过和世界的相互作用，人们形成认知。在进行合作学习的过程中，小组成员可以相互讨论，并进行意见的交流。通过合作学习，学生不仅能够学习到新的知识，更能激发学生的学习热情。
二、初中英语合作学习的教学模式研究
1.合理分组
初中英语合作学习在人员分配上，以4～6人为主。人数太多或者太少，不利于发挥合作学习的作用。根据学生的学习层次以及学生的性格进行优化分组。小组之间应当保持水平的均衡，并且具备稳定性。采用这种分组方法，学生之间便于展开公平的竞争，在开展学习活动时较为便利，小组成员之间的沟通较为便捷，教师对学生进行辅导也较为方便。
2.选择恰当的讨论主题
在进行合作学习时，主题是非常重要的，在选择主题时，应当与课本的知识紧密结合，选择和学生的生活密切相关的话题，这样的话题便于激发学生的求知欲，学生在课下能够积极的搜集材料，和本组内的成员进行交流。教师在选择主题时，必须注意的一点是，初中生英语水平有限，教师应当选择相对简单的主题。例如在学习颜色类的词汇时，学生分组收集课本上没有的颜色词汇，在后续的学习中教师对学生进行讲解。通过颜色类词汇的收集，学生的词汇量得以增加，学生的素质得到提高。
3.明确学习任务
在初中英语教学中，课堂的时间比较有限，教师必须合理的安排教学时间。在设计学习环节时，应当把对应时间段的学习任务布置清楚，例如小组1进行情景1的对话，小组2进行情景2 的对话，各学习小组任务明确。在小组内部，常见的学习任务有：第一，讨论问题；第二，进行对话表演；第三，对教材的情景对话进行模拟；第四，对相关的问题进行探究；第五，帮助小组内的成员纠正错误。
4.进行分类指导
教师在设计好小组学习目标之后，在教师的指导下，小组成员进行合作式的学习。以牛津译林版初中英语七年级上册Going shopping环节，教师可以针对不同的环节，设计不同的学习任务，如discuss环节，讨论需要购买的东西；reading环节主要是掌握知识。学生在遇到难题后，进行小组讨论，可以向老师求教；教师根据学生学习中存在的问题，在suggestion环节进行分析，以便进行后续的学习。
5.处理好个体与小组之间的关系
要想使合作学习产生比较理想的效果，小组成员自身必须努力。在学习reading 环节时，学生可以采取分段阅读的方法，首先是学生进行自主的阅读，对于阅读的感想以及阅读中遇到的难题与小组成员一起讨论。通过自主阅读，学生能够参与到阅读的环节中，并获取相关的学习信息。小组合作学习主要是针对英语学习的重点以及难点，学生通过合作学习获取知识，并且学会实际的应用。合作学习的问题不宜过多，时间不要太长，以免学生产生厌烦的情绪。
6.教师注重自身作用的发挥
对于初中英语的合作学习，并不是说教师不用参与合作学习的过程。相反，教师在英语合作学习中会起到很大作用。教师负责组织学习活动，与学生一起参与合作学习。教师对合作学习进行有效的控制关系到合作学习的结果。在合作学习的过程中，如果学生存在表达和发音方面的错误，教师应当仔细的指出来，便于学生及时改正。教师应当密切关注学生的学习情况，并给予适当的引导。
7.对小组合作学习进行评估
当小组合作学习结束以后，教师应当对小组的表现进行评价。在评价时，教师需要对小组的整体表现进行评价，也需要评价小组具体成员的表现。在进行小组合作学习时，学生之间能够慢慢学会相互尊重，并在此基础上注意展现自己的性格。教师对学生应多鼓励，少批评，肯定并表扬学生的进步，对于学生表现欠缺的地方进行鼓励，激发学生学习的积极性。
结语：初中英语合作学习充分体现了学生的主体地位，师生之间的关系比较融洽。在合作学习中，重视语言的实际应用，注重提高学生的语言能力。在合作学习的过程中，教师引导学生相互尊重，加强交流，培养学生的品质，注重发挥学生学习的积极性，培养学生学习英语的兴趣，有助于增强初中英语的教学质量。
参考文献
[1]李登国.初中英语课堂合作学习探究[J].新课程（中学），2013（1）.
