论文部分内容阅读
摘 要：生物是初中阶段一门重要的自然学科，在初中生的学习中占有一定的地位。传统的初中生物教学以教师讲授学生听讲为主，极大地降低了学生学习的积极性，在课堂中组织学生实施探究性实验，对于提高初中生的生物理论知识，培养初中生的探究发现能力有十分重要的作用。随着新课改的不断发展，如何在教学中落实核心素养成为广大教师所研究的问题之一。基于此，文章通过探究性实验优化初中生物教学，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素养。
关键词：初中生物;探究实验;教学优化
实验是生物教学中必不可或缺的一项内容，对学生生物能力的发展有十分重要的作用。组织探究实验，有助于提高学生的观察能力、动手能力、合作能力与创新能力等，是提升学生核心素养的重要渠道之一。初中是学生学习的关键期，在這个重要的阶段，教师要懂得接受先进的教育理念，突破传统教学存在的问题，这样才能使生物教学不断地进步和发展。文章立足于教学实践，在探寻初中生物教学存在的问题的基础上，提出有效的探究性实验策略。
一、 初中生物教学存在的问题阐述
（一）学生学习被动，实验课时少
初中阶段，生物的学习课时少，内容多，于是在有限的教学时间里，教师会“赶着”完成授课任务，因此减少了实验的课时，使得学生无法真正地理解生物学科的内涵，只是“跟着”教师大致地浏览教材，教学效果很不理想。由于中考有生物实验，在节省时间的情况下，许多教师只是单纯地向学生讲解实验内容而不做实验，然后要求学生将实验的目的、步骤、结果、仪器等死记硬背下来，这虽然能够使学生应付中考的生物实验，但是却在很大程度上影响了学生思维的创新和个人能力的发展。实验是学生获取知识、提高能力的重要手段，在课堂上，只有教师的讲，没有学生的思考、讨论、探究，是难以有效达到教学目标的。
（二）不重视实验过程
受教学空间和实验器材的影响，很多学校的实验课是以班级为单位的，在实验台上，往往是两名或几名学生一起操作，且大部分学生都是按照书本步骤进行，很少有同学思考实验的原理和意义，这就很难体现实验的价值。初中时期，一个班级大概有40到50名学生，当学生在做实验的时候，教师进行课堂巡视，倘若“幸运”遇到一组学生有困难进行指导，当结束后大半节课过去了，其他小组或个人只能简单地检查结果，对操作过程无法实时监督，这会产生一个很严重的问题，即学生直接找到结果糊弄老师，既耽误授课时间，也无法使学生通过实验有所收获。
（三）教师的教学方法和手段落后
教学是师生互动共同促进的过程，在生物课堂上，只有教师自顾自的讲，忽视学生的探究和思考，是无法体现学习意义的。新课改提倡学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，因此在进行生物实验时，教师要懂得为学生提供自主设计实验、实施实验的机会，使学生在操作中深刻地理解教学内容，提高生物学习能力。另外，在传统的生物课堂上，教师的教学手段比较局限，往往只通过语言、粉笔、黑板就能完成一节课程，这会使教学氛围枯燥乏味，学生也容易产生走神、瞌睡等不良问题。对此，教师要跟随时代的脚步，利用先进的多媒体技术辅助教学，吸引学生的上课注意力，并使教学内容直观具体地展示到学生面前，提高教学效果。
二、 初中生物教学探究性实验策略
（一）树立正确的实验意识
受应试教育的影响，学生对实验还停留在教师的讲解上，没有意识到自己动手操作的重要性，仅依靠教师语言讲解的实验是没有任何意义的。在生物课堂上，教师要让学生通过实验探求新知，这样既提高了学生的动手能力，也培养了学生的探究能力，与此同时还能使学生养成实事求是的科学态度，正确地认识生物学科。基于此，生物教师要帮助学生树立正确的实验意识，为学生提供实验的契机，在实验中指导学生认真地完成每一个步骤，进而发展学生的生物实践能力。
