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所谓“故事教学法”，就是通过讲故事的形式，让学生了解课堂知识和内容。从而满足学生的学习需求和求知欲。因为历史本身就是由一个又一个故事组成的，所以教师通过讲故事的方式给学生开展课堂教学，是一个非常有效且必要的方法。
本文将从两个方面对其分析。首先是教师在课前要做好充分准备，进行课堂教学方案设计，并将故事教学法结合在教学素材里，以此激发学生的课堂学习兴趣。其次是进行课堂教学的时候，教师要找准时机，找准切入点对学生开展故事教学，而且要结合历史知识中的重难点进行详细讲解，让学生能够理解课本内容，从而全面培养学生的自主学习能力和对历史课堂的热情。
一、课堂导入故事教学，激发学生兴趣
教师在开展教学之前，要对课堂教学方案进行严密的设计和认真的分析。参考农村学生的兴趣特点以及日常生活习惯等内容，完成课堂教学设计。根据农村初中生的性格特征判断，学生对一些新奇、向上且热血的内容感兴趣。因此，教师在进行故事选材的时候，要重点以这些方面作为参考。只有这样，才能通过合理的课堂教学方案设计满足学生的学习需求，从而达到激发学生课堂学习兴趣的目的。
例如：教师在进行七年级历史《百家争鸣局面》这一课的教学时，可以先给学生简单地讲解课堂知识，让学生明白百家争鸣的性质和意义。然后，就可以进行故事教学法，让学生深入了解其中的内容。如，教师可以告诉学生：“在百家争鸣的过程中，产生了很多学问流派。比较著名的有孔子的儒家、老子的道家、韩非子的法家、墨子的墨家以及一些阴阳家、纵横家、兵家等。”随后，教师可以问学生：“大家最想听一听哪个学派的故事呢？”这时候，学生可能说：“想听儒家学派的故事。”这时候，教师要注意的是，在讲儒家的时候，不要只讲孔子和孟子，因为学生对这两位的了解较多。
教师可以讲解荀子的故事。如：“在儒家有一个非常著名的老师，叫荀子，他是战国时期儒家学派的重要代表人物，特别是后期，教出了两位非常有成就的学生，一位是秦帝国丞相李斯，另一位是法家创始人韩非子。而且荀子从小非常聪明，十几岁的时候就已经有神童的称号。长大后，荀子游历多国，进行教学，最后安定与齐国，开设学堂教育学生。后来又被齐王封为列大夫，享受祭酒的殊荣。但是再后来，因为齐王对荀子太推崇，受到了小人的蛊惑，最终齐王将之赶走，当时荀子已经81岁，在万般无奈的情况下，荀子辗转到楚国做了春申君的门客，并且担任了兰陵令的职位。但还是因为小人的排挤，春申君再三考虑之后，给足了荀子银两，将之辞退。随后荀子回到赵国，成为当地官员的门客。但是春申君将荀子辞退之后，非常后悔，遂派人到赵国请荀子出山，直到春申君去世，当时荀子已经98岁高龄。荀子为了报答春申君，写下了《荀子》一书，共32卷，后来成为儒家思想的传世之作。”通过讲解，学生能深入地了解儒家代表人荀子的一生和当时的社会背景，并且教师在提到荀子的学生李斯和韩非子的时候，可以有效地为下一节课《秦统一中国》做铺垫。以此为法，教师结合农村学生的学习兴趣，并且通过故事教学法对学生进行引导和知识灌输，可以有效地激发学生的课堂学习兴趣。
二、依托故事教学情境，突破教学难点
当教师通过故事教学法在课堂上成功激发学生的历史课堂学习兴趣之后，便可以对学生进行深入的引导和培养。让学生对课堂知识中的重难点问题进行学习和突破。农村学生对社会认知相比较城市学生较少，这时候，教师就要作为引路者，通过历史引导学生学习知识、认识社会。这样不仅可以提高学生的历史学习成绩，还能有效加强农村学生对历史的看法，促进个人辩证思维能力的提升。因为历史从某种意义上讲属于哲学范畴，需要后人的评价和眼光确定当时的人物和事件表现是否合理。这时候，教师就可以用故事教学法的方式让学生对课堂重难点进行学习和领悟。