[2]秦萍.新课标下合作学习在初中英语教学中的应用浅析[J].读写算（教育导刊），2013（7）.
[3]林远福.新课标背景下合作学习在初中英语学习中的应用浅谈[J].读写算（教育导刊），2013（7）.
[4]刘丽.合作学习在初中英语阅渎教学中的实践与感悟[J].文理导航，2013（4）.（上接第55页）
[15]黄新根：《论我国法律援助制度》，载《中共南昌市委党校学报》2004年2月第2卷第1期.
[16]张耕主编.《法律援助制度比较研究》，法律出版社1997年版第8页.转引自张中著：《弱势群体的法律救助——法律援助服务及其质量问题研究》.
[17]陶髦，宋英辉，肖胜喜.《律师制度比较研究》，中国政法法学出版社1995年第1版版，第210～211页.
[18]黄新根.《论我国法律援助制度》，载《中共南昌市委党校学报》2004年2月第2卷第1期.
[19]瞿同祖.《中国法律与中国社会“导论”》，转引自顾元著：《衡平司法与中国传统法律秩序——兼与英国衡平法相比较》，中国政法大学出版社2006年版第3页.
[20]《司法部部长张福森：法律援助是政府的责任》，载《北京青年报》2003年8月31号.
[21]李汉昌，詹建红.《刑事法律援助制度论要》，载《法学评论（双月刊）》2000年第5期.
[22]孙艳.《论我国法律援助制度的现状与完善》，载《黑龙江省政法管理干部学院学报》2005年第4期.
[23]李汉昌，詹建红.《刑事法律援助制度论要》，载《法学评论（双月刊）》2000年第5期.
【关键词】初中英语；合作学习；能力
新课改进行后，素质教育的呼声越来越高，提升学生的综合素质，促进学生应用能力的培养成为教育者关心的问题。英语教学作为语言类的教学科目，更应该注重提高学生的综合能力。合作学习主要是以小组为单位进行。在初中英语的教学过程中，实施合作学习的方法，教师的主导地位得以改变，学生的主体地位得到关注，激发学生学习英语的积极性，学生通过合作学习能够提高英语能力以及自身的素质。
一、合作学习
合作学习是一种比较有效的教学方法，它主要是以小组为单位进行学习。采用合作学习的方式，可以为学生营造良好的学习氛围，使学生形成良好的学习品质。在合作学习模式中，学生通过讨论、评价、学习以及鼓励等环节，使得小组成员能够准确地掌握学习内容，并完成学习的目标。
合作学习主要是根据构建主义学习理论，由瑞士心理学家皮亚杰提出。在构建主义理论中，通过和世界的相互作用，人们形成认知。在进行合作学习的过程中，小组成员可以相互讨论，并进行意见的交流。通过合作学习，学生不仅能够学习到新的知识，更能激发学生的学习热情。
二、初中英语合作学习的教学模式研究
1.合理分组
初中英语合作学习在人员分配上，以4～6人为主。人数太多或者太少，不利于发挥合作学习的作用。根据学生的学习层次以及学生的性格进行优化分组。小组之间应当保持水平的均衡，并且具备稳定性。采用这种分组方法，学生之间便于展开公平的竞争，在开展学习活动时较为便利，小组成员之间的沟通较为便捷，教师对学生进行辅导也较为方便。
2.选择恰当的讨论主题
在进行合作学习时，主题是非常重要的，在选择主题时，应当与课本的知识紧密结合，选择和学生的生活密切相关的话题，这样的话题便于激发学生的求知欲，学生在课下能够积极的搜集材料，和本组内的成员进行交流。教师在选择主题时，必须注意的一点是，初中生英语水平有限，教师应当选择相对简单的主题。例如在学习颜色类的词汇时，学生分组收集课本上没有的颜色词汇，在后续的学习中教师对学生进行讲解。通过颜色类词汇的收集，学生的词汇量得以增加，学生的素质得到提高。
3.明确学习任务
在初中英语教学中，课堂的时间比较有限，教师必须合理的安排教学时间。在设计学习环节时，应当把对应时间段的学习任务布置清楚，例如小组1进行情景1的对话，小组2进行情景2 的对话，各学习小组任务明确。在小组内部，常见的学习任务有：第一，讨论问题；第二，进行对话表演；第三，对教材的情景对话进行模拟；第四，对相关的问题进行探究；第五，帮助小组内的成员纠正错误。
