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摘 要:科学求真,艺术求美,它们是两个不同的概念,但教学是科学性和艺术性的结合。用艺术性的手法掀起课堂教学的高潮,能有效地调动学生学习的积极性和主动性,活跃课堂气氛,有助于课堂教学目标的实现。
关键词:高潮 渲染 课堂 教师 情境
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-009-01
课堂教学的目的是使学生掌握知识,发展能力,所以,课堂教学如果不遵循科学知识的真理性、逻辑性,以及表达方式的规律性、原则性,就是不科学的,则必然误人子弟。教学的形式与方法是教学的两翼,两者缺一不可,成功的教学必然是方法的科学性和形式的艺术性的完美结合。
所谓教学高潮是指课堂上给学生留下最深刻鲜明的印象,并得到学生最富于感情反应的时刻,课堂气氛呈现出最佳状态的情境之中,这时师生双方的积极性达到最佳配合状态,和谐而统一,学生在教师的启发诱导下能够全身心地投入到课堂学习中去,从而表现出强烈的创造激情和旺盛的求知欲望,成为愉快的接受者。
一、渲染课堂高潮的意义
1.获取最佳教学效果。教师要善于使学生心理产生必要的冲突甚至是障碍,有助于激发学生的探索的热情,使学生得到良好的学习效果,提高学习效率。
2.在课堂上,教师要培养学生确立自主角色的主观意识,要善于使教学活动的无意注意变为有意注意,要善于捕捉有益于教学的材料、思维和方法,更要有较强的调控能力,保证课堂有良好的心理气氛,让学生有疑问,有猜想,有困惑,有期待,有惊讶,有笑声,有争议,有思考,有联想,最终有欢乐。
3.身正为范 教做真人。在教学中我们不能再把学生看作只是“接受知识的容器”,自己高高在上,而是要转变角色,建立起与学生民主平等、相互信懒的师生关系,在对学生的期待、宽容、尊重中,让学生学会期待、学会宽容、学会尊重,体验生命成长的快乐,感悟着做人的道理。
二、渲染课堂教学高潮的功能
1、课堂教学中的高潮能使学生兴奋激动,产生一种奋发向上深入钻研的内动力。教师用艺术性的手法掀起课堂教学的高潮,总是以娴熟的技巧、生动的语言、巧妙的形式触动学生的心弦,使学生兴奋、激动,产生一种奋发向上,深入钻研的内驱力。这种内驱力,将成为学生刻苦学习的动力加速器,促进学生的求知欲望。
2、具有艺术性地掀起课堂高潮改变了陈旧的课堂教学模式,让学生在轻松舒畅的氛围中以身体之,以心验之,拉近学生与文本的距离,从而感悟形、理、情、境,把形、理、情、境等熔于一炉,起着揭示形象、陶冶感情、渲染气氛的作用。
3、用艺术性的手法掀起课堂教学的高潮,教师的教学活动往往是独具匠心的。许多语文教师都有这样的体会,什么时候激发了学习的兴趣,课就上得轻松,学生就学得生动活泼,乐而忘返;反之,学生学习情绪就沉闷、事倍功半。
4、用艺术性的手法掀起课堂教学的高潮蕴含着美。在掀起课堂教学的高潮中,被师生挖掘出来的教材的内在美、教师的外在的仪表美、教态美、语言美、动作美及内在的理性美、机智美、人格美都会给学生以深刻的影响。
三、课堂渲染高潮的原则
除了要遵循这几个原则外,还应注意根据学生的认知结构,艺术手段的采用需科学化、合理化、趣味化。
(一)目的性原则。就是要调动学生学习的主动性和积极性,要充分发挥学生的主体作用,教师一方面要引导学生积极地去思考问题,另一方面要鼓励学生善于发现和提出问题,使学生在愉悦中接受知识,达到培养学生的思维能力和实现教学目标的目的。
(二)兴趣性原则。激发学生的学习兴趣,使学生专心致志地在愉悦的气氛中,变苦学为乐学,变要我学为我要学。最终达到主体智力因素与非智力因素协同发展,整体素质得以全面发展和提高的目的。
(三)直观性原则。要让学生的抽象思维与教材内容的理论因素相结合,引导学生,从展示的现象中去认识事物的本质,从而使感性认识上升到理性认识。
(四)触发情感性原则。新颖的教学形式,风趣幽默的语言,具有强烈的召唤力和感染力来触发学生的情感,引起学生的兴趣,使学生注意力集中,容易接受新知识,思维活跃敏捷,这不仅有利于大面积提高教学质量,而且有利于开发学生的智力。
四、艺术地渲染课堂高潮的深层思考
(一)创设情景。弹好动人心弦的起调。课堂教学的“起调”,是指认知的开始,如果上课一开始便扣住了学生的心弦,激发起学生积极的情感,明确学习的目的,产生强烈的求知欲,那样肯定会取得事半功倍的效果。
(二)点拨导引。通过教师的点拨导引,变概括为具体,变抽象为形象,变深奥为浅显,把乏味枯燥的内容变成妙趣横生的形象,使丰富深邃的内涵变成浅显易懂的语言,让学生始终在一种新奇、优美、亲切的氛围中学习。
(三)动手操作。操作是学生获取知识的主要途径,也是教学的有效手段之一,动作和思维是密不可分的,特别是低年级学生好奇心强,乐于模仿,我便注意充分利用学生的这些特点,给他们亲自动手,实际操作。
