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摘 要： Jigsaw（The Jigsaw Classroom）课堂是一种互助互惠且十分有效的合作学习模式。在这种学习模式下，学生主动建构知识、发现知识、转移知识和扩充知识。这极大地激发了学生主观能动性，同时更利于学生在小组合作完成任务中，培养信息提取、思维加工和问题求解能力。同时，教师扮演监督者、协调小组并控制时间进度的管理者、學生遇到困难时的求助者。教师通过参与小组讨论，了解学生困惑并提供合理化建议，积极引导学生，帮助学生深化讨论研究。Jigsaw课堂讨论、演示、质疑、测试四个方面，在培养学生的思维品质方面发挥着重要作用。
[关键词 ] Jigsaw课堂；思维品质；英语教学
新课标明确提出，思维品质是英语学科四大核心素养之一，与语言知识、文化意识、学习能力共同成为英语学科教学中的重要任务。思维品质是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的能力和水平。思维品质的发展，有利于帮助学生发现、分析、解决问题，发散思维，以多元化的视角认识事物，了解世界。
Jigsaw学习模式，又称切块拼接法，最初是由美国心理学家Elliot Aronson和他的研究生于20世纪70年代早期在得克萨斯州最先倡导。他将任务划分为若干个部分，小组（组间同质，组内异质）成员每人负责一部分，组员事先根据教师设计问题自学，然后每组学习内容相同的组员形成“专家组”进行讨论，直至完善知识建构，熟练掌握所负责的任务，再回原属小组向组员展示自己负责的部分。课堂的最后进行全班测试。根据测试情况，评价学生是否掌握。那么在具体实施上，怎样培养学生的思维品质呢？
一、讨论交流，促进灵活性思维
教师提前将任务布置给学生，“专家组”成员有目的地寻找信息。这里教师可以设计多种预习任务，激发学生学习动机，提高自我学习的效率。找到信息后，“专家组”成员们先对同一任务收集到的材料进行交流讨论。学生在这种智力活动中很容易碰撞出思维的火花，表现出较好的灵活性，即善于从不同的角度和方面思考问题，善于概括归类，迁移已学知识，获得新知识，为接下来的展示储存充足的语料和有力的证明。此外，同龄人之间隔阂较少，通过“专家组”的讨论，有利于交流理解。学生通过查漏补缺，促进其思维的准确性。
如教学译林版7A Unit5 Let’s celebrate！ 中Grammar部分时，这里是关于特殊疑问词的学习，教师可以事先布置学生寻找关于what， which， who， whose， when， why， where， how的特殊疑问句。“专家组”成员先自己寻找，在此基础上，通过“专家组”交流讨论，大胆预测这些特殊词所代表的含义及用途。“专家组”成员可能自己并没有能力完全找出正确答案，这时，通过“专家组”其他成员的补充以及教师积极参与和及时点评，使学生更加全面地理解知识，完善原有的认知结构。这种小组合作交流启发及教师合理引导的方式，有利于学生拓宽思维与想象，积极主动地建构知识网络。
二、“专家展示”，培养深刻性思维
每组组员通过在“专家组”的讨论，不断内化知识、完善自己的认知结构以后，需要回到原属小组向组员展示自己负责的部分。当学生将自己内化的知识通过语言、肢体、道具、图示（时间轴、流程图、表格等）或者其他形式向他人讲述时，则要求其他学生深入思考来自组内成员所给的信息，去粗取精，去伪存真，具备抽象概括能力及思维的深刻性，它集中表现学生是否善于深入思考问题，抓住事物的本质和发展规律，预见事物的发展进程。
如译林版9B Unit1 Asia 第一课时Welcome to the unit and comic strip中，在Chinese things and places这一板块，教师跳出国家及文化的局限，将视野拓宽，让学生对比东西方差异，如饮食文化差异、餐具的不同，并回答what， how and why。在完成任务的过程中，“专家组”内部间可以进行激烈探讨，与此同时，教师也可以积极参与学生讨论，为学生解答疑惑。教师挑选两组不同结论的“专家组”在讲台上进行英文辩论来展示他们的讨论结果，最终通过教师的引导使学生得出满意的答案。这一过程极好地训练了学生思维的深度，充分调动学生的逻辑思维与推理能力，使学生由表及里，抓住事物的本质与内在联系，认识事物规律更加深刻。