4.进行分类指导
教师在设计好小组学习目标之后，在教师的指导下，小组成员进行合作式的学习。以牛津译林版初中英语七年级上册Going shopping环节，教师可以针对不同的环节，设计不同的学习任务，如discuss环节，讨论需要购买的东西；reading环节主要是掌握知识。学生在遇到难题后，进行小组讨论，可以向老师求教；教师根据学生学习中存在的问题，在suggestion环节进行分析，以便进行后续的学习。
5.处理好个体与小组之间的关系
要想使合作学习产生比较理想的效果，小组成员自身必须努力。在学习reading 环节时，学生可以采取分段阅读的方法，首先是学生进行自主的阅读，对于阅读的感想以及阅读中遇到的难题与小组成员一起讨论。通过自主阅读，学生能够参与到阅读的环节中，并获取相关的学习信息。小组合作学习主要是针对英语学习的重点以及难点，学生通过合作学习获取知识，并且学会实际的应用。合作学习的问题不宜过多，时间不要太长，以免学生产生厌烦的情绪。
6.教师注重自身作用的发挥
对于初中英语的合作学习，并不是说教师不用参与合作学习的过程。相反，教师在英语合作学习中会起到很大作用。教师负责组织学习活动，与学生一起参与合作学习。教师对合作学习进行有效的控制关系到合作学习的结果。在合作学习的过程中，如果学生存在表达和发音方面的错误，教师应当仔细的指出来，便于学生及时改正。教师应当密切关注学生的学习情况，并给予适当的引导。
7.对小组合作学习进行评估
当小组合作学习结束以后，教师应当对小组的表现进行评价。在评价时，教师需要对小组的整体表现进行评价，也需要评价小组具体成员的表现。在进行小组合作学习时，学生之间能够慢慢学会相互尊重，并在此基础上注意展现自己的性格。教师对学生应多鼓励，少批评，肯定并表扬学生的进步，对于学生表现欠缺的地方进行鼓励，激发学生学习的积极性。
结语：初中英语合作学习充分体现了学生的主体地位，师生之间的关系比较融洽。在合作学习中，重视语言的实际应用，注重提高学生的语言能力。在合作学习的过程中，教师引导学生相互尊重，加强交流，培养学生的品质，注重发挥学生学习的积极性，培养学生学习英语的兴趣，有助于增强初中英语的教学质量。
参考文献
[1]李登国.初中英语课堂合作学习探究[J].新课程（中学），2013（1）.
[2]秦萍.新课标下合作学习在初中英语教学中的应用浅析[J].读写算（教育导刊），2013（7）.
[3]林远福.新课标背景下合作学习在初中英语学习中的应用浅谈[J].读写算（教育导刊），2013（7）.
[4]刘丽.合作学习在初中英语阅渎教学中的实践与感悟[J].文理导航，2013（4）.（上接第55页）
[15]黄新根：《论我国法律援助制度》，载《中共南昌市委党校学报》2004年2月第2卷第1期.
[16]张耕主编.《法律援助制度比较研究》，法律出版社1997年版第8页.转引自张中著：《弱势群体的法律救助——法律援助服务及其质量问题研究》.
[17]陶髦，宋英辉，肖胜喜.《律师制度比较研究》，中国政法法学出版社1995年第1版版，第210～211页.
[18]黄新根.《论我国法律援助制度》，载《中共南昌市委党校学报》2004年2月第2卷第1期.
[19]瞿同祖.《中国法律与中国社会“导论”》，转引自顾元著：《衡平司法与中国传统法律秩序——兼与英国衡平法相比较》，中国政法大学出版社2006年版第3页.
[20]《司法部部长张福森：法律援助是政府的责任》，载《北京青年报》2003年8月31号.
[21]李汉昌，詹建红.《刑事法律援助制度论要》，载《法学评论（双月刊）》2000年第5期.
[22]孙艳.《论我国法律援助制度的现状与完善》，载《黑龙江省政法管理干部学院学报》2005年第4期.
[23]李汉昌，詹建红.《刑事法律援助制度论要》，载《法学评论（双月刊）》2000年第5期.