例如，在学习《生物对环境的影响》这一节时，笔者组织学生开展了“探究植物对空气湿度的影响”实验。在实验开始之前，笔者秉着学生差异性的原则，将学生科学地分成了多个四人小组，让他们根据实验目的和实验器材，思考并讨论实验的步骤，讨论结束后，需要每个小组派一名代表阐述实验过程和结果，教师会对学生的语言阐述进行指导和补充，最后指导学生利用实验器材完成实验。在实验的过程中，始终是以学生为主体的，教师所起的只是简单的引导和指导作用，学生的实验积极性很高，实验效果也很理想。完成实验后，每个小组需要上交实验分工和结论报告，教师会根据每个学生所承担的任务以及每个小组的实验完成步骤和结果进行评价，帮助学生进行实验后的反思，促进学生不断地取得进步。
（二）鼓励学生自行设计实验
在初中生物教学的过程中，教师应该鼓励学生根据实验目的，自行思考实验器材和实验内容，并规划合理的实验步骤，得出有效的实验结论，这样才能使学生摆脱对教师的依赖，提高自主学习的能力。探究实验不仅需要学生独自思考，也需要学生团结合作，教师为学生营造合作实验的学习氛围，鼓励学生积极地与同学讨论、探究、操作，能够为生物课堂添加更多的生机与活力。在实验开始之前，教师要确定本节课的知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，然后使学生依据教学目标自行设计实验，这样真正落实了学生的主体地位，也能使学生通过实验理解理论知识，做到学以致用。
例如，在进行“尝试探究水温的变化对金鱼呼吸的影响”这一实验时，笔者首先结合学生学情确定了教学目标，知识目标：初步学会科学探究的基本方法;能力目标：尝试实验探究，体验科学探究的一般过程，发展学生发现问题，提出问题，并开展实验探究的能力;情感态度与价值观目标：体验科学探究的过程，初步养成热爱科学的情感，实事求是的科学素养，勇于创新和实践的精神。然后，要求学生对如何探究水温变化对金鱼呼吸的影响进行思考，并给出实验方案。在教师和学生经过头脑风暴确定实验的可行性后，学生开始分组进行实验。这是对传统生物教学的创新，既能营造欢乐而激烈的学习氛围，又能激发学生的实验探究兴趣。 （三）创设情境引发学生探究
在传统的生物课堂上，教师习惯通过直接的方式引入生物实验，这不利于学生立刻投入状态，进而导致学生对实验内容的把握不深刻。众所周知，知识来源于生活，生物是一门与生活十分贴近的学科，教师在组织生物实验之前，可以联系生活创设情境，激起学生学习的欲望，促进学生对教学内容的理解。值得注意的是，初中一年级的学生心智尚未成熟，对知识的理解容易停留在表面，因此教师需要根据学生这一特点，创设符合学生学情的生活情境，帮助学生由浅入深地理解知识点。
例如，在学习《生物对环境的适应》这节课时，笔者首先利用幻灯片播放了一组图片，其中展示了沙漠中的骆驼、寒冷海域中的雪豹、旗形树的树冠……接着，组织学生讨论：“你还能举出生物适应环境的例子吗？”这时，有的学生提出了仙人掌，叶是刺状，能够减少蒸腾，肉质茎储存水分，比较适合干旱环境，还有些提前预习的学生提出了动物会通过保护色躲避敌人的攻击，通过拟态躲避敌人或捕食，通过警戒色预警和自我保护……有了这一情境做基础，笔者设计了“寻找教室里的蝴蝶”实验，要求学生利用若干纸蝴蝶，探究哪一种颜色的蝴蝶最容易找到。这样做，能够充分地调动学生学习的积极性，增强课堂教学的生机与活力。
（四）重视总结促进学生反思
由于传统教学模式的长久实施，学生对实验的意识以及在进行实验时的操作、观察能力较差，当遇到困难时，一味地向教师和同学寻求帮助，不懂得对难题进行深刻的探讨，这会使学生的知识误区得不到及时的更正，也不利于学生生物能力的提升。对于上述问题，教师要从思想上引领学生面对困难迎难而上，也要指导学生如何寻找问题的根源，提高自身解决问题的能力。
在每次探究实验结束后，教师要将大部分学生容易出现的问题进行归纳，并将这些问题作为教学资源，带领学生重新对这些问题进行分析，让学生通过二次学习，加深对这些问题的印象，总结问题出现的原因，从而在今后的实验中有效地避免和解决。