三、鼓励质疑，训练批判逻辑思维
“专家”向原属小组其他成员介绍自己所负责的内容时，可能其他成员因为不熟悉甚至不了解这一内容，出现了所谓的“信息沟”。这促使学生通过交流沟通填补彼此的“信息沟”，达到信息平衡。可以说“信息沟”对英语教学具有重要的意义。在Jigsaw课堂中，“专家分享”就是在填补“信息沟”。我们将传统的师生之间的教学信息传递转化为学生之间和学生自身的教育信息传递，发挥学生的学习潜力，既有利于学生全面深刻地理解学习内容，又有利于培养学生主动学习、积极思考、相互合作及自我教育的能力。学生在相对自由的环境中，面对“专家”的解说，在积极思考的同时，更容易提出五花八门的问题，一方面锻炼自己的批判性思维，另一方面，也督促“专家”们思维更加严密。
以译林版9A Films Reading1为例，该阅读课遵循3P模式，在post-reading教学环节中，或在小组交流讨论下，或在教师的引导下，学生会提出这样的质疑：1.你认为是奥黛丽·赫本的美貌促使她获得成功吗？2.本文第一段大概介绍奥黛丽·赫本基本信息，第二段至第五段描写她的早年至晚年，第六至第七段述说了她的演艺生涯，通篇都是采用一般过去时，为什么文章开头She is a beauty. She is an actress.却使用了一般现在时？面对质疑，经过小组讨论，学生会不满足于书本信息，而是对赫本的成功因素大胆设想，考虑得更加全面。通过关注时态的细微差异，锻炼了学生的质疑能力，促使学生能深刻地认识到赫本精神的源远流长，体会文章内涵。可以说学生自己发现或教师引导学生关注文本中细微的差别，都能够培养学生敢于质疑的精神。教师要相信学生质疑的力量，给他们创造环境，同时也要积极引导，锻炼学生批判思维能力。 四、巧设测试，引发创造性思维
Jigsaw课堂的最后也是最关键的一步，便是对学生学习成果进行评价。教师可以通过巧妙的评价方式，帮助学生巩固所学知识，建构知识网络，发散学生思维，举一反三。人类的发展、科学的发展，离不开思维的创造性。独创性来源于个体对知识经验高度概括后进行迁移，进而进行新颖的组合分析，找出新颖的层次和交汇点。在Jigsaw课堂中，教师需要淡化标准答案，鼓励学生进行多向思维。有效的测试方法包括：思维导图拼图、续写、改编、海报、创意读书报告、情景交际等。
如译林版7A Unit8 Fashion Task中，教师在教会孩子基本写作思路和useful expressions后，让孩子根据自己的喜好，进行组内讨论，再自己设计服装海报，或者第二天举行班级服装秀，学生自己介绍自己的服装。又如8A Unit3 A day out Reading中，可以让小组学生每人负责设计游玩路线地图的一部分，最后拼凑成整个地图，以达到巩固课文的目的；8A Unit8 Natural disasters漫画部分，学生可以对不同自然灾害及后果进行改編；8B Unit5 Good manners中Reading部分，教师可以让学生完成思维导图，利用图像和文字将所学到的好习惯记录下来。利用创造性的测试方法，使学生思维发散，高效地记忆知识。
思维品质作为四大核心素养之一，其重要性不言而喻。教师要运用积极有效的授课方式，提升学生的思维品质。Jigsaw课堂作为合作学习的一种，又区别于合作学习，能调动学生的积极性与趣味性。与此同时，教师应充分利用Jigsaw课堂中的信息差异，使每一个学生都能各司其职，成为课堂主体，积极思考，大胆发言，勇于质疑。这有助于培养学生的思维品质，如灵活性、深刻性、批判性。最终，教师通过巧妙地设置测验，培养学生的创造性思维。可以说，合理地使用Jigsaw课堂，对于学生思维品质的培养大有裨益。
参考文献
[1]教育部.义务教育课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2018.
