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【教学内容】
苏教版教科书第84—85页例1、“试一试”和“想想做做”第1—5题。
【教学目标】
1.初步认识角，知道角的各部分名称;会初步比较角的大小;能辨认角和用尺子画角。
2.通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。
3.结合生活情境认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。
【教学重点】
让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，感受角的大小变化。
【教学难点】
让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
【教学过程】
一、创设情境，巧妙引入角
师：孩子们，用4根小棒能摆出哪些平面图形？
（课件出示4根小棒，并根据学生的回答展示出正方形、平行四边形）
师：拿走一根小棒，你又能摆出什么图形？（课件出示三角形）
再拿走一根（课件演示），这个图形认识吗？数学上，像这样的平面图形就是角。今天我们就来学习“角的初步认识”。（揭示课题）
【评析：新课伊始，通过操作小棒帮助学生回顾已经学过的平面图形，再通过三角形引出角，从学生已有的知识出发，巧妙从平面图形中引出角，充分调动了学生学习的积极性，让学习自然发生。】
二、观察感知，初步认识角
1.初步感知角
（1）师：同学们看，这是生活中常见的几件物品（课件出示三角尺、纸工袋和闹钟），在这三件物品的表面你能找到角吗？
师出示三角尺，谁来指一指三角尺中的角在哪儿？（学生指）
师：老师把你指的角画到黑板上（画一个点），是这样吗？（不是）
师：光指这一个点是不完整的，那该怎样指角呢？（学生再指）
师：你的意思还要指出这里是吗？好，我也把它请到黑板上来。（在黑板上画出一个角）
师：是角了吗？（生：是）
小结：（教师边示范指角边总结）像这样，由一个点和两条线组成的这一部分就是角。为了强调角是这一部分，我们可以用小弧线表示。（画上弧线）
（2）谁能像老师这样来指一指角？（指一名学生再次指角，强调从点开始指，指出三角尺上所有的角）
小朋友们，拿出你们的三角尺，找到其中一个角，我们一起来指一指。（学生动手指）
出示课件上的角。
摸一摸这个角（指顶点），什么感觉？（尖尖的）再摸一摸这里（指边），又有什么感觉？（直直的，滑滑的）
你能找到纸工袋上的角吗？指一指。闹钟上有角吗？（出示课件上的角）
师：把这些角从物体上请下来，像这样的图形都是角。
【评析：此环节通过学生指一指、摸一摸、说一说、找一找等方式，从情境中的物体抽象出角的图形，从直观到抽象，从模糊到清晰，使学生经历数学知识的抽象过程，引导学生关注角的本质特征，帮助学生初步建立角的表象，教学不仅符合几何平面图形的一般规律，而且还悄悄渗透了“角藏在物体的表面或平面图形的面上”。】
2.认识角各部分的名称
师：仔细观察这些角，都有什么相同的地方？
生：都有一个尖尖的地方，都有两条线。
追问：两条什么样的线？（直直的线）
师顺势指出：我们把这个尖尖的地方叫作角的顶点，把这两条直直的线叫作角的两条边。（板书：顶点、边）
这三个角的顶点在哪？边在哪？
师：角有（ ）个顶点和（ ）条边？
生：角有一个顶点，两条边。（板书出示）
闭上眼睛，想一想角长什么样？
3.找角
找一找，教室里還有哪儿有角？你能说一说这些角的顶点和边分别在哪吗？
同桌一起找一找，互相指一指、说一说。
4.欣赏角，感受角的美
播放图片，感受角在我们生活中无处不在。
5.判断是否是角
这些图形都说自己是角，你能帮老师判断一下谁是，谁不是吗？出示角，指名判断。
追问这②、④、⑥为什么不是角？同时提醒是角的图形不要忘记画上角的标准——小弧线。
6.数角
师：看，这些图形中有角吗？分别有几个？（独立完成，集体核对）
拓展：将第三个图形上面的弯曲的线变直，这样就变成了长方形，有几个角？观察每个图形的边数和角的个数，你有什么发现？
【评析：适时的练习既巩固了角的特征，又检查了学生新知掌握情况和运用能力。】
三、动手操作，感受角的模型
1.画角
让学生自己动手画角，教师巡视观察。
请同学们演示讲解画角的次序。
师提问：谁来说说画角时先画什么？再画什么？最后画什么？
展示学生画的不同的角。
师：观察这两个角，有什么不一样？
生：开口方向不一样。
生：大小不一样
师：为什么都是角？
生：它们都有一个顶点两条边，所以都是角。（再次感受角的特征）
2.制作角
利用信封中的材料自己创造一个角。
【评析：在学生初步感知了角后，让学生自己动手画一个角和制作一个角，使学生进一步感知角的特点，通过比较开口方向等，帮助学生掌握角的本质特征，清晰建立角的模型。】