作为教师一定要转变观念,大胆改革教学方式和课堂形式,适时不断地渲染课堂教学高潮,营造令学生如痴如迷、百学不厌的课堂气氛。这样,我们的数学课堂才会变得更精彩,情境交融,充满活力,真正把我们的数学课堂升华为学生自主学习、获取知识、运用知识、陶冶情操的精神殿堂。
关键词:高潮 渲染 课堂 教师 情境
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-009-01
课堂教学的目的是使学生掌握知识,发展能力,所以,课堂教学如果不遵循科学知识的真理性、逻辑性,以及表达方式的规律性、原则性,就是不科学的,则必然误人子弟。教学的形式与方法是教学的两翼,两者缺一不可,成功的教学必然是方法的科学性和形式的艺术性的完美结合。
所谓教学高潮是指课堂上给学生留下最深刻鲜明的印象,并得到学生最富于感情反应的时刻,课堂气氛呈现出最佳状态的情境之中,这时师生双方的积极性达到最佳配合状态,和谐而统一,学生在教师的启发诱导下能够全身心地投入到课堂学习中去,从而表现出强烈的创造激情和旺盛的求知欲望,成为愉快的接受者。
一、渲染课堂高潮的意义
1.获取最佳教学效果。教师要善于使学生心理产生必要的冲突甚至是障碍,有助于激发学生的探索的热情,使学生得到良好的学习效果,提高学习效率。
2.在课堂上,教师要培养学生确立自主角色的主观意识,要善于使教学活动的无意注意变为有意注意,要善于捕捉有益于教学的材料、思维和方法,更要有较强的调控能力,保证课堂有良好的心理气氛,让学生有疑问,有猜想,有困惑,有期待,有惊讶,有笑声,有争议,有思考,有联想,最终有欢乐。
3.身正为范 教做真人。在教学中我们不能再把学生看作只是“接受知识的容器”,自己高高在上,而是要转变角色,建立起与学生民主平等、相互信懒的师生关系,在对学生的期待、宽容、尊重中,让学生学会期待、学会宽容、学会尊重,体验生命成长的快乐,感悟着做人的道理。
二、渲染课堂教学高潮的功能
1、课堂教学中的高潮能使学生兴奋激动,产生一种奋发向上深入钻研的内动力。教师用艺术性的手法掀起课堂教学的高潮,总是以娴熟的技巧、生动的语言、巧妙的形式触动学生的心弦,使学生兴奋、激动,产生一种奋发向上,深入钻研的内驱力。这种内驱力,将成为学生刻苦学习的动力加速器,促进学生的求知欲望。
2、具有艺术性地掀起课堂高潮改变了陈旧的课堂教学模式,让学生在轻松舒畅的氛围中以身体之,以心验之,拉近学生与文本的距离,从而感悟形、理、情、境,把形、理、情、境等熔于一炉,起着揭示形象、陶冶感情、渲染气氛的作用。
3、用艺术性的手法掀起课堂教学的高潮,教师的教学活动往往是独具匠心的。许多语文教师都有这样的体会,什么时候激发了学习的兴趣,课就上得轻松,学生就学得生动活泼,乐而忘返;反之,学生学习情绪就沉闷、事倍功半。
4、用艺术性的手法掀起课堂教学的高潮蕴含着美。在掀起课堂教学的高潮中,被师生挖掘出来的教材的内在美、教师的外在的仪表美、教态美、语言美、动作美及内在的理性美、机智美、人格美都会给学生以深刻的影响。
三、课堂渲染高潮的原则
除了要遵循这几个原则外,还应注意根据学生的认知结构,艺术手段的采用需科学化、合理化、趣味化。
(一)目的性原则。就是要调动学生学习的主动性和积极性,要充分发挥学生的主体作用,教师一方面要引导学生积极地去思考问题,另一方面要鼓励学生善于发现和提出问题,使学生在愉悦中接受知识,达到培养学生的思维能力和实现教学目标的目的。
(二)兴趣性原则。激发学生的学习兴趣,使学生专心致志地在愉悦的气氛中,变苦学为乐学,变要我学为我要学。最终达到主体智力因素与非智力因素协同发展,整体素质得以全面发展和提高的目的。
(三)直观性原则。要让学生的抽象思维与教材内容的理论因素相结合,引导学生,从展示的现象中去认识事物的本质,从而使感性认识上升到理性认识。
(四)触发情感性原则。新颖的教学形式,风趣幽默的语言,具有强烈的召唤力和感染力来触发学生的情感,引起学生的兴趣,使学生注意力集中,容易接受新知识,思维活跃敏捷,这不仅有利于大面积提高教学质量,而且有利于开发学生的智力。
四、艺术地渲染课堂高潮的深层思考
(一)创设情景。弹好动人心弦的起调。课堂教学的“起调”,是指认知的开始,如果上课一开始便扣住了学生的心弦,激发起学生积极的情感,明确学习的目的,产生强烈的求知欲,那样肯定会取得事半功倍的效果。
(二)点拨导引。通过教师的点拨导引,变概括为具体,变抽象为形象,变深奥为浅显,把乏味枯燥的内容变成妙趣横生的形象,使丰富深邃的内涵变成浅显易懂的语言,让学生始终在一种新奇、优美、亲切的氛围中学习。
(三)动手操作。操作是学生获取知识的主要途径,也是教学的有效手段之一,动作和思维是密不可分的,特别是低年级学生好奇心强,乐于模仿,我便注意充分利用学生的这些特点,给他们亲自动手,实际操作。
作为教师一定要转变观念,大胆改革教学方式和课堂形式,适时不断地渲染课堂教学高潮,营造令学生如痴如迷、百学不厌的课堂气氛。这样,我们的数学课堂才会变得更精彩,情境交融,充满活力,真正把我们的数学课堂升华为学生自主学习、获取知识、运用知识、陶冶情操的精神殿堂。