例如：在学习初中七年级历史《秦统一中国》这节课的时候，教师可以先给学生简单地讲解秦始皇是通过什么方法成功一统天下的。然后，教师可以提出教学难点的范畴。如：“在秦帝国统一中国这件事上，大家如何理解秦始皇的统一措施对我国古代人民生产的影响？其中的利与弊大家如何分析？”教师提问过后，学生会发表自己的看法。如：“秦始皇制定了书同文车同轨的制度，有效提高了社会生产力。所以秦统一中国对人民生产是好事。”也有可能会说：“秦始皇统一中国后大兴土木修建长城，是劳民伤财的举动。所以秦统一中国的弊大于利。”当学生发表过自己的看法之后，教师再以故事的形式对其讲解。如告诉学生：大家说得都没错。秦统一六国之后，制定了书同文车同轨的制度，全国推行商鞅所提倡的依法治国理念，大大地提高了人民的劳动生产能力。
在针对秦统一六国的弊端这一方面，确实也存在很大问题。就像同学们提到的修建长城。其中有一个爱情故事叫做孟姜女哭长城。讲的是在秦始皇下令修建长城的时候，劳役繁重，秦国一个叫范喜良的年轻人和孟姜女刚刚结婚三天，就被发配到边疆修建长城。在修长城的过程中，因为吃不饱穿不暖，积劳成疾，最终因饥寒交迫劳累而死，尸骨被同村人埋在了长城脚下。孟姜女得知自己丈夫因为修长城累死了，历经千辛万苦来到了长城边，看到丈夫的坟墓之后，孟姜女忍不住放声大哭，哭了三天三夜。突然长城城墙塌陷，废墟中，孟姜女看到了自己丈夫的尸骨，最后孟姜女將范喜良妥善安葬，伴随着无尽的绝望投海自杀。
通过这样的方法对学生进行教学引导，不仅能让学生明白秦统一中国的利与弊，更能让学生正确看待每一件事物，不用有色眼镜去看问题、想问题。而且用故事的方式进行课堂教学，能有效提高学生对问题的思考能力。学生在得知秦始皇修长城是为了保卫国家安宁、捍卫国家主权、抵御外敌侵略的同时，也会明白，在总体思想正确的情况下，出现了劳役徭役繁重、累死人、饿死人的情况，从侧面反映出了修建长城劳民伤财的一面。
三、结语
总之，在农村教学硬件相对不足的情况下，教师进行课堂设计的时候要多依托情景带入的模式。有针对性地有感情地设计故事，培养学生的历史思维，提高学生的历史学习能力。
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本文将从两个方面对其分析。首先是教师在课前要做好充分准备，进行课堂教学方案设计，并将故事教学法结合在教学素材里，以此激发学生的课堂学习兴趣。其次是进行课堂教学的时候，教师要找准时机，找准切入点对学生开展故事教学，而且要结合历史知识中的重难点进行详细讲解，让学生能够理解课本内容，从而全面培养学生的自主学习能力和对历史课堂的热情。
一、课堂导入故事教学，激发学生兴趣
教师在开展教学之前，要对课堂教学方案进行严密的设计和认真的分析。参考农村学生的兴趣特点以及日常生活习惯等内容，完成课堂教学设计。根据农村初中生的性格特征判断，学生对一些新奇、向上且热血的内容感兴趣。因此，教师在进行故事选材的时候，要重点以这些方面作为参考。只有这样，才能通过合理的课堂教学方案设计满足学生的学习需求，从而达到激发学生课堂学习兴趣的目的。
例如：教师在进行七年级历史《百家争鸣局面》这一课的教学时，可以先给学生简单地讲解课堂知识，让学生明白百家争鸣的性质和意义。然后，就可以进行故事教学法，让学生深入了解其中的内容。如，教师可以告诉学生：“在百家争鸣的过程中，产生了很多学问流派。比较著名的有孔子的儒家、老子的道家、韩非子的法家、墨子的墨家以及一些阴阳家、纵横家、兵家等。”随后，教师可以问学生：“大家最想听一听哪个学派的故事呢？”这时候，学生可能说：“想听儒家学派的故事。”这时候，教师要注意的是，在讲儒家的时候，不要只讲孔子和孟子，因为学生对这两位的了解较多。