四、动手操作，体会角的大小 1.体会角的大小
（教师出示活动角）请同学们观察，说说你看到了什么？（老师把活动角一边慢慢拉大）
生：角变大了，角的两边拉开了……
师：你又看到了什么？（教师把活动角的两边慢慢合拢）
生：角变小了，角的两边合拢了……
小结：角是有大有小的。
师：（追问）现在我想把角变大，可以怎样做？把角变小呢？
2.比较角的大小
活动一：
（教师出示一个角）做一个比它大的角。举起来一起看看。
为什么你的角比我的角大？（张口大）
活动二： 再考考你们，这次我不让你们看见我的角，请你做一个比我手里角还要小的角？
学生操作。
师：举起来，一起看看。
师追问：你是怎么做到角比我的角还要小的？
活动三： 同桌做一个一样大小的角，请同学上讲台展示，体会重叠法。
3.比三角尺上的角
老师这里还有三个角，你能找到与你三角尺上一样大的角吗？（在练习纸上比一比）
引导得出重叠法：顶点对齐，两条边重合，说明张口一样大，这两个角一样大。
4.练习
这里有三个钟面，时针和分针形成了大小不同的角，你能看出哪个角最大？哪個角最小吗？（课件出示想想做做第3题）
你是怎么想的？
我们还可以数一数格子，看看他们各有了几大格？
5.体会角的大小与边的长短没有关系
出示红蓝角：哪个角大？
学生猜测，动手验证。
小结：角的大小与边的长短没有关系。
【评析：“角的大小比较”是本节课的知识难点，在这个环节中教师首先通过操作，让学生静静地观察思考，感悟出角是有大小的;再组织学生通过操作、验证、比较等获得比较角大小的方法;最后在红蓝角的辨析中，学生明晰了角的大小与边的长短无关。随着教学一步步的深入，学生对角的认识也越来越清晰，有效突破了教学难点。陈老师的教学由具体到抽象，由静态到动态，使学生生动而具体地形成了关于“角”的空间观念。】
五、回顾反思，完善认知
同学们，这节课我们一起认识了角，你有什么收获？
师：（课件展示学习过程）今天我们通过身边的物体，初步认识了角，通过辨一辨和找一找，知道角有一个顶点和两条边。通过玩一玩和比一比，知道角是有大小的。角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关。角还有其他一些特征，等着你们在今后的学习过程中去研究发现。
【评析： 通过回顾和反思，帮助学生巩固对角的认识、理解角的构成特点，形成关于角的正确表象等，从而形成知识体系，构建数学模型，同时让学生带着更强烈的探究欲望离开课堂。】
苏教版教科书第84—85页例1、“试一试”和“想想做做”第1—5题。
【教学目标】
1.初步认识角，知道角的各部分名称;会初步比较角的大小;能辨认角和用尺子画角。
2.通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。
3.结合生活情境认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。
【教学重点】
让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，感受角的大小变化。
【教学难点】
让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
【教学过程】
一、创设情境，巧妙引入角
师：孩子们，用4根小棒能摆出哪些平面图形？
（课件出示4根小棒，并根据学生的回答展示出正方形、平行四边形）
师：拿走一根小棒，你又能摆出什么图形？（课件出示三角形）
再拿走一根（课件演示），这个图形认识吗？数学上，像这样的平面图形就是角。今天我们就来学习“角的初步认识”。（揭示课题）
【评析：新课伊始，通过操作小棒帮助学生回顾已经学过的平面图形，再通过三角形引出角，从学生已有的知识出发，巧妙从平面图形中引出角，充分调动了学生学习的积极性，让学习自然发生。】
二、观察感知，初步认识角
1.初步感知角
（1）师：同学们看，这是生活中常见的几件物品（课件出示三角尺、纸工袋和闹钟），在这三件物品的表面你能找到角吗？
师出示三角尺，谁来指一指三角尺中的角在哪儿？（学生指）
师：老师把你指的角画到黑板上（画一个点），是这样吗？（不是）
师：光指这一个点是不完整的，那该怎样指角呢？（学生再指）
师：你的意思还要指出这里是吗？好，我也把它请到黑板上来。（在黑板上画出一个角）
师：是角了吗？（生：是）
小结：（教师边示范指角边总结）像这样，由一个点和两条线组成的这一部分就是角。为了强调角是这一部分，我们可以用小弧线表示。（画上弧线）
（2）谁能像老师这样来指一指角？（指一名学生再次指角，强调从点开始指，指出三角尺上所有的角）
小朋友们，拿出你们的三角尺，找到其中一个角，我们一起来指一指。（学生动手指）
出示课件上的角。