反思在生物教学中有至关重要的作用，实验结束后，回顾实验过程，重新探讨实验过程中存在的问题，能够有效地培养学生归纳总结的能力，促进学生对教学内容的创新，是提高生物教学有效性的重要渠道。
（五）利用多媒体辅助实验学习
随着科学技术的发展，多媒体进入了课堂教学当中，并发挥了十分关键的作用。在多媒体的帮助下，教师可以更新传统的粉笔、黑板、挂图等教学手段，通过动态化的视频，将抽象复杂的内容，简单直观地呈现在学生面前。另外，有些生物实验受时间、空间、地域的影响，不方便在课堂实施，现在有了多媒体，教师也能轻松地解决这一问题，通过微课将实验的步骤压缩呈现，这样不仅丰富了生物教学内容，也能提高学生的学习兴趣，很好地完成教学目标。
例如，在学习《细胞的分裂和分化》这节课时，需要学生掌握“观察变形虫的细胞分裂变化”这一实验。由于细胞的分裂，我们人眼是看不见的，即使在教室里观察一个变形虫，也无法看到它的细胞分裂过程，因此这个实验可以利用多媒体代替。在多媒体的帮助下，学生能够清晰直观地看到变形虫细胞分裂的示意图，以及Flash模拟的动态过程，这对于学生观察细胞分裂，掌握细胞分裂的过程和结果有十分重要的作用。因此，当实验受客观条件限制时，教师要懂得通过多媒体让学生注意实验步骤，进而促进学生对实验的理解和把握。
三、 结语
综上所述，实验在生物教学中的意义是十分重大的，可以有效地培养学生的观察能力、操作能力和实践创新能力。在初中生物教学中，教师要秉承新课改的教育理念，从学生的角度出发，设计符合学生认知能力的实验，让学生在思考、探究、讨论的基础上完成实验操作，得出科学的结论，这对于学生形成求真务实的态度和勇于探索的精神也有十分重要的意义。
参考文献：
[1]赵景霞.初中生物课堂中探究性实验的价值分析[J].中国农村教育，2019（24）：93-94.
[2]李金刚.初中生物探究性实验教学探究[J].中国教育技术装备，2018（5）：129-131.
[3]王本华.初中生物学探究性实验教学新模式的建构[J].生物学教学，2017，42（10）：40-42.
[4]白沛灵.浅谈初中生物探究性实验教学[J].西部皮革，2017，39（12）：292.
作者簡介：杨雅青，江苏省淮安市，淮阴中学新城校区。
关键词：初中生物;探究实验;教学优化
实验是生物教学中必不可或缺的一项内容，对学生生物能力的发展有十分重要的作用。组织探究实验，有助于提高学生的观察能力、动手能力、合作能力与创新能力等，是提升学生核心素养的重要渠道之一。初中是学生学习的关键期，在這个重要的阶段，教师要懂得接受先进的教育理念，突破传统教学存在的问题，这样才能使生物教学不断地进步和发展。文章立足于教学实践，在探寻初中生物教学存在的问题的基础上，提出有效的探究性实验策略。
一、 初中生物教学存在的问题阐述
（一）学生学习被动，实验课时少
初中阶段，生物的学习课时少，内容多，于是在有限的教学时间里，教师会“赶着”完成授课任务，因此减少了实验的课时，使得学生无法真正地理解生物学科的内涵，只是“跟着”教师大致地浏览教材，教学效果很不理想。由于中考有生物实验，在节省时间的情况下，许多教师只是单纯地向学生讲解实验内容而不做实验，然后要求学生将实验的目的、步骤、结果、仪器等死记硬背下来，这虽然能够使学生应付中考的生物实验，但是却在很大程度上影响了学生思维的创新和个人能力的发展。实验是学生获取知识、提高能力的重要手段，在课堂上，只有教师的讲，没有学生的思考、讨论、探究，是难以有效达到教学目标的。
（二）不重视实验过程
受教学空间和实验器材的影响，很多学校的实验课是以班级为单位的，在实验台上，往往是两名或几名学生一起操作，且大部分学生都是按照书本步骤进行，很少有同学思考实验的原理和意义，这就很难体现实验的价值。初中时期，一个班级大概有40到50名学生，当学生在做实验的时候，教师进行课堂巡视，倘若“幸运”遇到一组学生有困难进行指导，当结束后大半节课过去了，其他小组或个人只能简单地检查结果，对操作过程无法实时监督，这会产生一个很严重的问题，即学生直接找到结果糊弄老师，既耽误授课时间，也无法使学生通过实验有所收获。