[3]黄永志.拼图式学习模式在初中英语阅读课中的尝试[J].英语教师，2016，（8）.
[4]毛玉华.拼图式阅读在高中英语阅读课教学中的运用[J].校园英语，2015，（4）.
[5]王雁.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[6]刘霞.如何让信息沟在交际英语中发挥作用[J].考试周刊，2011，（23）.
[关键词 ] Jigsaw课堂；思维品质；英语教学
新课标明确提出，思维品质是英语学科四大核心素养之一，与语言知识、文化意识、学习能力共同成为英语学科教学中的重要任务。思维品质是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的能力和水平。思维品质的发展，有利于帮助学生发现、分析、解决问题，发散思维，以多元化的视角认识事物，了解世界。
Jigsaw学习模式，又称切块拼接法，最初是由美国心理学家Elliot Aronson和他的研究生于20世纪70年代早期在得克萨斯州最先倡导。他将任务划分为若干个部分，小组（组间同质，组内异质）成员每人负责一部分，组员事先根据教师设计问题自学，然后每组学习内容相同的组员形成“专家组”进行讨论，直至完善知识建构，熟练掌握所负责的任务，再回原属小组向组员展示自己负责的部分。课堂的最后进行全班测试。根据测试情况，评价学生是否掌握。那么在具体实施上，怎样培养学生的思维品质呢？
一、讨论交流，促进灵活性思维
教师提前将任务布置给学生，“专家组”成员有目的地寻找信息。这里教师可以设计多种预习任务，激发学生学习动机，提高自我学习的效率。找到信息后，“专家组”成员们先对同一任务收集到的材料进行交流讨论。学生在这种智力活动中很容易碰撞出思维的火花，表现出较好的灵活性，即善于从不同的角度和方面思考问题，善于概括归类，迁移已学知识，获得新知识，为接下来的展示储存充足的语料和有力的证明。此外，同龄人之间隔阂较少，通过“专家组”的讨论，有利于交流理解。学生通过查漏补缺，促进其思维的准确性。
如教学译林版7A Unit5 Let’s celebrate！ 中Grammar部分时，这里是关于特殊疑问词的学习，教师可以事先布置学生寻找关于what， which， who， whose， when， why， where， how的特殊疑问句。“专家组”成员先自己寻找，在此基础上，通过“专家组”交流讨论，大胆预测这些特殊词所代表的含义及用途。“专家组”成员可能自己并没有能力完全找出正确答案，这时，通过“专家组”其他成员的补充以及教师积极参与和及时点评，使学生更加全面地理解知识，完善原有的认知结构。这种小组合作交流启发及教师合理引导的方式，有利于学生拓宽思维与想象，积极主动地建构知识网络。
二、“专家展示”，培养深刻性思维
每组组员通过在“专家组”的讨论，不断内化知识、完善自己的认知结构以后，需要回到原属小组向组员展示自己负责的部分。当学生将自己内化的知识通过语言、肢体、道具、图示（时间轴、流程图、表格等）或者其他形式向他人讲述时，则要求其他学生深入思考来自组内成员所给的信息，去粗取精，去伪存真，具备抽象概括能力及思维的深刻性，它集中表现学生是否善于深入思考问题，抓住事物的本质和发展规律，预见事物的发展进程。
如译林版9B Unit1 Asia 第一课时Welcome to the unit and comic strip中，在Chinese things and places这一板块，教师跳出国家及文化的局限，将视野拓宽，让学生对比东西方差异，如饮食文化差异、餐具的不同，并回答what， how and why。在完成任务的过程中，“专家组”内部间可以进行激烈探讨，与此同时，教师也可以积极参与学生讨论，为学生解答疑惑。教师挑选两组不同结论的“专家组”在讲台上进行英文辩论来展示他们的讨论结果，最终通过教师的引导使学生得出满意的答案。这一过程极好地训练了学生思维的深度，充分调动学生的逻辑思维与推理能力，使学生由表及里，抓住事物的本质与内在联系，认识事物规律更加深刻。
三、鼓励质疑，训练批判逻辑思维