摸一摸这个角（指顶点），什么感觉？（尖尖的）再摸一摸这里（指边），又有什么感觉？（直直的，滑滑的）
你能找到纸工袋上的角吗？指一指。闹钟上有角吗？（出示课件上的角）
师：把这些角从物体上请下来，像这样的图形都是角。
【评析：此环节通过学生指一指、摸一摸、说一说、找一找等方式，从情境中的物体抽象出角的图形，从直观到抽象，从模糊到清晰，使学生经历数学知识的抽象过程，引导学生关注角的本质特征，帮助学生初步建立角的表象，教学不仅符合几何平面图形的一般规律，而且还悄悄渗透了“角藏在物体的表面或平面图形的面上”。】
2.认识角各部分的名称
师：仔细观察这些角，都有什么相同的地方？
生：都有一个尖尖的地方，都有两条线。
追问：两条什么样的线？（直直的线）
师顺势指出：我们把这个尖尖的地方叫作角的顶点，把这两条直直的线叫作角的两条边。（板书：顶点、边）
这三个角的顶点在哪？边在哪？
师：角有（ ）个顶点和（ ）条边？
生：角有一个顶点，两条边。（板书出示）
闭上眼睛，想一想角长什么样？
3.找角
找一找，教室里還有哪儿有角？你能说一说这些角的顶点和边分别在哪吗？
同桌一起找一找，互相指一指、说一说。
4.欣赏角，感受角的美
播放图片，感受角在我们生活中无处不在。
5.判断是否是角
这些图形都说自己是角，你能帮老师判断一下谁是，谁不是吗？出示角，指名判断。
追问这②、④、⑥为什么不是角？同时提醒是角的图形不要忘记画上角的标准——小弧线。
6.数角
师：看，这些图形中有角吗？分别有几个？（独立完成，集体核对）
拓展：将第三个图形上面的弯曲的线变直，这样就变成了长方形，有几个角？观察每个图形的边数和角的个数，你有什么发现？
【评析：适时的练习既巩固了角的特征，又检查了学生新知掌握情况和运用能力。】
三、动手操作，感受角的模型
1.画角
让学生自己动手画角，教师巡视观察。
请同学们演示讲解画角的次序。
师提问：谁来说说画角时先画什么？再画什么？最后画什么？
展示学生画的不同的角。
师：观察这两个角，有什么不一样？
生：开口方向不一样。
生：大小不一样
师：为什么都是角？
生：它们都有一个顶点两条边，所以都是角。（再次感受角的特征）
2.制作角
利用信封中的材料自己创造一个角。
【评析：在学生初步感知了角后，让学生自己动手画一个角和制作一个角，使学生进一步感知角的特点，通过比较开口方向等，帮助学生掌握角的本质特征，清晰建立角的模型。】
四、动手操作，体会角的大小 1.体会角的大小
（教师出示活动角）请同学们观察，说说你看到了什么？（老师把活动角一边慢慢拉大）
生：角变大了，角的两边拉开了……
师：你又看到了什么？（教师把活动角的两边慢慢合拢）
生：角变小了，角的两边合拢了……
小结：角是有大有小的。
师：（追问）现在我想把角变大，可以怎样做？把角变小呢？
2.比较角的大小
活动一：
（教师出示一个角）做一个比它大的角。举起来一起看看。
为什么你的角比我的角大？（张口大）
活动二： 再考考你们，这次我不让你们看见我的角，请你做一个比我手里角还要小的角？
学生操作。
师：举起来，一起看看。
师追问：你是怎么做到角比我的角还要小的？
活动三： 同桌做一个一样大小的角，请同学上讲台展示，体会重叠法。
3.比三角尺上的角
老师这里还有三个角，你能找到与你三角尺上一样大的角吗？（在练习纸上比一比）
引导得出重叠法：顶点对齐，两条边重合，说明张口一样大，这两个角一样大。
4.练习
这里有三个钟面，时针和分针形成了大小不同的角，你能看出哪个角最大？哪個角最小吗？（课件出示想想做做第3题）
你是怎么想的？
我们还可以数一数格子，看看他们各有了几大格？
5.体会角的大小与边的长短没有关系
出示红蓝角：哪个角大？
学生猜测，动手验证。
小结：角的大小与边的长短没有关系。
【评析：“角的大小比较”是本节课的知识难点，在这个环节中教师首先通过操作，让学生静静地观察思考，感悟出角是有大小的;再组织学生通过操作、验证、比较等获得比较角大小的方法;最后在红蓝角的辨析中，学生明晰了角的大小与边的长短无关。随着教学一步步的深入，学生对角的认识也越来越清晰，有效突破了教学难点。陈老师的教学由具体到抽象，由静态到动态，使学生生动而具体地形成了关于“角”的空间观念。】
五、回顾反思，完善认知
同学们，这节课我们一起认识了角，你有什么收获？
师：（课件展示学习过程）今天我们通过身边的物体，初步认识了角，通过辨一辨和找一找，知道角有一个顶点和两条边。通过玩一玩和比一比，知道角是有大小的。角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关。角还有其他一些特征，等着你们在今后的学习过程中去研究发现。
【评析： 通过回顾和反思，帮助学生巩固对角的认识、理解角的构成特点，形成关于角的正确表象等，从而形成知识体系，构建数学模型，同时让学生带着更强烈的探究欲望离开课堂。】