（三）教师的教学方法和手段落后
教学是师生互动共同促进的过程，在生物课堂上，只有教师自顾自的讲，忽视学生的探究和思考，是无法体现学习意义的。新课改提倡学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，因此在进行生物实验时，教师要懂得为学生提供自主设计实验、实施实验的机会，使学生在操作中深刻地理解教学内容，提高生物学习能力。另外，在传统的生物课堂上，教师的教学手段比较局限，往往只通过语言、粉笔、黑板就能完成一节课程，这会使教学氛围枯燥乏味，学生也容易产生走神、瞌睡等不良问题。对此，教师要跟随时代的脚步，利用先进的多媒体技术辅助教学，吸引学生的上课注意力，并使教学内容直观具体地展示到学生面前，提高教学效果。
二、 初中生物教学探究性实验策略
（一）树立正确的实验意识
受应试教育的影响，学生对实验还停留在教师的讲解上，没有意识到自己动手操作的重要性，仅依靠教师语言讲解的实验是没有任何意义的。在生物课堂上，教师要让学生通过实验探求新知，这样既提高了学生的动手能力，也培养了学生的探究能力，与此同时还能使学生养成实事求是的科学态度，正确地认识生物学科。基于此，生物教师要帮助学生树立正确的实验意识，为学生提供实验的契机，在实验中指导学生认真地完成每一个步骤，进而发展学生的生物实践能力。
例如，在学习《生物对环境的影响》这一节时，笔者组织学生开展了“探究植物对空气湿度的影响”实验。在实验开始之前，笔者秉着学生差异性的原则，将学生科学地分成了多个四人小组，让他们根据实验目的和实验器材，思考并讨论实验的步骤，讨论结束后，需要每个小组派一名代表阐述实验过程和结果，教师会对学生的语言阐述进行指导和补充，最后指导学生利用实验器材完成实验。在实验的过程中，始终是以学生为主体的，教师所起的只是简单的引导和指导作用，学生的实验积极性很高，实验效果也很理想。完成实验后，每个小组需要上交实验分工和结论报告，教师会根据每个学生所承担的任务以及每个小组的实验完成步骤和结果进行评价，帮助学生进行实验后的反思，促进学生不断地取得进步。
（二）鼓励学生自行设计实验
在初中生物教学的过程中，教师应该鼓励学生根据实验目的，自行思考实验器材和实验内容，并规划合理的实验步骤，得出有效的实验结论，这样才能使学生摆脱对教师的依赖，提高自主学习的能力。探究实验不仅需要学生独自思考，也需要学生团结合作，教师为学生营造合作实验的学习氛围，鼓励学生积极地与同学讨论、探究、操作，能够为生物课堂添加更多的生机与活力。在实验开始之前，教师要确定本节课的知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，然后使学生依据教学目标自行设计实验，这样真正落实了学生的主体地位，也能使学生通过实验理解理论知识，做到学以致用。
例如，在进行“尝试探究水温的变化对金鱼呼吸的影响”这一实验时，笔者首先结合学生学情确定了教学目标，知识目标：初步学会科学探究的基本方法;能力目标：尝试实验探究，体验科学探究的一般过程，发展学生发现问题，提出问题，并开展实验探究的能力;情感态度与价值观目标：体验科学探究的过程，初步养成热爱科学的情感，实事求是的科学素养，勇于创新和实践的精神。然后，要求学生对如何探究水温变化对金鱼呼吸的影响进行思考，并给出实验方案。在教师和学生经过头脑风暴确定实验的可行性后，学生开始分组进行实验。这是对传统生物教学的创新，既能营造欢乐而激烈的学习氛围，又能激发学生的实验探究兴趣。 （三）创设情境引发学生探究
