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【摘.要】解决问题的能力是学生数学素养的重要标志，教师在教学时应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
【关键词】
解决问题是数学的核心，解决问题的能力是学生数学素养的重要标志。在教学时，教师应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。如何培养学生解决数学问题的能力呢？
一、创设生动的问题情境，激发学生的问题意识
学起于思，思源于疑，求知欲是从问题开始的，问题是数学的心脏，数学的真正组成部分是问题和问题的解，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和心理特征，创设一种引导学生发现问题、提出问题、解决问题的宽松环境，有意识地营造“问题解决”的氛围。例如，我执教的《长方形面积的计算》在创境激趣这一环节中，以生活实例引入：明明家购新房，爸爸量出了客厅的长是8米，宽是5米，如果用面积是一平方米的地砖装修，想一想，需要多少块这样的方砖呢？你能想办计算需要的块数吗？通过问题的提出揭示课题。问题提出来，同时也设计问题的解决实例，在例题的的设计中，适当修改，创造性地使用教材，并提出问题，学生通过实践活动去探索长方形面积的计算方法。让学生体会到数学与生活密切相关，在生动的情境中，变要我学，为我要学，激发他们的学习兴趣。
二、引导实践操作，培养学生自主探索的解题习惯
波利亚曾说过，学生获得任何知识的最佳途径都是由自己去发现。为此，在课堂教学过程中，老师要充分引领，更重要的是给学生足够的时间去思考和体验，体验解决问题策略的多样性，提高解决实际问题的能力。例如：小学数学第三册，除法的平均分这个内容的教学中，首先，请学生把准备好的6个桃子和2个盘子拿出来，请学生分这6个桃子，看每个盘中盛多少个桃。强调一次一次的分……从教学中，学生在亲生体验中从而实现其认识的消化，促进了平均分的理解，思维能力得到了锻练，学生亲自动手，从实际操作中，由感性认识上升为理性认识。学生自主动手实践，操作参与这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合儿童认识事物的规律。
三、注重培养学生思维能力
小学生数学思维能力的高低，直接影响着问题解决水平的高低。因此，我在教学中抓住每一个环节，下工夫培养学生的思维能力，为问题解决的学习提供强有力的载体。加强对学生思维策略的指导小学阶段学生的思维还处于不断发展的时期，思维的概括性、问题性、逻辑性都不是很强，在这个时候加强对学生思维策略的指导是很关键和及时的，它对发展学生的问题解决能力有很大的帮助。我在培养学生思维策略方面根据问题的难易，把解决问题策略分为一般策略和特殊策略。
四、注重游戲在教学中的作用
游戏是低年级儿童感兴趣的活动，游戏与学习不能截然分开，而要互相渗透。学生在游戏中要快乐的接受新知识，同时让学生的独立性形成和发展。例如：我在教学第一册10以内的加法时，我讲完新课把准备好的算式和数字卡片全部发到同学们的手中，而后说了游戏的规则后，以找朋友的方式强化学生的计算能力，得到卡片的小朋友到黑板前举起卡片说：“我的朋友在那里？”然后全体学生诵读一遍，这样通过找朋友全体学生的兴趣、注意力、记忆力都得到了培养。
总之，解决问题，就小学数学学习而言，它首先存在于获取数学知识的过程中，表现为凭借已有的知识，经验去完成新的学习课题；其次存在于应用数学知识的过程中，表现为将学过的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中去。
参考文献
[1]范慧歆.培养学生提出数学问题能力的方法与途径[J].教育与职业，2010（27）.
【关键词】
解决问题是数学的核心，解决问题的能力是学生数学素养的重要标志。在教学时，教师应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。如何培养学生解决数学问题的能力呢？
一、创设生动的问题情境，激发学生的问题意识
学起于思，思源于疑，求知欲是从问题开始的，问题是数学的心脏，数学的真正组成部分是问题和问题的解，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和心理特征，创设一种引导学生发现问题、提出问题、解决问题的宽松环境，有意识地营造“问题解决”的氛围。例如，我执教的《长方形面积的计算》在创境激趣这一环节中，以生活实例引入：明明家购新房，爸爸量出了客厅的长是8米，宽是5米，如果用面积是一平方米的地砖装修，想一想，需要多少块这样的方砖呢？你能想办计算需要的块数吗？通过问题的提出揭示课题。问题提出来，同时也设计问题的解决实例，在例题的的设计中，适当修改，创造性地使用教材，并提出问题，学生通过实践活动去探索长方形面积的计算方法。让学生体会到数学与生活密切相关，在生动的情境中，变要我学，为我要学，激发他们的学习兴趣。
二、引导实践操作，培养学生自主探索的解题习惯
波利亚曾说过，学生获得任何知识的最佳途径都是由自己去发现。为此，在课堂教学过程中，老师要充分引领，更重要的是给学生足够的时间去思考和体验，体验解决问题策略的多样性，提高解决实际问题的能力。例如：小学数学第三册，除法的平均分这个内容的教学中，首先，请学生把准备好的6个桃子和2个盘子拿出来，请学生分这6个桃子，看每个盘中盛多少个桃。强调一次一次的分……从教学中，学生在亲生体验中从而实现其认识的消化，促进了平均分的理解，思维能力得到了锻练，学生亲自动手，从实际操作中，由感性认识上升为理性认识。学生自主动手实践，操作参与这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合儿童认识事物的规律。
三、注重培养学生思维能力
小学生数学思维能力的高低，直接影响着问题解决水平的高低。因此，我在教学中抓住每一个环节，下工夫培养学生的思维能力，为问题解决的学习提供强有力的载体。加强对学生思维策略的指导小学阶段学生的思维还处于不断发展的时期，思维的概括性、问题性、逻辑性都不是很强，在这个时候加强对学生思维策略的指导是很关键和及时的，它对发展学生的问题解决能力有很大的帮助。我在培养学生思维策略方面根据问题的难易，把解决问题策略分为一般策略和特殊策略。
四、注重游戲在教学中的作用
游戏是低年级儿童感兴趣的活动，游戏与学习不能截然分开，而要互相渗透。学生在游戏中要快乐的接受新知识，同时让学生的独立性形成和发展。例如：我在教学第一册10以内的加法时，我讲完新课把准备好的算式和数字卡片全部发到同学们的手中，而后说了游戏的规则后，以找朋友的方式强化学生的计算能力，得到卡片的小朋友到黑板前举起卡片说：“我的朋友在那里？”然后全体学生诵读一遍，这样通过找朋友全体学生的兴趣、注意力、记忆力都得到了培养。
总之，解决问题，就小学数学学习而言，它首先存在于获取数学知识的过程中，表现为凭借已有的知识，经验去完成新的学习课题；其次存在于应用数学知识的过程中，表现为将学过的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中去。
参考文献
[1]范慧歆.培养学生提出数学问题能力的方法与途径[J].教育与职业，2010（27）.