“专家”向原属小组其他成员介绍自己所负责的内容时，可能其他成员因为不熟悉甚至不了解这一内容，出现了所谓的“信息沟”。这促使学生通过交流沟通填补彼此的“信息沟”，达到信息平衡。可以说“信息沟”对英语教学具有重要的意义。在Jigsaw课堂中，“专家分享”就是在填补“信息沟”。我们将传统的师生之间的教学信息传递转化为学生之间和学生自身的教育信息传递，发挥学生的学习潜力，既有利于学生全面深刻地理解学习内容，又有利于培养学生主动学习、积极思考、相互合作及自我教育的能力。学生在相对自由的环境中，面对“专家”的解说，在积极思考的同时，更容易提出五花八门的问题，一方面锻炼自己的批判性思维，另一方面，也督促“专家”们思维更加严密。
以译林版9A Films Reading1为例，该阅读课遵循3P模式，在post-reading教学环节中，或在小组交流讨论下，或在教师的引导下，学生会提出这样的质疑：1.你认为是奥黛丽·赫本的美貌促使她获得成功吗？2.本文第一段大概介绍奥黛丽·赫本基本信息，第二段至第五段描写她的早年至晚年，第六至第七段述说了她的演艺生涯，通篇都是采用一般过去时，为什么文章开头She is a beauty. She is an actress.却使用了一般现在时？面对质疑，经过小组讨论，学生会不满足于书本信息，而是对赫本的成功因素大胆设想，考虑得更加全面。通过关注时态的细微差异，锻炼了学生的质疑能力，促使学生能深刻地认识到赫本精神的源远流长，体会文章内涵。可以说学生自己发现或教师引导学生关注文本中细微的差别，都能够培养学生敢于质疑的精神。教师要相信学生质疑的力量，给他们创造环境，同时也要积极引导，锻炼学生批判思维能力。 四、巧设测试，引发创造性思维
Jigsaw课堂的最后也是最关键的一步，便是对学生学习成果进行评价。教师可以通过巧妙的评价方式，帮助学生巩固所学知识，建构知识网络，发散学生思维，举一反三。人类的发展、科学的发展，离不开思维的创造性。独创性来源于个体对知识经验高度概括后进行迁移，进而进行新颖的组合分析，找出新颖的层次和交汇点。在Jigsaw课堂中，教师需要淡化标准答案，鼓励学生进行多向思维。有效的测试方法包括：思维导图拼图、续写、改编、海报、创意读书报告、情景交际等。
如译林版7A Unit8 Fashion Task中，教师在教会孩子基本写作思路和useful expressions后，让孩子根据自己的喜好，进行组内讨论，再自己设计服装海报，或者第二天举行班级服装秀，学生自己介绍自己的服装。又如8A Unit3 A day out Reading中，可以让小组学生每人负责设计游玩路线地图的一部分，最后拼凑成整个地图，以达到巩固课文的目的；8A Unit8 Natural disasters漫画部分，学生可以对不同自然灾害及后果进行改編；8B Unit5 Good manners中Reading部分，教师可以让学生完成思维导图，利用图像和文字将所学到的好习惯记录下来。利用创造性的测试方法，使学生思维发散，高效地记忆知识。
思维品质作为四大核心素养之一，其重要性不言而喻。教师要运用积极有效的授课方式，提升学生的思维品质。Jigsaw课堂作为合作学习的一种，又区别于合作学习，能调动学生的积极性与趣味性。与此同时，教师应充分利用Jigsaw课堂中的信息差异，使每一个学生都能各司其职，成为课堂主体，积极思考，大胆发言，勇于质疑。这有助于培养学生的思维品质，如灵活性、深刻性、批判性。最终，教师通过巧妙地设置测验，培养学生的创造性思维。可以说，合理地使用Jigsaw课堂，对于学生思维品质的培养大有裨益。
参考文献
[1]教育部.义务教育课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2018.
[3]黄永志.拼图式学习模式在初中英语阅读课中的尝试[J].英语教师，2016，（8）.
[4]毛玉华.拼图式阅读在高中英语阅读课教学中的运用[J].校园英语，2015，（4）.
[5]王雁.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[6]刘霞.如何让信息沟在交际英语中发挥作用[J].考试周刊，2011，（23）.