在传统的生物课堂上，教师习惯通过直接的方式引入生物实验，这不利于学生立刻投入状态，进而导致学生对实验内容的把握不深刻。众所周知，知识来源于生活，生物是一门与生活十分贴近的学科，教师在组织生物实验之前，可以联系生活创设情境，激起学生学习的欲望，促进学生对教学内容的理解。值得注意的是，初中一年级的学生心智尚未成熟，对知识的理解容易停留在表面，因此教师需要根据学生这一特点，创设符合学生学情的生活情境，帮助学生由浅入深地理解知识点。
例如，在学习《生物对环境的适应》这节课时，笔者首先利用幻灯片播放了一组图片，其中展示了沙漠中的骆驼、寒冷海域中的雪豹、旗形树的树冠……接着，组织学生讨论：“你还能举出生物适应环境的例子吗？”这时，有的学生提出了仙人掌，叶是刺状，能够减少蒸腾，肉质茎储存水分，比较适合干旱环境，还有些提前预习的学生提出了动物会通过保护色躲避敌人的攻击，通过拟态躲避敌人或捕食，通过警戒色预警和自我保护……有了这一情境做基础，笔者设计了“寻找教室里的蝴蝶”实验，要求学生利用若干纸蝴蝶，探究哪一种颜色的蝴蝶最容易找到。这样做，能够充分地调动学生学习的积极性，增强课堂教学的生机与活力。
（四）重视总结促进学生反思
由于传统教学模式的长久实施，学生对实验的意识以及在进行实验时的操作、观察能力较差，当遇到困难时，一味地向教师和同学寻求帮助，不懂得对难题进行深刻的探讨，这会使学生的知识误区得不到及时的更正，也不利于学生生物能力的提升。对于上述问题，教师要从思想上引领学生面对困难迎难而上，也要指导学生如何寻找问题的根源，提高自身解决问题的能力。
在每次探究实验结束后，教师要将大部分学生容易出现的问题进行归纳，并将这些问题作为教学资源，带领学生重新对这些问题进行分析，让学生通过二次学习，加深对这些问题的印象，总结问题出现的原因，从而在今后的实验中有效地避免和解决。
反思在生物教学中有至关重要的作用，实验结束后，回顾实验过程，重新探讨实验过程中存在的问题，能够有效地培养学生归纳总结的能力，促进学生对教学内容的创新，是提高生物教学有效性的重要渠道。
（五）利用多媒体辅助实验学习
随着科学技术的发展，多媒体进入了课堂教学当中，并发挥了十分关键的作用。在多媒体的帮助下，教师可以更新传统的粉笔、黑板、挂图等教学手段，通过动态化的视频，将抽象复杂的内容，简单直观地呈现在学生面前。另外，有些生物实验受时间、空间、地域的影响，不方便在课堂实施，现在有了多媒体，教师也能轻松地解决这一问题，通过微课将实验的步骤压缩呈现，这样不仅丰富了生物教学内容，也能提高学生的学习兴趣，很好地完成教学目标。
例如，在学习《细胞的分裂和分化》这节课时，需要学生掌握“观察变形虫的细胞分裂变化”这一实验。由于细胞的分裂，我们人眼是看不见的，即使在教室里观察一个变形虫，也无法看到它的细胞分裂过程，因此这个实验可以利用多媒体代替。在多媒体的帮助下，学生能够清晰直观地看到变形虫细胞分裂的示意图，以及Flash模拟的动态过程，这对于学生观察细胞分裂，掌握细胞分裂的过程和结果有十分重要的作用。因此，当实验受客观条件限制时，教师要懂得通过多媒体让学生注意实验步骤，进而促进学生对实验的理解和把握。
三、 结语
综上所述，实验在生物教学中的意义是十分重大的，可以有效地培养学生的观察能力、操作能力和实践创新能力。在初中生物教学中，教师要秉承新课改的教育理念，从学生的角度出发，设计符合学生认知能力的实验，让学生在思考、探究、讨论的基础上完成实验操作，得出科学的结论，这对于学生形成求真务实的态度和勇于探索的精神也有十分重要的意义。
参考文献：
[1]赵景霞.初中生物课堂中探究性实验的价值分析[J].中国农村教育，2019（24）：93-94.
[2]李金刚.初中生物探究性实验教学探究[J].中国教育技术装备，2018（5）：129-131.
[3]王本华.初中生物学探究性实验教学新模式的建构[J].生物学教学，2017，42（10）：40-42.
[4]白沛灵.浅谈初中生物探究性实验教学[J].西部皮革，2017，39（12）：292.
作者簡介：杨雅青，江苏省淮安市，淮阴中学新城校区。