教师可以讲解荀子的故事。如：“在儒家有一个非常著名的老师，叫荀子，他是战国时期儒家学派的重要代表人物，特别是后期，教出了两位非常有成就的学生，一位是秦帝国丞相李斯，另一位是法家创始人韩非子。而且荀子从小非常聪明，十几岁的时候就已经有神童的称号。长大后，荀子游历多国，进行教学，最后安定与齐国，开设学堂教育学生。后来又被齐王封为列大夫，享受祭酒的殊荣。但是再后来，因为齐王对荀子太推崇，受到了小人的蛊惑，最终齐王将之赶走，当时荀子已经81岁，在万般无奈的情况下，荀子辗转到楚国做了春申君的门客，并且担任了兰陵令的职位。但还是因为小人的排挤，春申君再三考虑之后，给足了荀子银两，将之辞退。随后荀子回到赵国，成为当地官员的门客。但是春申君将荀子辞退之后，非常后悔，遂派人到赵国请荀子出山，直到春申君去世，当时荀子已经98岁高龄。荀子为了报答春申君，写下了《荀子》一书，共32卷，后来成为儒家思想的传世之作。”通过讲解，学生能深入地了解儒家代表人荀子的一生和当时的社会背景，并且教师在提到荀子的学生李斯和韩非子的时候，可以有效地为下一节课《秦统一中国》做铺垫。以此为法，教师结合农村学生的学习兴趣，并且通过故事教学法对学生进行引导和知识灌输，可以有效地激发学生的课堂学习兴趣。
二、依托故事教学情境，突破教学难点
当教师通过故事教学法在课堂上成功激发学生的历史课堂学习兴趣之后，便可以对学生进行深入的引导和培养。让学生对课堂知识中的重难点问题进行学习和突破。农村学生对社会认知相比较城市学生较少，这时候，教师就要作为引路者，通过历史引导学生学习知识、认识社会。这样不仅可以提高学生的历史学习成绩，还能有效加强农村学生对历史的看法，促进个人辩证思维能力的提升。因为历史从某种意义上讲属于哲学范畴，需要后人的评价和眼光确定当时的人物和事件表现是否合理。这时候，教师就可以用故事教学法的方式让学生对课堂重难点进行学习和领悟。
例如：在学习初中七年级历史《秦统一中国》这节课的时候，教师可以先给学生简单地讲解秦始皇是通过什么方法成功一统天下的。然后，教师可以提出教学难点的范畴。如：“在秦帝国统一中国这件事上，大家如何理解秦始皇的统一措施对我国古代人民生产的影响？其中的利与弊大家如何分析？”教师提问过后，学生会发表自己的看法。如：“秦始皇制定了书同文车同轨的制度，有效提高了社会生产力。所以秦统一中国对人民生产是好事。”也有可能会说：“秦始皇统一中国后大兴土木修建长城，是劳民伤财的举动。所以秦统一中国的弊大于利。”当学生发表过自己的看法之后，教师再以故事的形式对其讲解。如告诉学生：大家说得都没错。秦统一六国之后，制定了书同文车同轨的制度，全国推行商鞅所提倡的依法治国理念，大大地提高了人民的劳动生产能力。
在针对秦统一六国的弊端这一方面，确实也存在很大问题。就像同学们提到的修建长城。其中有一个爱情故事叫做孟姜女哭长城。讲的是在秦始皇下令修建长城的时候，劳役繁重，秦国一个叫范喜良的年轻人和孟姜女刚刚结婚三天，就被发配到边疆修建长城。在修长城的过程中，因为吃不饱穿不暖，积劳成疾，最终因饥寒交迫劳累而死，尸骨被同村人埋在了长城脚下。孟姜女得知自己丈夫因为修长城累死了，历经千辛万苦来到了长城边，看到丈夫的坟墓之后，孟姜女忍不住放声大哭，哭了三天三夜。突然长城城墙塌陷，废墟中，孟姜女看到了自己丈夫的尸骨，最后孟姜女將范喜良妥善安葬，伴随着无尽的绝望投海自杀。
通过这样的方法对学生进行教学引导，不仅能让学生明白秦统一中国的利与弊，更能让学生正确看待每一件事物，不用有色眼镜去看问题、想问题。而且用故事的方式进行课堂教学，能有效提高学生对问题的思考能力。学生在得知秦始皇修长城是为了保卫国家安宁、捍卫国家主权、抵御外敌侵略的同时，也会明白，在总体思想正确的情况下，出现了劳役徭役繁重、累死人、饿死人的情况，从侧面反映出了修建长城劳民伤财的一面。
三、结语
总之，在农村教学硬件相对不足的情况下，教师进行课堂设计的时候要多依托情景带入的模式。有针对性地有感情地设计故事，培养学生的历史思维，提高学生的历史学习能力。
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